心理健康考试题目第二套及答案

【试卷】心理健康考试题目第二套一、判断对错：40题1、心理学不是一种算命术，不能够预测一个人的未来。（对）2、老师在教学中，不需要运用心理学的原理来提升教育效果。（错）3、行为主义疗法更关注一个人的潜意识部分。（错）4、群体所具有的心理现象称为个体心理。（错）5、班主任心理健康水平的高与低，与学生的心理健康水平无关。（错）6、学习动机是激发，维持，引导学生进行有效学习的一种外在动力。（错）7、一个人能否感受到充足的幸福感，这不是一种内心能力，而是与生俱来的。（错）8、自然的后果呈现，常常是调整一个人行为的极为有效的方式。（对）9、用语言说出自己的情绪，这并不是一种很重要的内心能力。在现实中表现出来的急躁，哭闹，暴力，甚至是沉默后的爆发，与这种处理情绪的方式无关。（错）10、害怕，恐惧，是可以完全去除的。（错）11、当老师对学生下一个结论性的判断时，常常需要觉察，是否还存在其他可能，这是因为有伤心式控制形式的存在。（错）12、潜意识不是原始冲动和本能。（错）13、社区环境对人的影响带有一定的自发性、偶然性，这些影响都是积极的因素。（错）14、根据心理测评可以建立学生心理档案，但不会成为教育改革重要的参考依据。（错）15、心理测验法不常用于收集学生的认知发展、学业成就、学习能力、人格特征等方面的资料。（错）16、在观察法中，被观察者知道自己处于被观察中。（错）17、行为偏差不是品行障碍。（对）18、网络依赖不是网瘾。（对）19、心理健康教育专门课程每一单元的基本课时，一般以五课时为宜。（错）20、情绪表达，尽量遵循不伤害别人的原则，即使有时候需要伤害自己。（错）21、自我评价不是通过社会比较而实现的。（错）22、游戏，不是心理健康教育教学活动的一种重要形式。（错）23、学校心理健康教育如果只由心理健康教育教师承担，这是不足够的。（对）24、初任教师的教学工作很多时候需要避免“尝试错误”。（错）25、教师职业的特殊性决定了教师不需要是终身学习者。（错）26、专家型教师不是指特级教师。（对）27、高原现象是指在学习或技能的形成过程中，练习的早期往往出现的暂时停顿或下降的现象。（错）28、心理健康教育专门课程的教学方法设计，针对不同年龄段的学生，不会有明显不同。（错）29、封闭式问卷可以获得较深入、详尽的资料。（错）30、与校园精神文化相比，校园物质环境对学生心理健康的影响更直接，更重要。（错）31、同伴关系对学生的影响并不是很大的，建立学生帮助学生的社团没什么意义。（错）32、对错的判断标准是永远不变的，往往不会随着判断标准的时代改变而改变。（错）33、我们有了知识，明白道理，却仍旧不能做到，这是因为此时我们缺乏的，不是体验，而是知识。（错）34、情绪池的练习，无法增加学生情绪感知，情绪表达的能力。（错）35、反转体验无法增加我们对别人的了解，也无法增加自己的体验性经验。（错）36、相比”给与”而言，”接受”是一种内心力量更强的体验。所以，我们会经常给孩子提供一些可以接受的机会，使孩子在接受的过程当中来获得丰厚的能量的感受。（错）37、我们只是被动地接受现实中父母的影响，无法通过主动地进行尝试，通过体验来增加内心的经验，整合成自己的”内在父母”形象。（错）38、在孩子的成长过程中，无数的”问题”会摆在孩子面前，如果家长和老师，选择采取替代或者使孩子回避的方式，是在使孩子顺利成长。（错）39、学生拖沓的行为，这里面没有隐藏获益。（错）40、“接纳”和“赞同”不同，赞同是指同意对方的某种行为方式。