八年级《阿长与山海经》说课稿

—八年级《阿长与山海经》说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，总不行防止地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学力量。我们该怎么去写说课稿呢？下面给大家带来了八班级《阿长与山海经》说课稿，希望大家喜爱!八班级《阿长与山海经》说课稿1一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版八班级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了对阿长纯朴、和善的品行的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的思念与祝愿。文中从孩子的视角来写，其中却浸透了对人生的思索。学习本文，应当让同学能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现一般者人性的光芒。二、说教学目标新课标中重点提出，要让同学“关注人类，关注身边的人”，“提高同学阅读力量的同时，提升同学的情感看法价值观”，依据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）依据教材的学问构建特点和同学思维活泼的特点，我确立本文的“学问力量目标”为：1、理解、积累字词；2、了解课文围绕中心选择材料、布置材料，详略得当的写作特点；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。（二）新课程的课堂教学要求关注同学的个体差异和不同的学习要求，表达同学的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：1、运用探究式学法，调动已有学问储藏和对生活的感悟走进文本；2、通过阅读，形成自己独特而有制造性的见解；3、重点引导同学通过朗读品尝语言逐步走进阿长的心灵，发现一般者人性的光芒，感受生活中质朴的爱。（三）新课标要求同学“赏识文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和看法目标”为：了解鲁迅对阿长的深沉感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现一般人身上的闪光点。（四）教学重点：选取典型事例活泼、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深沉感情。（五）教学难点：学会关注一般人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长。三、说教法1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领同学触摸文本，解读文本，并提高同学分析问题、解决问题的力量以及口头表达力量，拓展阅读意在让同学初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导同学由解读文本到解读生活的延长，培育同学的写作力量。2、提示点拨法。同学在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，老师在一旁赐予必要的引导、点拨，从而到达解决问题的目的。3、赏识、胜利教育。首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简洁，这样才能让胜利的体验伴伴着同学走进文本。其次，同学在商量合作、解决疑难问题过程中，老师应恰当的赐予表扬激励，让其体会到合作与胜利的喜悦，这样才能很好的调动同学的主动性，激发同学的学习爱好。四、说学法1、圈注法。指导同学在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于同学对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。2、小搭配作商量法。通过探究、商量，培育同学质疑解疑的力量。五、说教学准备1、为了培育同学预习课文的习惯，课前应布置预习内容（生字词、简介、写作背景）2、准备多媒体课件六、说教学过程（一）导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，仍写此文来纪念她，可见对长妈妈的深沉感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢？对小时分的鲁迅有什么影响呢？（让我们一起走进鲁迅）（这样设计导入，与从前所学学问很好的联系在一起，让学问成为一个整体。）（二）字词大比拼：以“开火车”的方式让同学读老师所排列的生字难词。（设计这一环节的意图是：促使同学养成良好的语文学习的习惯。阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式。）（三）初识阿长：为了让同学了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来。这些事情中哪些事是详写？哪些事是略写？为什么要这样布置？3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗？题1，让同学听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比拟简洁，同学自己就可解决。题2，答复前三问，较简单；第四问，同学理解较难，为解决这一难点，我引导提示同学从选择材料突出中心方面来考虑，同学就比拟好理解。在这个基础上，老师小结：围绕中心选择了7个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应留意详略得当。通过小结，让同学明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文训练打好基础。这一环节中较好的培育了同学的自学力量，批注力量，同时按时对同学进行表扬激励，从而帮忙同学养成良好的学习习惯。而题3，则较难理解，我就设计了第6至11段同学分角色朗读这一环节，通过朗读让同学明白，当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情究竟是什么呢？”自然过渡到下一个环节。（四）读懂阿长为了更好的培育同学的精读力量，深化理解人物，认真品尝人物的思想感情，我让同学抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的的感情。因此，我从以下几个方面来引导同学阅读：1、文中哪些词句表达了我对《山海经》的渴慕？2、对阿长的感情是怎样改变的？解决第一问我让同学速读相关文段，用笔勾画出相关语句，并做简洁批注，然后让同学以小组为单位进行合作、探究。之后，七嘴八舌起来发言，畅所欲言，老师在一旁进行点拨提示。这过程当中进行一系列的追问。（如：当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？）解决第二问时，我让同学朗读并比拟第17节与25节，通过理解两个“敬意”的不同，从而让同学理解儿时的我对长妈妈的感情改变。（在这过程当中我再进行为什么在此时认为“她确有宏大的神力”？这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样宏大的神力”有何区分？）的追问。