读者剧场在小学英语绘本教学中的有效应用

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读者剧场对于小学英语绘本教学能够起到推波助澜的作用，但是目前读者剧场模式的实践面临教学观念以及教学方式的限制，如何将读者剧场有效应用于绘本教学值得教师深入探究。现立足小学英语绘本教学目标以及读者剧场的教育优势，探寻二者的融合触点，以期提升绘本教学质量。

小学英语;绘本教学;读者剧场

许梦霞，XX省张家港市城北小学。

引言

在素质教育背景之下，小学作为基础教育阶段英语学习的启蒙时期，需要教师采取多元化的教学方式，培养学生的英语综合素养。绘本的教育价值渐渐受到关注，成为应用较为广泛的小学英语教学方式。但是由于受到教育观念的影响，绘本教学的实践仍旧存在诸多局限性，绘本的教育功能并未充分呈现。加快课堂组织构建形式转型，打造好玩儿味性、有张力的绘本教学模式急需教师进一步思考。读者剧场作为西方国家英语学习的重要方式，由戏剧教学方法蜕变而来，以调动学生的整体感知完成英语知识学习，不失为打破绘本教学局限性的突破口。

一、读者剧场在小学英语绘本教学中应用的意义

读者剧场是将各类文学作品改编成剧本，组织学生分工进行朗读演绎的教育形式，实现了英语知识由静态向动态的转变，符合英语学习规律，对于提升小学英语教学质量具有积极的推动作用。第一，加快素质教育理念的有效落地。新课程标准加强了小学英语教育的综合性、实践性与关联性，将语言、文化与思维教育融为一体，促使学生能够运用英语表达自我观点与情感。读者剧场放大了绘本色调显明、想象丰富且生动形象的优势，引导学生经历想象、理解、感悟与体验等一系列身体力行的实践活动，剖析绘本阅读内容，不仅加深了学生对于英语知识的深层次理解，而且能够将自我意志与情感融入其中，锻炼学生的自主学习能力及灵活运用能力，符合新课标的教育价值导向。其次，有助于实现师生综合能力的共同提升。对于教师而言，读者剧场对于专业能力以及课堂把控能力提出了更为严苛的要求，是对教师职业素养的打磨，有助于教师打破墨守成规的教学思维，以发展的眼光重新审视教学组织形式，提升教学质量。对于学生而言，读者剧场在小学英语绘本教学中的应用，为学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的形成与发展创造了有利的锻炼契机，将英语课堂的主体地位真正交还给学生，促使学生享受绘本阅读乐趣，提升英语核心素养。

二、读者剧场在小学英语绘本教学中应用的可行性与挑战

随着新一轮教育改革的推进，小学英语课堂浮现前所未有的宽容性、开放性与多元性，为读者剧场在绘本教学中的有效应用提供了可能性。与此同时，读者剧场符合全语言教学观以及构建主义教育理念，强调以学生为中心组织课堂教学，突出学生的自主学习体验，与绘本教学的有效结合能够实现一加一大于二的教学效果，极具摸索价值。但是对于我国小学英语教学而言，读者剧场作为一种新型的教育模式，在绘本教学中的应用仍处于摸索阶段，教学实践将会面临源自各方的挑战。一方面认知性教学目标观念根深蒂固，教师在开展小学英语绘本教学时，过于重视文字解析而轻视了图画教育功能，使学生的想象力與创造力受到限制，导致绘本教学成为单纯的知识传递载体。另一方面，教学方法的滞后性，一些教师将绘本教学等同于讲故事，采取宣讲协同夸诞体态语言的方式帮助学生理解绘本内容。但是此种教学方式减弱了学生的主体感知，使学生沦为教学的旁观者，对于学生英语能力发展的积极影响微乎其微。小学英语绘本阅读的上述问题将会成为限制读者剧场顺利实施的重要因素，需要教师在教学实践中尝试改革与调整。

三、读者剧场在小学英语绘本教学中的有效应用策略

1.大胆故事预计，激发阅读兴趣。对于绘本教学而言，读前的整体感知是奠定学习基调，激发阅读欲望的有效途径。因此，教师要转变单刀直入的教学方式，优化课前导入设计，渲染绘本阅读气氛，为绘本教学奠定基础。例如，“Icanplaybasketball〞单元运用“Canyoudoit？IcanorIcan"t〞展开关于运动主题的探讨，在完成基础课文教学之后，教师可以选择绘本Fromheadtotoe作为课堂教学内容的拓展与延伸，针对重点句型进行加强练习。首先，教师设置故事预计环节，引导学生围绕绘本教学主题，结合图片内容，观测所涉及人物或动物的动作、神态、外在形象等获取有效信息。在此基础上，对绘本主要内容进行大胆的想象与合理的猜测。教师勉励学生积极地发表自我看法，促使每一位学生能够乐享其中。其次，教师组织学生带着自己天马行空的想象以及疑问初读绘本，将绘本主要内容与自己的预计进行比较，以加强认知冲突，培养学生的批判性思维。最终，教师从知识角度着手引导学生提炼文本中的关键信息，如重点词汇与句型等，进行反复阅读，体会表达情境，加深对于文本的理解，明确绘本教学的知识性教育功能。通过创新绘本教学的课前导入形式，可以加强课堂活动的冲突性与趣味性，充分调动学生的兴奋点，提升绘本阅读积极性。

