《千米的认识》教学反思

《千米的认识》教学反思我以为帮忙学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的根底。千米的长度观念比拟难建立，除了选用教材中供应的资源，教师还应当自主开发一些学生身边的素材帮忙学生理解所学学问。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时我让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或来回几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清楚的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就简单把握。

为了能增加学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的阅历建立起来，我让学生想象体育课上在操场上跑几圈是1千米。在进展教学，本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，学生却表现出了比学习毫米和分米更简单把握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告知他们这些常识，所以后面练习中消失的题目，学生很简单就知道多长路程选择什么样的交通工具以及也许多少时间，学生把握的很好。

教学中，学生最不简单理解的却是从哪到哪也许有1千米，别说学生不知道，作为教师也真的感受不出从学校门口到哪能也许是1千米，所以说，学生对1千米究竟有多远，很难估测，再加上今日学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。

最终的习题中，我设计了一些课外拓展题，我感觉特别好，学生对这样的题目也很喜爱。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。这样让学生有肯定的亲身体验，有利于帮忙学生学习新学问。

《千米的熟悉》教学反思2

《千米的熟悉》这一课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入千米。对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。固然，学生也并非是一张白纸，他们在公路边、大路穿插口、高速大路等地见过千米（也叫公里），对千米已有所熟悉。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过千米这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到千米？然后让学生估量：从学校到什么地方大约是1千米？让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比拟熟识的地方进展测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估量从学校动身到哪里大约是1千米。考虑到学生对三毛乐园、秦山大厦、一号桥、百货大楼、新华书店等地方比拟熟识，所以我向学生出示这几个地方的图片，让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小朋友说：秦山大厦差不多吧。我准时引导：从学校到秦山大厦大约是700米。通过学生的猜想、比拟，得到：从学校到三毛乐园大约是1千米。

然后让学生闭眼想一想1千米有多长。学生还能通过从学校到三毛乐园大约是1千米联想到从学校到南门广场也是1千米等等，真是很了不起。由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小朋友当小教师进展评判,比一比谁猜得最准。小朋友对这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参加面不够，无法满意大家，所以我再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的时机。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估量学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过争论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简洁化聚，放手让学生独立思索，再让学生说说是怎么想的。最终是课堂小结。这堂课的关键是让学生参加对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活阅历，并将生活阅历转化为认知构造。课前布置学生走一走、量一量是特别重要的活动。假如没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。

《千米的熟悉》教学反思3

师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km表示。

5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

设计意图：提醒了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简洁换算，活用教材，节时高效。

三．千米的应用

（一）现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

请看教师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你认真观看，哪些地方有“千米”？

1．大路边的里程碑

2．指路标志

3．限速标志

4．摩托车的速度表

随着学生的答复，屏幕上分别出示图片。

小结:千米常用来计量比拟长的路程。

设计意图：通过观看里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到“千米“在日常生活中的广泛应用，进一步熟悉数学的价值。

（二）练习:72页2把每小时行的路程和适宜的交通工具用线连起来。

四．全课小结:

今日我们学习了千米的熟悉，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估量一下，从校门口动身到什么地方大约是4千米?谁能用比拟科学的方法证明？

（一）生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

（二）师:还可以这样证明:(结合屏幕)

1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

师:1千米，我们大约走20xx步。我们可以从校门口动身数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚刚的估量是否相符?

五．稳固练习

（一）推断以下说法是否正确。

汽车每小时行40米。

电线杆高6千米。

小李身高135厘米。

飞机每小时飞行1800千米。

教室黑板长3分米。

一支铅笔长2千米。

（二）72页3、4。

教学反思：新的课程标准指出

本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展的。在此根底上，让学生熟悉在工农业生产和日常生活中常用到的比拟大的长度单位千米。

教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮忙学生建立起千米的观念，并提醒千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生把握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位

的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的根底，强调新、旧学问的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。固然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。

固然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象１千米，而去熟悉１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去熟悉１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克制。

在这次教学时，结合上一次教学中的缺乏，我对教学过程进展新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下

《千米的熟悉》教学反思4

在之前的学习中，学生们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等长度学生都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不行能用手去比划，测量的难度也非常大，只有借助学生的生活实际去感受。因此，如何帮忙学生建立起1千米的概念，成为教学的重难点。

