系统论视角下实验教学说课的框架建构与实践操作

系统论视角下实验教学说课的

框架建构与实践操作摘要：实验教学说课作为一种提升中小学教师实验教学水平的重要教研形式，有其特有的实践操作性。传统对说课的认识是基于要素分析的解剖式建构，研究认为对实验教学说课应从系统论视角出发，将实验教学说课作为一个有机的循环回归系统来阐述。由此，认为实验教学说课包含目标系统、本体系统、过程系统和反馈系统，并以此理清实验教学说课的框架体系，以期能有效指导实践操作。关键词：系统论；实验教学说课；框架建构；实践操作实验教学说课作为一种提升中小学教师实验水平的重要教研形式，已越发受到重视。说课是中小学教师由实践型走向研究型的重要通道，可以有效地促进教师的专业化发展。从而促使课程标准倡导的理念能在教育教学过程中落实，进而放大课堂教学的功效。⑴然而从已有的研究来看，传统对说课的认识是基于要素分析的解剖式建构，对说课的认识往往是取自经验主义视野下的实践割裂认识模式。笔者通过研究认为，应从系统论视域出发来重新建构实验教学说课的框架体系与操作系统。系统论的核心思想是系统的整体观念。系统论的创始人贝塔朗菲认为：”系统是处于一定相互联系中的与环境发生关系的各组成成分的总体。”⑵系统论的方法论要求把研究对象当作一个系统,从系统总体出发,在系统与要素、要素与要素、系统与环境的相互作用中解释与处理研究对象的特质和规律。⑶由此，研究认为应将实验教学说课分为理念系统和操作系统两个层面来分析。其中理念系统应分为目标系统、本体系统、过程系统和反馈系统，进而结合定位、本体资源、过程推进及反馈循环的操作系统，构成实验教学说课的系统的整体观念，避免割裂思维下的经验性认识。01实验教学说课的目标系统目标系统的定位是指向目标的前索后延，对事物的整体观认识首先是为事物定下其所在的时空点，由此，目标的确立是基于一个多元化的复杂认识，需对事物形成系统的整体认识。通常教学目标包含多个子目标，如知识与能力，过程与方法，情态态度价值观等。制定合理且能达成的目标，必须建立在深入理解教材地位和做好学情分析的基础之上。准确清晰的目标定位成为教师教学行为的导向，并以此为基点确定相应的教学策略、教学方法和教学过程。.实验教学目标背景分析实验教学说课是一种面对群体的教学研讨形式，因而在开始部分，教师应该简要说明课题来源、学科和年级，概述实验教学的内容，阐明这部分实验教学内容的教学价值和意义。这一部分的内容类似导言，其作用是通过简洁明确的一段话，方便听课者在最短的时间内了解本次实验教学说课的主题及要点，迅速进入共同话语体系。.实验教学学情分析学情研究和分析的目的是为了解决学生会学问题。教学设计都会对学生已有的学习情况和学习需求做出准确的理解和把握，针对实验内容的教学也是如此。教师必须结合实验学科的特殊性和特定性，分析学生的过去状态、现在状态，对可能的未来状态作判定。“学情分析”的基本内容有：1.了解所任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣，多数学生的学习习惯及学习方法，相关知识技能的掌握程度；2.根据实验教学的重难点，分析学生学习过程可能遇到的困难及其原因。⑷教师综合考量学情分析结果与教学设计、教学实践的关系，进而决定采取何种教学策略、教学手段和方式，确保教学设计、教学实践的各个环节与学情分析结论的针对性。⑸.实验教学目标定位实验教学目标是指通过实验教学活动实施以后预期达成的结果，它是通过教学可以达到的、明确的，也是教师进行实验过程设计的依据。简单的理解实验教学目标就是让学生通过某种学习方式和途径，经历学习的过程，从而达到某种教学要求。实验教学目标编制时应紧扣课程标准，必须建立在精心研读课程标准之上。除此之外，实验教学目标制订要有针对性,要注意区分实验教学目标与课时目标不同，不能笼统草率的以课时目标代替实验教学目标。目标表述有多种方式，一般均涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。