高考语文教学：课堂教学如何适应深度学习的教学要求

高中语文教学：课堂教学如何适应深度学习的教学要求本文以统编高中语文必修下册第五单元第十课的教学为例，探寻深度学习视域下的课堂教学新路径：创定学习任务、创设真实情境、创立引导支架、创造多元互动和创建知识体系。

一、创定学习任务，聚焦核心问题的“新准确度”深度学习倡导深入挖掘文本的教学价值，注重教学内容与语文核心素养的匹配性。为达成培育学生核心素养的教学目标，教师需首先对学习内容进行深度加工，创定本堂课的学习任务，帮助学生聚焦核心问题。正如瑞典学者马飞龙指出：“我们发现：学习结果与教师对教学内容的处理和组织（即教学内容知识），有比较大的关系。”学习任务的精准确立，要求教师既要深入研读文本，还要兼顾课程标准、学情和教材的相关要求。《在<人民报>创刊纪念会上的演说》和《在马克思墓前的讲话》是统编高中语文教材必修下册第五单元第十课的两篇文章，从文体上看，这两篇文章都属于论述文范畴，同时承载着演讲词这一独特文体的教学价值，可归属于“实用性阅读与交流”和“思辨性阅读与表达”任务群。高一学生对论述文的逻辑性已经具备了一定的认识，但对演讲词这一独特文体还缺乏了解。因此，本课的核心任务就是“掌握演讲词的表达技巧和策略，学会撰写演讲稿”。围绕这一核心任务，可确定如下三个具体任务：1.比较阅读两篇文章，梳理文章思路与演讲的场合、目的、对象间的特定关系，体会演讲词的针对性。（指向单元学习任务二）2.细读文本，质疑探究作者为了实现表达目的所运用的特定的语言表达技巧和策略，分析其对表达效果的影响。（指向单元学习任务二、三）3.建构演讲词知识体系，学会面对特定对象，根据场合，有理有据地运用相应的语言技巧和策略撰写演讲稿。（指向单元学习任务一）二、创设真实情境，激发深层兴趣的“新深入度”深度学习的核心特征是“活动与体验”，它要求学生在教师的引导下进入学习情境，积极主动地提出问题、分析问题并解决问题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》也指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动进行学习。”因此，教师应创设真实的实践活动，将教学任务置于具体的情境之中，以情境优化任务设计。创设一个适宜的任务情境，必须综合考虑学生的已有经验、学习内容和学习环境，激发学生的深层兴趣。具体来说，可以从两大方面着手：一是创设活动实践性情境。语文深度学习所需要的情境是一个近乎真实的语言运用模拟学习场。创设活动实践性情境应与学生的生活体验及兴趣紧密联系。以本课为例，可以创设这样的活动实践性情境：五四青年节来临之际，为展现当代高中生的风采，彰显青年一代的责任和担当，学校将举行以“我们的使命”为题的演讲活动，请你通过本课的学习，写一篇800字左右的演讲稿。这种活动实践性情境强调“情境的真实”，即：真实环境（五四青年节）、真实任务（撰写演讲稿）、真实评价（展现当代高中生的风采，彰显青年一代的责任和担当、本课的学习）。这种“真实”情境既与单元学习目标相契合，又能较好地激发学生的学习热情。二是创设问题探究性情境。问题探究性情境强调“认知的真实”，它不再局限于完全的生活真实，而是强调“专业人员从事其专业活动的真实思维过程”。创设问题探究性情境，教师首先要掌握学情，明确学生的认知层级和心理特点，了解学生现在知道什么、能做什么，然后提出问题引起学生的认知冲突，激发学生深入探究的欲望。以本课为例，可以创设这样的问题探究性情境：1.恩格斯在《在马克思墓前的讲话》中说：“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。”然而马克思在自己的演说中，却指出了科学的一系列负面作用，这是否矛盾？这种矛盾性该如何解释？2.马克思和恩格斯的演讲还有哪些不同？请从他们演讲的场合、目的、对象等角度进行梳理。3.马克思和恩格斯针对各自演讲的场合、目的、对象的不同运用了怎样的演讲策略？探究并建构演讲词知识体系。这三个问题环环相扣，形成富有逻辑性的问题链，既能引发学生的困惑，又能引导学生对文本进行深入探究，在这个过程中培养学生思考问题、解决问题的能力。三、创立引导支架，发展高阶思维的“新层进度”深度学习发生的关键是思维的发展，即引导学生从低阶思维向高阶思维发展。布鲁姆的认知目标分类学认为人的认知发展包括知识、领会、应用、分析、综合和评价。其中，知识、领会、应用属于低阶思维，分析、综合、评价属于高阶思维。