（对）二、单选题：35道1、在对学生的学习心理辅导时，目标设定训练，好奇心训练，时间管理策略等方面属于：ba考试焦虑b学习动机激发c智力优化d学习策略2、在个别心理辅导时的“同感”，是指：da安慰b开导c同情d共情3、在团体心理辅导中，哪种技术是成员学习的重要资源，可以修正个人的想法，态度和行为：ca感染b模仿c反馈d暗示4、在团体辅导过程中，哪个阶段的关键是要激活成员的心理历程：da导入阶段b结束阶段c评估阶段d展开阶段5、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是指在团体结束时进行的评估：aa总结性评估b追踪性评估c形成性评估d测量性评估6、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是为了发现问题，改善团体过程，决定是应该终结还是继续：aa形成性评估b追踪性评估c总结性评估d测量性评估7、哪种情况辅导老师需要提出转介学生到专业机构：ba厌学b厌学症c厌恶老师d对学习的厌倦情绪8、以下关于焦虑的说法中，哪项是错误的：da焦虑是很常见的一种情绪状态b焦虑常常伴随着身体的反应c适度焦虑可以提高学习效率d焦虑对身体都是有害的9、以下哪项不是问卷法的特点：ba高效性b灵活性c匿名性d广泛性10、如果老师感到自己的压力很大，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了：ca内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是11、哪种内在自我状态实际是一体两面的，这两面无法割裂，也就说在“关爱”父母的另一面会并存着一个“控制”父母：ba内在成人自我状态b内在父母自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是12、对方的内在父母状态过强的话，会反过来激发“我”的内在哪种状态，这是一个互为强化的过程：aa内在儿童状态b内在父母状态c内在父母状态d以上都不是13、激发学生内在成人自我状态的方式是：da帮助学生尽量回避可能出现的错误b指责学生的幼稚做法c抱怨学生总是做不好d提出问题，请学生们集思广益，寻求解决14、一个学生的考试成绩由上一次60分变为70分，老师的强化方式是：ca指出不足，为什么会错这么多b表达出不满，为什么提升这么少c肯定学生的努力和已经取得的进步d忽视，没有特别的反应15、以下哪种看法是对“安抚”的错误看法：aa正性无条件安抚会好过正性有条件安抚b负性有条件安抚也很重要c这四种安抚都会强化对方的行为d尽量避免使用负性无条件安抚16、在父母和孩子的反转体验中，老师什么时候可以叫停，提醒对方：ca孩子反转成父母之后，表现出指责、试图纠正的时候b孩子不知怎么表演下去的时候c父母表达出对孩子的指责、试图纠正的时候d以上都不是17、如果对方给我们付出40，我们要怎么样的一个回报，更容易促进两个人的良性关系循环：aa我们回报给对方50b我们回报给对方0c我们回报给对方80d我们回报给对方4018、“孩子是问题的制造者，也是问题的解决者”，这里，问题的解决者是指学生的哪种内在自我状态：aa内在成人自我状态c内在儿童自我状态a内在父母自我状态d以上都不是19、老师对学生的信任有很多种，来自哪个部分的信任会带给学生较大的压力:ca第二种信任来自”内在儿童”，我信任你，你一定不会骗我！b还有第三种信任，是一种成熟的信任，它来自于一个人的”内在成人”，我信任你能把这件事做好，即使出现了困难，我也相信你可以在这个困难中获取重要的经验！从而继续前行！c有一种信任，来自”内在父母”，也就是说，我信任你一定会做得很好！这种来自内在父母的信任，就像是一种要求，期待d以上都不是20、当我们发现一个学生正处在愤怒中，你会选择哪种更容易进行沟通的方式：ca走过去，直接问：为什么这么生气，有什么事你说出来啊！b教训他，这种事你没必要生气！c关心地问，你是不是感到特生气？d有些生气地说，别生气了，赶紧写作业去！