一、初步建立1千米的观念

首先，我与学生一起回忆了有哪些长度单位，并让学生按肯定的挨次排列这些长度单位。在此根底上，我出示了一些填长度单位的练习让学生练习，如橡皮擦4（），学校跑道一圈长400（），东莞到广州的距离大约是70（），回忆学问，并引出千米作为长度单位。接着，我通过三处设疑：“为什么用千米？”“你在哪些地方见过或听说过千米？”、“1千米有多长呢？”通过这样的环节，让更好了解“千米”这个长度单位，也激发学生探究学习的热忱。

缺乏：1千米究竟有多长，你能否详细说说你心目中1千米的长度?以后应增设这样环节，从学生最熟识事物动身，这样能够更简单让学生初步建立1千米的观念。

二、进一步建立1千米的表象

在课前设计时，我考虑到了两个方面：

1.结合学生课前走操场跑道（环行）来帮忙学生建立1千米的长度。

距离的感知：

①感受并目测100米，建立10个100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通过与学生身边事物去感受1千米，如一起走100米，（10个100米才是1千米），一起跑200米（5圈这样的跑道才是1千米），并通过来帮忙学生建立1千米的概念。

时间的感知：

假如走100米需要1分钟左右,估量一下,走1千米大约走多少时间?

缺乏：由于只让学生感受200米，课后应当让学生走一走，真正感受1千米的长度与所花费的时间，这样学生对１千米的熟悉肯定更加精确。

2.要结合生活中比拟熟识的路段（直线型）来感受1千米的长度。

在制作时，通过百度地图，绘制了一幅我们学校四周的路线示意图，由于那些都是学生最为熟识的线路，大局部学生几乎每天都要在这些路线上来回，所以更能使他感受到1千米的长度，从学校门口动身到嘉荣商场直线距离大约是1000米。

缺乏：假如能路线图制造成录像，学生会清晰地看到1千米的直线距离。

对于这类概念建立课型，自己更努力：

1.课前感受要有规划，够充分。课前，我带着学生来到操场，首先告知学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，登记你走的状况。然后要求学生沿着学校操场跑道走5圈（一圈200米），让学生登记走完后的感觉。活动要做到有条理，学生才更好地联系生活阅历，并将生活阅历转化为认知构造。

2.整个过程，应引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经受了一个从模糊到准确的动态生成过程。

《千米的熟悉》教学反思5

数学学习要建立在学生的已有阅历上，但这里的阅历，不单指学生通过活动得到的直接阅历；也包括学生在自己的学习、生活经受中或从教师、教材及其它媒体中获得的已有间接阅历。教学中，不单应当重视帮忙学生获得学习数学需要的直接阅历；更应强调激发学生头脑中已有的阅历，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“千米”这一长度单位之前，学生已经有了对“米”的感性熟悉，现在就是要通过实践预设生成“千米”与米的联系。

教学中，为了让学生感知1千米有多长，我把学生带到运动场上，借助体育熬炼来帮学生链接“千米”与“米”。我们的操场一圈是200米,我把学生5人一组进展接力赛跑。在跑的过程中每个接力的都必需把前一位跑的米数加起来，等5个人跑完，我让学生汇报他们跑的成绩，每个小组都跑了1000米。“像这么远的距离就是1千米”，我乘机告知学生。最终我问：“1000米要跑几圈？想一想。”让学生充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念起到了很大的帮忙。

通过学生头脑中已有的千米的阅历，我不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经受了一个从模糊到准确的动态生成过程。如：假如一个人的两臂伸开长度约1米的话，那要多少人这样两手张开拉在一起才是1千米？

数学教学让学生在活动中学习数学，感受数学，建构数学学问，形成数学技能，进展数学思维，产生爱数学的情感，突出数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观看、思索、探究和沟通等活动中，生成数学学问，进展数学思维，到达了内容与形式的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，进展了学生的.数学思维和数学力量。在这节课中，学生对千米的熟悉，既有感性的也有理性的，既有直观的也有抽象的，重要的是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的学习奠定了根底。

《千米的熟悉》教学反思6

九年义务教育课程标准试验教科书数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率第7页，《熟悉千米》这一课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入“千米”。

