双减背景下构筑初中语文教学高度的思辨性阅读课题研究成果

.PAGE6双减背景下构筑初中语文教学高度的思辨性阅读课题研究成果随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中语文课堂中，教师综合多种阅读形式和方法进行思辨性教学，不仅可以加深学生对文本材料的理解、培养自主学习和自主探究的能力，还可以弥补论证性教学与接受式教学的不足，潜移默化地提升学生的科学思辨能力。一、着眼于文本事实，展开真正对话思辨性阅读特别强调构建课堂学习共同体，给学生提供知识与思想交流的平台，让学生在与文本的真正对话中达成理解。在这种良好的氛围中进行阅读，学生就要立足于文本事实和重要信息展开理解、加深理解，并作出客观、合乎逻辑的评价，防止由于“主题先行”而被误解或形成误导。基于此，我要求学生在给出问题答案的过程中，不能一味地建立在对文本主题的揣测上，而应从文本中一一寻找证据来证明自己答案的正确性。唯有如此，才能实现学生与文本的有效对话，才能使学生揣摩出的答案与作者的想法更加接近。在教学初中一年级语文上册《社戏》这一课时，许多学生因其作者是鲁迅，就不加思索地认为：“这篇课文的主题思想一定是对黑暗的封建制度进行了愤怒的控诉。”但出乎预料的是，该课文的主题思想并不是学生所想象的那样。基于此，在教学过程中，我着力引导学生不盲目下没有证据支撑的结论，而是在阅读理解课文内容的前提下加以分析、梳理。例如，我引导学生将课文内容清晰地划分出看社戏时前、中、后三个阶段，并分别找出描写这三个阶段的主要情节，然后讲一讲通过这些情节能得到什么样的阅读感受、阅读体会和阅读收获。看戏前，学生发现小伙伴们都已看过这出戏，但由于要与“我”相随做伴，便无一例外地表态还要再看一次，尤其是小伙伴们的领袖双喜为解除外祖母和母亲的担忧，还大声许诺说一定会把“我”照顾好的。看戏中，尽管演的戏并没有“我”想象中的那么好看，但小伙伴们对“我”却特别照顾，到处找水给“我”喝。看戏后，阿发、双喜等小伙伴还居然偷了自家的罗汉豆来招待“我”，六一公公得知双喜他们是为了照顾“我”才跑到他的田地里偷豆子，不仅没有骂，相反还很高兴，并多送了一些豆给“我”和母亲吃。学生通过对课文情节的分析和线索的梳理，明白课文所表达的主题思想，得出作者写作是基于展现淳朴的民风和和谐的人际关系这一目的。所以，只有基于文本事实进行对话和展开思辨性阅读，才能让学生更深层次地感悟文本中人物的心理情感，以更宽阔的视野弄清楚文章是如何通过人物的描写来展现人物性格和品质的，以更高的站位分析、理解作品的思想内涵和社会意义，从而更好、更有效、更全面、更真实地提升学生的阅读水平。二、着眼于情感共鸣，把握作品灵魂写作的目的就是要把自己内心最真实的思想和情感通过文字释放出来、表达出来。所以，在阅读一篇文章时，也要尝试潜入文字中与文章作者产生深切的情感共鸣。基于此，在思辨性阅读教学中，我非常注重引导学生领会作者是如何通过借助具体的人和事来表现其情绪、情感和情趣，来表达其对世界的认知、对社会的看法和对生活的感受的。初中一年级语文上册《济南的冬天》这篇课文，其主要内容虽是通过写景来展现济南冬天的特点，但写景并非作者写作的唯一目的，作者所要表现和体现的是其对济南冬天的喜爱、热爱之情。基于此，在教学过程中，我引导学生把握“温情”这一贯穿全文的情感线索，体会作者的情感经历了怎样的波折。为此，我先让学生讲一讲作者为了展现冬天的景物，运用了哪些修辞手法，学生发现：“作者为了展现济南温暖晴朗的冬景，把济南的地理环境形象地比喻成摇篮，把围着济南的一圈小山拟人化等。景物的层次安排采用了远近、虚实、大小结合的方法，赞美眼前的景物纷至沓来而又井然有序、各显其美。”在此基础上，我又引导学生归纳出作者为传达、抒发其喜爱、热爱的情感选择了怎样的词语，对此，有许多学生提出：“作者非常喜欢可爱类的词语，在运用时不但恰到好处，还起到画龙点睛的作用。例如，‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里’，山原应是巍峨、挺拔、连绵起伏的，但作者却将其描述得玲珑剔透，这样写的好处是更能贴切地表达作者对济南冬天的赞美之情。”所以，要使阅读达到预期的效果，就必须下功夫深入到作者的内心，去感悟作者富有个人特质的文字风格和思想情怀。基于此，在开展思辨性阅读时，我积极倡导学生借助于文章所呈现的独特的文字脉