《囚绿记》教学设计

《囚绿记》教学设计《囚绿记》教学设计

杨华当

壹

教学目标

1.学问与力量目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。

2.过程和方法目标：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会的思想感情。

3.思想和情感目标：体会肤浅的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。

贰

教学重点难点

教学重点

1、联系当时的社会环境，明确在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、把握散文主旨的一般方法：从品尝关键句即分散着感情体验和理性思索的语句入手。

教学难点

学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

叁

教学方法

读写赏悟、合作探究。

肆

教学过程

一、导入“那抹绿”

当代闻名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来查找光明。”现在请同学们带着自己的一双慧眼来观赏一组有关绿地图片。

观赏完图片，信任同学们对绿都有自己的理解吧！在你的心中绿是什么呢？

学生阐述对绿的理解。

教师总结：绿是生命，是盼望，是青春，是欢乐，是一切美妙事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体会他对绿那份独特的情感吧。

二、走进“那抹绿”

看名家范读视频，检查预习，解决字词后，争论。

1、绿是什么？“我”为什么如此喜爱这抹绿？

关键句子赏读。

圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。

绿色是多珍贵的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。我遗忘了困倦的旅程和已往的很多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

2、为什么要“囚”绿？

关键句子赏读。

让绿色和我更接近,更亲切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福,我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。

3、我“囚”住了那抹绿吗？

关键句子赏读。

可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友“时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永久向着阳光生长的植物。它慢慢失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

4、课文思路是怎样的？

课文中真正写“囚绿”的只有第8段到第12段。“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请同学们用与“囚绿”形式一样的两个字概括，并标明段落。

内容

寻绿

观绿

囚绿

放绿

怀绿

段落

1-3

4-7

8-12

13

14

三、赏析“那抹绿”

自由诵读课文一遍。

合作探究：学生分为4个小组，每个小组探究一个问题，在合作探究的根底上每组派出一名代表，展现自己小组的探究成果。

探究一：文中“绿”的形象特点

例如要点：

1、绿的枝条悬垂在我的案前了。它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得更快。

2、可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

3、它慢慢失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

4、临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。

生命、盼望

美、青春

绿色爱、幸福

渴望光明自由

倔强固执、坚贞不屈

永不屈服

探究二：对“绿”的感情变化过程

例如：第一局部，因绿而毫无迟疑地选择了一个矮小潮湿的房间。其次局部，从“思念着绿色把我的心等焦了”“我每天望着窗口常绿藤的生长……·（细节描写）像对自己孩子一样时刻关注常春藤每一个微小变化看出对绿的宠爱。第三局部，对绿已经爱的着魔，于是产生自私的念头，想把它单独占有，于是因爱而囚绿。第四局部，放绿并向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，表达宠爱之情。第五局部，一年后仍对其念念不忘表达宠爱之情。

文章表现的对常绿藤的宠爱之情，自始至终紧扣一个“绿”字，遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，每一个意念与行动都表达着对绿的爱。文章最终，一年后还在思念并“期盼再见”曲折有致地表现了我与绿色生命的生活经受和心理经受。每一步都有感情的深化，一步步地把宠爱绿色生命的浪潮向前推动。

还有一个细节是对这绿常春藤的称呼的变化：绿影——绿色——绿友。这称呼的变化也充分表达出对绿的感情在不断加深。到“绿友”，已经把这常春藤枝条给予灵性，把它人格化，当做自己的挚友，可见对它的爱之深。

探究三：从修辞的角度探究写“绿”的方法

例如：

1、排比：“它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。”这句通过排比修辞，使句子生动富有气概，直接抒发了对绿的赞美，为后文提醒主旨作好铺垫。

2、比方：“我思念绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！”运用比方，抒发了对绿的渴望和宠爱。

3、反复：“我开头了解……我开头了解……”“我要借绿色来比方……我要借绿色来比方……”

4、拟人：“有一天……会和我面生吗？”“淅沥的声音，婆娑的摆舞。”这句话外表上写自己离开北平后还始终挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念。其实这句还含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂，也表达了对成功地无限期望。运用问句，言有尽而意无穷，给读者留下宽阔的想象空间。

5、临行时我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。比方的修辞方法，由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的变化含蓄地表达了感情的变化。“珍重”一词，更是隐含了对坚韧抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与憧憬。

各种修辞方法的运用，增加了文章语言的表现力，使语言更加美丽生动。美丽生动的语言增加了文章的抒情性，使表达的情感更为真实感人。

探究四：联系写作背景，探究“绿”的深意

例如：本文是在抗日战斗爆发一年后写的，回忆了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向着阳光，固执，坚持已见；由于绿使处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。因而将它囚。那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬。常春藤的不屈不挠；显示了生命不行侵害。可以说，绿是自身的写照。常春藤柔弱的外表下有着固执的性格，文弱外表下有着铮铮铁骨；绿是国家困难境况，被凌辱命运的写照。被幽囚的绿如同被凌辱的民族；绿永久向着阳光生长，是对光明和自由的渴望；绿是坚贞不屈的民族气节的写照，宁可为自由壮烈地死，也不苟且地活。

借一株常春藤，抒发了对光明与自由的憧憬之情。以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。

四、拓展“那抹绿”

1、古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？

几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。（白居易）

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里）

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易）

春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石）

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（贺知章）

两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）

绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然）

诗句中写到绿，表达了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，颜色美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代需要的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年月，《囚绿记》的确像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。

2、其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。圆满的是，有的没有能够永久向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧……你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永久向着阳光生长”的“常春藤”吗？

自由发言。

正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦?凯勒、保尔?柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。

总结语：艺术家的心灵和灵魂大都是纯洁、简单、深邃又有许多有苦痛的，有一些人自杀了，缘由虽然不尽一样，但有一点是一样的：对自己对人类对这个世界感到无望。我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱和善和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦?凯勒、保尔?柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永久向着阳光生长！

五、抒写“那抹绿”

课内练笔（课件展现）

陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声答复：“爱国！”又问：“日本人能不能制服中国？”答曰：“肯定不能制服！”……