思维的发展与提升也正是语文核心素养的重要组成部分。学生的高阶思维并不是与生俱来的，需要教师以引导者的身份帮助学生创立学习支架，引导学生的思维在向上攀爬的过程中层层推进，促进思维的进阶。具体来说，教师可搭建如下的教学支架：一是搭建梳理支架。教师可为学生搭建表格、思维导图等有助于文本梳理的支架，让学生自主梳理文本信息，帮助学生快速理解新知识，明确知识之间的内在联系，有助于培养学生的理解分析、概括归纳的思维能力。比如在“梳理文章思路”这一活动中，教师可为学生提供这样的表格支架，引导学生梳理本课的文章结构与演讲的场合、目的、对象间的特定关系。作品演讲场合演讲目的演讲对象结构安排《在<人民报>创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》二是搭建问题支架。问题是课堂教学的重要支架,也是贯穿知识的基本导线和思路流程。问题的设计，重在培养学生的发散思维、批判性思维，形成学生的个性化解读。因此，问题应具有一定的启发性和开放性。比如在“探究表达策略”这一活动中，教师先后提供了这样的问题支架：1.小欣是高一（6）班的学生，她在自主预习教材92页的“写演讲稿”知识点时，了解到演讲稿要“多用短句，少用结构复杂的长句”，但她在《在马克思墓前的讲话》第三段话中却发现了一个多达180字的长句，她对此很疑惑。请你帮她分析这个长句的复杂含义，并谈谈这样的长句对演讲效果的影响。2.

你在细读文本的过程中，是否也有和小欣一样的疑惑或质疑？可从文本的用词、标点、句式和修辞手法对演讲效果的影响角度提出自己独立阅读文本过程中的发现，小组讨论，代表发言。这样的问题支架既充分考虑了学情，又重在引导学生用批判、质疑的眼光进行文本细读，形成自己独立的思考、独到的见解和独特的感悟。从理解分析、概括归纳，走向批判评价，学生的思维由此得到层层推进。四、创造多元互动，促进深度融合的“新探究度”多元互动是实现深度学习的关键环节。《深度学习：走向核心素养》一书指出：“深度学习的场域，是多人共同参与的场域，学生在参与的过程中能够对话沟通、共同思考。”学生的主动学习活动，正是在与教师、与同学的相互启发、交流和相互依赖、信任中进行的。学习过程本身，就是学生体验社会性情绪和情感的重要活动。教学活动中，教师应多创造师与生、生与生之间的多方互动，造成学生的认知冲突，激起学生思维火花的碰撞。例如在“探究表达策略”这一活动中，各小组代表针对“文本的用词、标点、句式和修辞手法对演讲效果的影响”纷纷提出自己独立阅读文本过程中的发现：生1：当代最伟大的思想家停止思想了”中“思想家”能否换成“革命家”？“思想”也换成“革命”？生2：演讲词应力求语言通俗易懂，但马克思在《在<人民报>创刊纪念会上的演说》一文中却化用了似乎晦涩难懂的莎士比亚戏剧典故，对表达效果有何影响？生3：演讲词是用来听的文稿，为什么这两篇演讲词用了很多破折号和问号？对演讲效果有哪些影响？多元互动的过程，就是学生再思考、再创造的过程。学生对文本独立探究和质疑批判的结果，又将激起新一轮的探究和发现。教师的追问也可以将探究引向深入。在此过程中，学生可以吸纳不同维度的表达，有效弥补思维的漏洞，促进知识的深度融合，培养学生的独立性、批判性、创造性和合作精神。五、创建知识体系，实现迁移运用的“新可视度”“迁移与应用”是深度学习发生的重要指标，也是检验学习结果的最佳途径。认知迁移理论认为，结构化的知识更容易实现迁移。学生在真实的情境中，通过一系列丰富的学习活动，对原先的概念网络进行反思、分析与调整，并建构新的概念网络，形成属于自己的知识体系。在知识体系的表征方式上，可以采用言语符号表征和视觉形象表征。教育心理学研究表明，多元表征方式对知识理解的深度和保持时间优于单纯的言语符号表征，可以促进学习内容的可视化和模块化。比如：1.绘制表格。这是最简单也是最普遍的表征方式，可以构建较为全面、清晰的知识网络。学生可以继续借用前面教师提供的梳理支架进行补充，形成新旧知识之间的衔接，实现知识的迁移。2.绘制思维导图。通过思维导图中的点、线、面、图等要素将思维过程可视化，明晰知识之间的联系。3.绘画。通过最形象的画面将思维成果生动直观地展现出来。绘制画面的过程同时也是学生对知识进行迁移和创造的过程。本课“探究表达策略”这一活动的最后一步就是结合多方讨论意见，自主