表述方法多采用行为目标陈述法，将目标转化成可观察和可测量的行为陈述。通常由四个要素组成:陈述的主体（对象）一一学生；行为产生的条件一一行为，即学生在学习之后能做什么；标准，即规定评定上述行为是否合格的标准。例如“学生（主体）能用文字（条件）表示出两种制取氧气的化学反应方程式（行为），准确率应达到百分之百（标准）”。通常简写为“用文字表示出两种制取氧气的化学反应方程式。”⑹在制订目标应同时明确教学重点和教学难点。所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索。所谓教学难点是“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”实验教学说课时应该重点突出：实验创新及其在教学中如何融合应用；是否体现新技术、新方法、新教材的应用；是否体现实验教学设计思想与育人效果。教师讲课贵在少而精，讲课面面俱到，不抓重点，不突破难点，就无法保证学生真正理解教学内容，教学目标也难以实现。⑺02实验教学说课的本体系统实验教学说课特殊于其他一般的说课，正是在于其不仅具有普遍说课的规律，还在其聚焦于实验及实验教学，而实验和实验教学本身的实践、操作、探究、验证、研究等性质决定了其具有丰富的本体性资源。而这构成了实验教学说课内在的品性。为此，研究认为实验教学说课的本体系统包涵实验本身的类型和实验环境及说课本体的认知。.实验类型及其环境实验教学说课的核心本体是实验，中小学课程标准根据不同的实验目的，将实验分为四种类型：即观察性实验、探究性实验、验证性实验、运用性实验。本体系统的实验内容设计指向不同类型。不同类型的实验说课取向不同，有其特定的教学过程结构、教学方法和教学设计方面的规律，不同类型的实验蕴藏的育人价值也不同。由此在实验说课教学本体系统中转向实践操作层面对应的是实验内容设计与实验环境设计两个要素。实验内容设计指的是实验教学内容的选择与设计。多数教科书已经为各个知识点提供了经典的实验教学内容，教师可以根据课时教学目标和教学任务选择相应的实验内容，也可以基于自己的研究和理解，进行优化、替代、重组和创新，以达到更好的教学效果。选取的实验内容应有助于知识的理解和掌握，有助于培养和锻炼学生独立思考的能力，能启发学生从实验中提炼实验思想和方法和提高自主设计实验的能力。因而在能够满足教学目标和教学要求时，可以适当自主开发教材。实验内容设计则要尽量贴近新课程标准的要求，即重结果又关注过程与方法，尽可能为学生提供动手实践的机会，努力让学生参与体验实验探究的基本过程。“实验环境”这个词一般出现在信息技术或者是大学工科的实验设计中，指向实验过程中涉及的各种软硬件。从学习环境的角度来分析，实验环境包括教学资源与工具两个方面：一是支持教师教学的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、进行实验的场所、实验操作要求、实验对象处理等都可理解为实验环境。在中小学的教学设计中，一般不提实验环境这个词，可以理解为实验教学时要使用的相关仪器、药品和材料等，更偏向课堂中的物质因素。.说课本体认知实验教学说课的表征本体是说课。从性质上来看，实验教学说课仍属于说课的范畴，二者具有共性。相对于完整的说课而言，实验教学说课是一种专题性的说课，其切入点较小，一般说来只是截取某节课的某个局部的实验教学内容。实验教学说课的目的侧重在促进教师开展实验教学研究，创新实验教学设计，提升师生实践动手能力，从而提高实验教学水平。既然是说课，必须突出“说”字，在较短的时间内，充分发挥教师自身的教学个性和创新精神,按自己的思路，结合教育理论，有重点有层次有理有据的表达出自己对实验教学的研究。03实验教学说课的过程系统实验教学过程系统是教师在教育教学理论的指导下，结合自身的教学经验，综合考查衡量教学对象，实验教学目标、教学内容、实验环境、教学策略的基础上，以教学设计呈现教学组织程序，其目的是使教学过程达到最优化。在过程系统中主要涵盖实验方法设计和实验教学过程设计两个主体要素。.