对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。固然，学生也并非是一张白纸，他们在公路边、大路交*口、高速大路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所熟悉。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估量：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。

为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比拟熟识的地方进展测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估量从学校动身到哪里大约是1千米。

《千米的熟悉》教学反思7

《千米的熟悉》这一课的学问目标是在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。

教学千米的熟悉时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比拟困难。教学中，学生的确最不简单理解的是从哪到哪也许有1千米。因此，我就引导学生联系实际，让学生上课的前一天晚饭后随家人实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比拟简单建立千米的观念。这样学生就能跟实际操场的状况联系起来理解和把握。这对于一局部学生有了很好的帮忙。在课堂教学时我带学生到操场上课,实际测量和感知一千米的长度，学生显得特殊兴奋。大局部学生能在能详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。教学效果较为抱负。有个别留意力比拟简单分散的学生，对于在室外上数学课感觉很新奇，对于该课的内容的关注度就削减了，所以对于这一小局部学生来说，到达的效果就并不是那么的抱负。所以在以后的教学中，假如要在课外进展实际方面的操作，我会事先讲清目的和要求，以到达预期的效果。

《千米的熟悉》教学反思8

数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师应当开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际严密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学《千米的熟悉》教学方案时，尽可能地制造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分。

本节数学课的胜利之处在于在教学中不同层次地表达了学生的主体性、主动性、整体性的进展原则，教育思想、教育观念、教学方法表达了“以人为本”。我从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进展数学实践活动和沟通的时机。使他们在自主探究的过程中真正理解和把握数学学问、思想、方法，同时获得广泛的数学活动阅历。详细表达在：

一、联系生活实际创设情境。

《千米的熟悉》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际动身，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。

二、教学方式和学习方式的转变

《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去猎取学问，从而获得终身学习的力量。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应严密联系学生的实际，让学生学会从生活中查找数学，教学中创设与学生的生活严密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又效劳于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、

生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美妙，无形中到达了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增加学生学好数学的信念。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进展了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的熟悉。学生思维活泼，积极参加教学过程，主体地位得到充分的表达。

三、利用现有教材，表达新课标

教学时，我大胆转变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进展，学生可以凭借各自的经受与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的6路公共汽车行车路线图，不但使学生把握了课本学问，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。教师能开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际严密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。

同时，在教学中学生的评价上还存在着缺乏。比方说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用鼓励性的语言，增进学生学习的信念。

对这节课假如重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进展实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推想1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的根底上，增加数步法和回头观看的方法，增加学生对1000米的

长度的感受。

《千米的熟悉》教学反思9

3月16日是小学数学中心讨论组开展教学实践活动的日子，上午在灵岩中心小学听了吴庆瑶教师一节“熟悉千米”的数学课（教学设计见吴庆瑶教师的博客页），现将听课的思索整理如下：

1、怎样的导入更有效。吴教师从旧知引入，提问1：我们已经熟悉了哪些长度单位？学生答：已经熟悉了米、分米、厘米、毫米（教师板书）。提问2：请学生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的长度大小。提问3：在日常生活中还见过其他的长度单位吗？学生答：千米（教师板：千米）从而引入课题。以上导入简洁有用。无可厚非。可是，假如我们从更深的层次思索，这样的导入有空泛之嫌，脱离了生活情境，缺少感受数学就在身边的情境，没有胜利解决问题后的喜悦体验。学生的参加欲望不高，难以调动学生进一步探究熟悉千米的积极性。因此，我想是否可以采纳以下设计：设计出学生喜闻乐见的生活场景，引出数学信息，详细内容是依据生活中的实际状况添上适宜的长度单位，再结合详细情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的长短，让学生充分体验胜利的喜悦。紧接着，出示问题情境，（如：灵岩中心小学到南门市民广场的距离有6（），你知道该添什么长度单位吗？（此处的设计教师要做充分的预设（如：学生答：米、公里、里、千米等状况该如何处理）。进而导入新课，千米的熟悉。

