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本文格式为Word版,下载可任意编辑——让家校共育从角力走向合作余颖
家校共育;家校合作;家长学校
G626
B
1005-6009(2021)36-0077-01
家校共育作为一种沟通交流的行为模式,共育的核心在于意义与关联的建构,须以平等合作的家校关系为基础。我们需要摆脱二元思维下的“以家为本〞或“以校为本〞的界定,把它看作一种双主体的双向活动,看作家校双方在责任明确前提下为学生的健康成长形成合力的过程。
一、作为合的学校应是帮助支持的伙伴
家校合作中的學校应“视学生为孩子〞“视家长为伙伴〞。视家长为伙伴,意味着作为拥有儿童教育专业能力的学校代表——教师,首先需对家长多一点理解,对不同的家庭教育多一点了解。客观上,由于身份、角色的差异,要让家长对教师敞开心扉,暴露自己家庭教育的不足,是需要勇气的。这就要求教师要放下架子,多一些换位思考的自觉,以合作伙伴的身份和心态去凝听、去表达。与家长合作还需要考究方法和策略,这不仅是让家长以放松和敞开的心态互动的需要,也是促进家长呈现真实、促其反思与解构的需要。
二、作为合的学校应是汇集资源的中心
互联网时代的到来,学习资源及教育资源的获取渠道更为广泛。学校教育不再是知识传播的唯一渠道,也不再拥有知识把握的优势。学校必然应回归到以育人为核心的教育原点。类似在抗击新冠肺炎疫情过程中涌现出的“家长讲坛〞的内容,基于问题、聚焦主题,涵盖教学内容、育人主旨,既与学校生活相关,又和家庭生活相关;既关联学生现在的学习,又关乎他们未来的生活。这类与生活联结的课程内容,因家长广泛资源的提供,拓展了课程的外延。同时,内容维度的丰富,既因生活发挥出教育真正的力量,也加强了多元教育力量集聚中的价值观趋同。
三、作为合的学校应是成长共进的纽带
伴随着孩子的成长,家长也必需成长。他们需要不断刷新对自己孩子的认识,在不断学习如何教育这个“具体的〞孩子中实现能力的持续提升。但广泛的社会教育资源、“宝刀未老〞的祖辈参与,已造成了“80后〞为主体的小学生家长在家庭教育中自我效能感普遍不高的现状。都说“陪伴是最长情的告白〞,但不擅于陪伴甚至回避陪伴的新时期家长也为数不少。
学校在看到家长的“茫〞与“弱〞中,除了提供指导和帮助,还需把握新时期家长“有主见、有特性〞的时代性格,将“在场〞的关系联结,不囿于家校之间的线型互动。努力整合师、生、家长各方面“人〞的资源,拓展人际交往“场〞的资源,以系统思
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