2.特性剧本创编，深化内涵理解。剧本创编是读者剧场在小学英语绘本教学中应用的关键环节，也是锻炼学生阅读理解能力以及知识转换能力的有效途径。鉴于小学生英语知识储存与思维能力的局限性，剧本故事的创编可以采取以教师为主导，以学生为主体的双主体协同模式。例如，“Ouranimalfriends〞单元围绕动物展开英语知识学习，教师以此为切入点选择主题相关联的绘本进行创编，以丰富语言表达，拓展知识积累。以GoawayMr.Wolf绘本教学为例，首先，阅读原文搭建创编支架。教师引导学生反复阅读绘本原文，提炼关键信息，如时间、地点、人物关系、故事情节以及道具物品等，以此作为故事创编的依据。其次，节选故事原文片段，创编为情景对话的剧本形式。教师带领学生根据所提炼的关键信息划分角色，如threelittlepigs、WolfandNarrator，并分析不同角色的性格特点，思考应当参与哪些语句，丰富台词内容的同时自然融入故事情节。例如，以旁白作为开场，“Onedaythreelittlepigsareplayingathomealone〞。此时敲门声响起，“knock！knock！knock！〞，主要角色登场，“Threelittlepigs：Whoisthat？Wolf：anyoneforicecream？Narrator：WillthethreelittlepigsopenthedoorforMr.Wolf.Threelittlepigs：

Goaway，Mr.Wolf！Narrator：

Threelittlepigsquicklyshutthedoor.Wolf：

Openthedoor，orI"llhitthedoor…〞，形成剧本初稿。最终，教师组织学生对剧本初稿进行反复的推敲与润色，提升剧本故事情节的丰富性以及语言表达的流畅性与确切性。通过创编将绘本故事语言转换为口语化交际形式，深化内涵理解的同时，引发学生对于英语表达情境特点的思考，为学生更好的朗读表现奠定基础。

3.情节打磨演练，培养解码能力。剧本的演练过程涉及角色分派、情感拿捏、演绎磨合等各个环节，能够有效培养学生的阅读解码能力以及团队合作意识，对于学生英语素养的形成与发展具有积极作用。例如，“Goldilocksandthethreebears〞单元的课文与Iwentwalking绘本主题相契合，故事构思具有异曲同工之妙。基于此，教师开展绘本教学，引导学生生动演绎故事情节，锻炼口语表达能力。首先，教师坚持民主原则，进行角色的分派。此篇绘本以小男孩外出探险的经历为主线展开丰富多彩的故事，涉及小男孩、小黑猫、棕马、绿鸭子等多个角色，角色的分派成为读者剧场能否顺利实施的关键。针对此状况，教师采取学生能力展示以及相互评价的方式，选择最为契合的角色人选，既可以彰显学生的个人魅力，又能够提升角色分派的公允性与合理性。其次，教师采取多元化的朗读方式，提升学生对于剧本的熟练程度。例如，个人整体朗读、小组齐读，以及分角色朗读等，对于所涉及的重点句型“Iwentwalking.Whatdidyousee？Isaw...〞进行反复的情境揣摩，使学生对于剧本中的每一个角色建立深刻的认知，精准地把握角色台词，把握语调的抑扬顿挫，提升学生的剧场朗读自信力。最终，教师带领学生进行舞台的布置，并进行完整的排练演习。在此过程中，加强师生以及学生之间的交流合作与互助，保证读者剧场的完美浮现。通过突出读者剧场的排练过程，刺激师生的思维碰撞，促进学生对于绘本教学内容的内化吸收，升华理解深度。

4.生动故事演绎，锻炼表达能力。剧本故事演绎是读者剧场的最终呈现环节，也是学生英语综合能力的直观表达。教師能够借助学生的表现，获得有效的教学反馈，了解学生英语知识把握状况，为后续针对性的教学指导提供参考依据，助力学生英语综合素养的长足发展。例如，“Whataday！〞单元教学旨在让学生把握过去时的不规矩形式以及运用情境。教师以教学重难点知识为出发点，选择相应的绘本进行加强训练。以Letitsnow绘本阅读教学为例，首先，教师为学生创造宽松和谐的表演空间。虽然读者剧场的最终浮现经过反复演练，但是由于小学生心智尚未成熟，在演绎过程中极易出现未预知的错误或表演问题。例如，知识性错误，将Itsnowed表述为Itsnow;又或是由于紧张而忘词，导致表演衔接出现断层，等等。此时，教师应以宽容的心态对待学生所产生的偏差，并将其转化为课堂再生教育资源，将错误转变为促进学生进步的动力，激发学生的学习自信心。其次，实施针对性的教学评价。在演绎终止之后，教师设置评价反思环节。先让学生进行自评以及相互评价，引发学生对于绘本教学全过程的反思，以突出学生的教学主体性，培养学生的自主学习意识与能力。在此基础上，教师针对学生的综合表现进行客观公正且有针对性的评价，赞扬学生的