2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的联系与区分。吴教师的1千米=1000米的引入很有新意（见吴教师的博客页），我以为，是否可以让学生从学问的有效迁移角度动身，让学生猜一猜1千米可能和哪个长度单位有亲密的关系？有什么样的关系？最终，再帮忙学生用吴教师的方法进展验证。在学生建立了1千米=1000米之后，教师适时的引导学生比拟两者之间的关系，是完全必要的，只是是否可以让学生在知道两者相等的同时，还应当让学生了解两者之间的区分（长度单位是不同的），由此，进一步帮忙学生了解产生“千米”长度单位的缘由。

以上一点思索请同行指正。

《千米的熟悉》教学反思10

这节课，最主要的教学难点就在于如何帮忙学生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米学生都可以用手比划出来，也可以用眼睛去看，而1千米的长度既不行能用手去比划，也不能用眼睛去目测，只有借助学生的生活实际去感受。

在课前设计时，我考虑到了两个方面，一是要结合学生课前走操场跑道（环行）来帮忙学生建立1千米的长度，二是要结合生活中比拟熟识的路段（直线型）来感受1千米的长度。于是，我带着学生沿着操场的跑道走了7圈，课上还结合教材内容列举了“假如是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”这些填空，来帮忙学生建立1千米的概念。

其次，在制作课件时，特意绘制了一幅我们学校四周的路线示意图，由于那些都是学生最为熟识的线路，大局部学生几乎每天都要在这些路线上来回，所以更能使他感受到1千米的长度。固然，课后王金发教师指出，假如能在这里给学生充分的时间去感受，那就更好了。这处细节，我在课前的确没有考虑到，非常圆满。

细节打算成败，我非常认同这句话，在以后的教学中，我肯定要把细节问题考虑得周全、到位。

《千米的熟悉》教学反思11

上《千米(公里)的熟悉》一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。

这时候进入新课，让孩子们仔细认真观看第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育教师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己争论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。

然后让孩子们观看书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运发动要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：

1千米（公里）=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的一样点和不同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！

《千米的熟悉》教学反思12

本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展的。在此根底上，让学生熟悉在日常生活中常用到的比拟大的长度单位千米。教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮忙学生建立起千米的观念，并提醒千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生把握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的根底，强调新、旧学问的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。固然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。固然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象１千米，而去熟悉１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生

靠想象１千米去感知１千米，去熟悉１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克制。

在这次教学时，结合上一次教学中的缺乏，我对教学过程进展新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了肯定的比照，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对１千米有了比拟精确的熟悉。固然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让学生去走一走的话，学生对１千米的熟悉肯定更加精确，为了弥补这一缺乏，我让学生课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。

回忆整节课的教学，学生的参加是比拟积极的，参加面也是比拟广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克制。但是，整节课各局部的连接准时间的掌控存在很多缺乏，在稳固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

《千米的熟悉》教学反思13

学生在日常生活中实际上已经接触过千米，并且由于上个学期口算本中消失过，学生对于千米和米之间的转换也有肯定的认知。但是，学生对于千米有多长这个概念是相当模糊的，因此，课堂上最关键的是让学生对1千米、几十千米形成一个抽象的概念认知。

在介绍千米和米的转换时，我借助了上学期的千克和克的单位转换的类比，学生很快能记住，千米到米是三个0的差异，并且在课上让学生尝试简单混淆的单位换算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米这样0较多的单位换算。而单位换算在实际作业中最简单消失的错误是：“操场一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”学生往往算出来20xx后忘了把单位换算到千米，甚至直接把千米作为20xx的单位。

而学生在填写单位时最简单出错，由于他们的日常阅历缺失，对于建筑物的高度、路程距离的长度没有明确的概念，往往会混淆。尤其是物体的运动速度，例如，高铁每小时运行200（），自行车每小时20（），或人每分钟步行200（），等单位的比拟和填写，首先“每小时”“每分钟”和“每秒”这样的概念需要区分，后面的千米和米的填写难度就明显加大，因此，学生在这一块的练习中的力量非常薄弱。而课堂上能够涉及到的单位填写是有限的，因此这方面需要课后的练习中不断地补充和评讲。

《千米的熟悉》教学反思14

帮忙学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的根底。千米的长度观念比拟难建立，除了选用教材中供应的资源，教师还应当自主开发一些学生身边的素材帮忙学生理解所学学问。

为了能增加学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的阅历建立起来，本准备带学生去操场上感受，可由于学校条件限制，就放弃了。于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长200米，走两圈是（）米，走5圈是