21、以下哪种安抚是指对对方具体的某一个行为或者某一个状态来发生反应，会使对方感觉愉悦，舒服：ca正性无条件安抚b负性有条件安抚c正性有条件安抚d负性无条件安抚22、自我意识的第二次飞跃发生在以下哪个时期：da幼儿期b婴儿期c青年期d青少年期23、弱化是指，使一个人原有的行为模式逐渐减少，这个时候从效果上来讲就叫弱化。弱化表现是：ba负性无条件安抚形式b弱化的形式是通过对对方无反应来实现的c负性有条件安抚形式d以上都不是24、关于强化与弱化，说法错误的是:a弱化比强化更重要b强化和弱化缺一不可c强化和弱化对对方都有影响d有时弱化对方是我们的目的，有时强化是我们的目的25、当老师看到学生的成绩有进步，但同时发现有一个错题犯过多次了，在这个情景下，老师的反应是先肯定了学生的成绩进步，这是什么类型的安抚形式:ca正性无条件安抚b负性有条件安抚c正性有条件安抚d负性无条件安抚26、学生学习表达各种情绪，属于：da情绪认知b情绪体验c情绪管理d情绪表达27、教师最需提升的素养是：aa专业精神b专业技能c助人技能d专业承诺28、学校常见的“学困生”的分心一般属于：aa混合型b难以指向型c难以集中型d注意功能障碍29、良好学习习惯的养成，有几个重要的时间点，哪个时间段是行为养成的重要阶段：da幼儿园阶段b小学高年级阶段c中学阶段d小学低年级阶段30、下列哪项检查是焦虑自评量表的简称：caSDSbSCL90cSASdMMPI31、下列哪项表现不是病理性抑郁：ca显著而持久的心境低落b严重时出现自杀念头和行为c有时因压抑而感到不快乐d反复发作，且心境低落与其处境明显不相称32、以下哪种表现属于“早恋”：aa思念特定异性而影响学习和生活b喜欢c青春娱乐d思春33、哪一种测评方法是收集原始资料的基本方法，是有计划，有目的的通过观察研究对象的外部表现来研究其心理活动的方法：ba访谈法b观察法c问卷法d心理测验法34、以下哪项内容属于学生心理档案的心理测评资料：ca学生家庭生活情况b学生在校学习生活情况c智力状况及教育建议d对个人有影响的重大社会生活事件35、在学校心理健康教育基本宗旨里，哪部分内容占据首要位置：aa发展b矫治c预防d以上都不是三、多选题：35道1、学校心理辅导的内容：abca学习辅导b生活辅导c职业辅导d家庭辅导2、学校心理咨询的过程一般分为：bcda治疗阶段b开始阶段c咨询阶段d巩固与结束阶段3、学生心理健康的标准：bcda行为方面，听从教师和家长的安排，从无异议b学习方面，在学习上表现为，学习的主体，从学习中获得满足感，从学习中增进体脑发展，从学习中保持与现实环境的接触，从学习中排除不必要的恐惧，从学习中形成良好的学习习惯c人际关系方面，在人际交往上，能了解彼此的权利与义务，能客观地了解他人，关心他人需要，诚心地赞美和善意地批评，积极地沟通和保持自身人格的完整性d自我方面，善于正确地评价自我，通过别人来认识自己，及时而正确地归因，能够达到自我认识，扩展自己的生活经验，根据自身实际情况确立抱负水平以及具有自制力4、一些影响教师心理健康的因素包括：abcda工作量过大b经济压力过大c升学压力过大d领导评价，职称方面的压力过大5、小学生思维能力的培养，有效途径是：acda丰富小学生的感性经验b丰富小学生的理性经验c培养小学生善于发现问题和解决问题的能力d指导学生掌握思维的方法，学会思维6、专家型教师的特征包括：bcda人际关系不一定很和谐，但通常和学生关系较好b善于通过对教学的计划、评估和反思来改进教学，创新，不断提高c具有强烈且稳定的内在工作动机d对工作负责，能够不断追求教师事业深层次的价值所在7、初中心理健康教育目标是：bcda提高他们对学校生活的适应力b培养初中生自尊，自立，自爱，自信的独立人格，帮助学生进一步认识自我，提高对自我的评价能力c能以积极的心态面对学习，面对生活，接受自我身心所出现的变化d建立良好的亲子