实验方法设计实验设计是组织实验教学的前提，必须依据实验教学目标，实验原理，以及实验的类型来决定。如按实验的主体选择演示或分组实验，按实验的目的设计成探索性实验、验证性实验、运用性实验，按实验揭示的数质关系选择定性实验、定量实验；按实验认知作用分为对比实验，模拟实验，析因实验。实验方法设计时，要充分考虑实验教学的基本理念，深入开展学情分析，才能配套相关的教学与活动策略。实验设计时还要合理安排实验过程，以期用较小的规模（实验次数）、较短的实验周期和较低的实验成本，获得理想的实验结果并得出科学的结论。合理的实验设计可以显著提高实验效果和工作效率提高实验质量的重要保证。.实验教学过程设计实验教学过程设计是基于教学对象和教学任务的分析，运用系统方法分析研究实验教学目标、教学方法、教学环境等相互联系的各部分的问题和需求，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。这一部分的内容是教师比较熟悉和擅长的，因而不需要作过多的解释。建议教师在说课活动时，将教学过程设计转化成教学流程图的方式进行展示，不仅能让听者快速的了解教学的主要流程，还可以让听者明确教师、学生、媒体（实验）、教学内容四个基本要素在教学过程中的相互关系。如果在教学过程流程图中清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式，则更有利于教师反思自己的教学过程设计与教学目标达成之间的关系，而使教学过程合理、有序地展开，有利于课堂教学过程的最优化。四、实验教学说课的反馈系统实验教学说课的反馈系统所起到的作用是对整个系统的诊断、反馈与优化系统的功能，能够有效促进实验教学说课各个系统实现循环的有机推进，从而在系统的自组织机制中不断演进。基于控制论中的反馈概念，当教师完成教学实施过程以后，应该以教学目标为标准，评价教学情况。一般通过课堂观察结合评价量表等方法对教育教学过程进行监控与评价，及时发现教学中存在的问题。反馈的结果能为教师进行教学研究、改进教学提供科学、客观的量化依据。在此基础上，教师通过教学反思，形成对教学的正确自我评价，从中分析问题成因,采取有效措施改善教学，以提高教育质量。.教学评价教学评价必须分析学生学习结果与目标达成情况，客观地衡量和科学地判定教师教学及其效果。为了更好地分析学生三维教学目标的达成情况，为了更加全面、深入、客观地研究与评价教学过程的有效性与学生学习的达成度，在教学评价过程中应该积极运用多元评价方式,比如表现性评价等，并在评价过程中实现多种评价方式的互证与互补。新课程以来课堂教学评价观在改变，教学评价主体逐步转向学生，因而建议说课教师紧扣实验教学的主题，从实验环境与学生学习的情况，从实验教学过程与学生学习效果两个方面进行评价。为获得真实、全面、自然、客观的评价结论，评价要结合课堂观察，综合量表评价法、分析法、提问法、调查法等，收集、整理和分析学生学习过程的有关信息。值得注意的是，评价时教师设计和运用的观察工具要根据具体的观察点而定，应便于记录、便于反思;并且，应有计划地开发出系统的、适合本校本学科实际的量表。⑻准确的评价是进行有效教学反思的起点。.教学反思实验教学说课后教师要对自己的教学加以思考，体现了教师对教学实践合理性地不断追求的态度。反思有利于教师发现和解决教学中存在的问题，总结经验以获得实践性知识，形成新的教育理念。实验教学后的反思可以围绕实验教学的目标制订的合理性，教学内容的适切性、教学过程的适用性、教学策略的成效等方面进行，可以写成功之处，可以写不足之处，也可以写教学创新之处。提倡教师将反思出发点从教师的教改变成是否有利于学生的学，从学生的学习情况分析反思教师的教学过程，反思教师是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等。评价与反思的结果反馈目标系统和过程系统的合理性，共同促进教师教学行为的改变。从系统论视域出发建构形成的实验教学说课框架体系与操作系统，进一步明确实