关系，师生关系，同伴关系8、学校心理健康教育原则是：abcda科学性原则b整体性原则c教育性原则d全体性和个别性相结合原则9、开展心理健康教育的特色活动法包括：abcda价值澄清b游戏c角色扮演d行为训练10、以下关于“弱化与忽视”的说法中，哪些是正确的：abcda忽视会带给对方伤害感b弱化是为了降低对方的某种行为方式出现频率c弱化与忽视不同d以上都对11、在进行个别心理辅导时，要遵守以下原则：abcda理解的原则b保密性原则c信任的原则d启发性原则，发展性原则12、交互技术能促进团体的互动更有效，更富有建设性，具体技术有：aca折中b提炼归纳c支持d发问13、选择团体辅导的场地时，应注意：bcda有固定桌椅，面积越大越好b避免分心，尽量没有干扰c有安全感，能够保护个人隐私d环境舒适，最好有隔音设备14、厌学的主要表现有：aba对学习的环境产生排斥b对学习的价值缺乏认识c和同学关系恶劣d经常迟到15、学习习惯不良是一类有碍于学生成长的学习行为习惯的统称，包括：abcda不好的学习态度b学生在知识技能学习过程中干扰其学习效率的不好的行为方式c课堂上喧闹d作业拖沓16、以下哪些情况容易诱发学生的逆反心理：abcda强烈的好奇心被禁止时b强烈的标新立异企图并想凸显自己价值时c强烈彰显成人感而被阻挠时d有特异经历却被伤害自尊时17、访谈法的主要特点是：abda互动性b灵活性c客观性d深入性18、心理测验法的特点：bda量化水平低b科学性强c施测不容易控制d使用方便19、以下关于“自我安抚”的叙述中，哪些是错误的：bda自我安抚也是一种内心能力b自我安抚是在得不到别人给与反应时的一种紧急策略c自我安抚适合各个年龄段的学生d自我安抚不能长期使用20、如何使学生对学习感兴趣：abcda使老师自己变得更有意思b增加学生对学习之后的获得的好感受，比如被认可，被赞赏c使课程设计更有趣，更有用d增加学生自主发现问题，自主寻求解决的主动式学习过程，使学习的难度变成适度的挑战21、学生的逃避承担责任行为，是学生的内在哪部分自我状态被弱化了：aca内在父母自我状态b内在儿童自我状态c内在成人自我状态d以上都是22、如何提升老师自身的幸福感，快乐感：ada释放自己内在的小孩b尽量等待大快乐的时机c尽量避免遭受挫折d增加自己感受小快乐，小幸福的经验23、“控制”有很多种表达形式，以下哪些方式是在表达“控制”：abcda你必须……b你应该……c你如果不……，我就要……d以上都是24、以下哪些方式可以有效降低学生的内在儿童自我状态的过强表达：abca降低内在父母自我状态的过度表达b接纳人性中的“坏小孩”部分c了解内在儿童自我状态过度表达时的隐藏获益d降低内在成人自我状态的过度表达25、以下这些反应，哪些是属于”正性有条件”的安抚形式：aca你跑步真快b你很热心c你这次考试很认真d你很聪明26、老师的一些做法，可能会减弱学生的”内在成人”经验，以下的做法中，哪些可能会减少学生的”内在成人”经验：ada看到学生很内向不爱表达，就会和家长联系，请家长多帮助孩子b请学生们自己总结自己的错误经验c请同学们给不同的课程老师评分，并说明理由d给家长留作业，帮助辅导孩子的作业27、对学生的生活辅导主要内容是：abcda休闲教育b生命教育c消费教育d挫折教育28、了解”犯错误也是可以的”，可以使学生获得的重要经验是：abcda了解错误也可能带来益处b错误是人类学习的重要过程，是必经之路c了解原来自己认为这是件很害怕的事，一旦真实体验了，也并非那么可怕d了解每个人都会犯错误，老师也会，家长也会29、学校心理健康教育的全面渗透是指：abcda学科教学中渗透心理健康教育b校园环境中渗透心理健康教育c各种教育活动中渗透心理健康教育d学科内容中渗透心理健康教育30、四种强化方式中，哪几种不会给对方带来明显的伤害感：bcda负性无条件的安抚b正性有条件的安抚c正性无条件的安抚d负性有条件的安抚31、关于”付出”，你认为：abcda能够付出，是一种内心力量更强的体验b付出本身，就会伴着巨大的获得c付出，会因接受方的反馈不同而产生变化d付出者，也需要给别人得以付出的机会32、要有效整合校外资源，需要做到：abcda家庭教育资源的整合b社区教育资源的整合c普及心理教育的新观念d以上都是33、心理健康教育的隐性课程形式是指：cda心理健康教育活动课程b心理健康教育学科课程c学校的文化氛围d学校教育环境的设置34、以下关于“批评与表扬”的说法中，哪些是错误的：ada表扬是强化方式，批评是弱化方式b对某种行为方式既不表扬，也不批评，是弱化方式c批评，表扬都是强化方式d批评是强化方式，表扬是弱化方式35、以下这几种顺序不同的方式，会带给学生很不一样的感受，容易使学生获得好感受的前两位选择是：bca只给予负性有条件的安抚b全部给予正性有条件和正性无条件的安抚c先给予负性有条件的安抚，再加强给予正性的有条件安抚和正性无条件安抚d先给予正性有条件或无条件安抚，再加重给予负性有条件的安抚四、案例题：10道选择题案例题一、李老师今天的烦恼特别大，因为上课时，自己被学生王立顶撞了,感到特别生气。当时课上到一半的时候，王立扔了另一个同学的书，李老师立刻训斥了王立，没想到王立站起来大声说，不是自己的错，还指出老师不公平，偏心！李老师气坏了，让王立立刻离开教室，王立动都没动，梗着脖子，一副不服气的样子。李老师更生气了，过来直接拽王立，王立胳膊一挡，再也不说话，就站在那，班里的气氛就像凝固了，在那一刹那，李老师都被气哭了，她赶紧背过身去，克制了一下，面对这样当面的“挑战”，李老师真是生气又羞愧。草草地讲完课，回到办公室，心情仍旧不能平静。选择题：1、李老师感到被顶撞，很生气，当时李老师的做法表明她正处于一种情绪状态里，而不是处在解决状态里，也就是，当时占主导的内在自我状态不是（单选）：ca内在父母自我状态b内在儿童自我状态c内在成人自我状态d以上都不是2、当时的情况，学生王立的做法，表明他正处在情绪状态里，包括（多选）:aba内在儿童自我状态b内在父母自我状态c内在成人自我状态d以上都是3、如果此时李老师正在你面前，很气愤的样子，你会选择如何开始沟通（单选）：ca你根本没必要生气b我赞成你的做法，你可以表达得更愤怒些被学生顶撞，你感觉特生气吧!d直接忽略李老师的感受，开始谈其他工作上的事4、如果李老师向你诉说，你询问，“李老师，我知道你现在很生气，你是想发泄呢？还是想解决这件事呢？”，这时你的做法是（单选）：aa用内在成人自我状态激发对方的内在成人自我状态出现b用内在父母自我状态激发对方的内在儿童自我状态出现c用内在儿童自我状态激发对方的内在成人自我状态出现d用内在儿童自我状态激发对方的内在父母自我状态出现5、面对学生的顶撞行为，老师的应对策略可选择（多选）：abcda“说出”自己在这个事件中的感受给学生，比如，我感觉到你这种行为不够尊重我，我感到生气，我感到愤怒……b告诉对方人际交往间有“底线”，具体说出自己的底线是什么，比如，要尊重老师，这种行为就是不尊重的，已经触碰了我的底线……c说出可能的“后果”，注意是后果，并非是惩罚。比如，如果你不尊重我，尊重是相互的，那我以后也可以不尊重你了，不考虑你的感受了，对你说话语气也不好，经常训你……表达出人际交往间互动的一个结果即可，学生会学习自主调整以后的行为方式的d说出自己期待的处理方式，和对方商量如何达成，比如，要道歉，以后双方还是会尊重对方的感受和底线的，还可以进一步明确什么样的具体的行为就是尊重，什么样的行为就是不尊重，因为对“尊重”本身的理解，人和人会有差异，需要明确以免误解案例题二、李老师最近感觉压力很大，每天都面对各种各样学生的问题，还有自己职称的评定，各种指标，回到家里，面对