这样老师教给方法后，由同学合作完成任务，很好的培育了同学合作、探究的力量，以及圈点批注力量，养成了良好的学习习惯。（五）思念阿长同学齐读最终两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受。（可用自己制造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达）最终，为了锤炼同学独立思索问题，自主学习的力量，并让同学进一步深化理解文章，我设计了以下两道题：⑴、一般情况下，我们写作思念赞美一个人时，往往会选择正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，假如去掉这些缺点，你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响？为什么？⑵、鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与《山海经》为题的用意，你能有所领悟吗？解决第一题时，先引用一贯的创作主见“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。再分析欲扬先抑的写作手法。（去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完善，反倒大大减弱了形象原有的生命力。由于只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者。本文正由于照实地写出了阿长的缺点和长处，阿长的形象才显得真实、饱满、有生命力。）第二题是考察同学理解标题的力量，有肯定难度，我点拨提示同学我对标题的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心大事；能拨动自己和读者心灵之弦。这样问题也就不难解决了。（六）课外拓展：查找“阿长”写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的一般人？请你端详久已忘却了的人和事，以真实为墨，专心灵作笔，写下自己内心的感动吧!（设计这一环节的意图是：让同学由解读文本延长到解读生活，让同学学会在生活琐事中发现爱，感受爱，提高同学的写作水平。）（七）老师总结：对比板书总结；对同学本节课的学习表现进行总结，表扬激励，发扬长处，克服缺点；对学习方法进行总结。（八）布置作业：阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。附板书设计：设计意图：“心形”基于师生共同的朗读感悟，浓缩了阿长形象的内涵和的笔法，寄予着爱的发现这一主题。我这样进行设计，是基于这样考虑的：我认为，语文阅读教学应当是立足文本，给同学一生受益的语文素养，包括学问、力量、思想情感、看法习惯、信念、价值观等，传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使同学思维拓展深化，情感细腻升华，而恰当的利用多媒体辅助教学，又可以增加课堂的实效性和因化效果，共同制造生活的、生命的语文课堂，促进每一位同学的进展。八班级《阿长与山海经》说课稿2今天我说课的题目是《阿长与山海经》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学过程及板书设计等进行说明。一、教材分析《阿长与〈山海经〉》是人教版八班级上册第二单元的第一篇讲读课文。与《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》等文章诉说了对一般人、尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。这种编排表达了新教材回来生活的编辑思想。“颂扬人性美”是本单元的主题。《阿长与〈山海经〉》以讲读课的身份显现在单元之首，用意有三：其一是该文内容贴近同学生活实际，理解层面符合八班级同学年龄特点。其二，记叙线索明晰，选材典型性强，写法上欲扬先抑，这为后面文章的学习打下铺垫。其三，文章语言活泼、精彩，值得朗读、品尝、学习。二、学情分析八班级的同学已经就接触了“状物、叙事、写人”的方法；具备了学习记叙文的肯定基础。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活，富有生活情趣，同学有这方面的生活体验，因此，无论成果好坏的同学，只要老师引导、启发得当，他们都有爱好去阅读探讨。在阅读探讨中，学到写人叙事抒怀的方法，获得力量。三、教学目标本文篇幅较长、学问点较多，要讲深讲透是比拟困难的。依据同学已有学问水平与教学实际，我把教学目标定位为：1、把握文中显现的生疏字词，到达会读、会写、会用。2、学习文章人物描写的方法。3、能自主发现问题，提出问题，合作解决问题。4、深化领悟对阿长的感情，建立简朴的阶级意识，热爱劳动人民。四、教学重点、难点：语文学习实为语言的学习。说白了，学课文就是学习的语言形式。轻语言内容，重语言形式是语文教学的规律之一，这种理念正是新课标提出的“用教材教，不是教教材”的最好诠释，从这个意义动身，我将本文的教学重点定为学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法。课文前半部分在充满贬义颜色的文字后面，很多地方含有怜悯与思念，有双重颜色，而且，前一种颜色形诸文字，后一种颜色则隐在叙事之中，所以要留意从文字背后认识阿长，体会写作时鲁迅对阿长的感情。因此本文的教学难点定为深化领悟对阿长的感情。五、教学方法新课标在教学中要重视的问题中指出，“教学过程应重视同学的实践活动，引导同学主动取得学问，科学的训练技能，全面的提高语文力量”，据此，我准备以商量式为主要教学方法。遵循“同学为主体，老师为主导，进展为主线”的现代教学理念，依据目标和内容，从同学的心理特征、学问水平动身，采纳“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。以此来激发同学的学习热忱，调动他们学习的主动性，把他们的主体意识和制造精神培育起来，把他们健康独特进展起来。六、学法指导新课标强调“同学才是学习的主体”，合格的老师不会把同学当作某种征服的自然力来驱使，而是把同学当作主体来看待。教学中，我还会引导他们领悟和把握学习的方法，激励运用探究性的学习方式，培育他们发现、探究和解决问题的力量，为他们连续学习和终身学习打下坚实的基础。详细有以下“四个强调”：1、强调预习。这样的目的在于培育同学运用工具书、搜集处理信息的力量。指导同学在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于同学对文章内容的理解，养成圈点批画的良好习惯，培育自学力量，为完成“教是为了不教”努力。2、强调多读。本文是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呼喊的心底呼喊，故必需熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培育语感的最正确途径，故必需多读。3、强调积累。丰富语文积淀，包括学法积累和基础学问积累。4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。七、教学过程：回忆导入：同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗？正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神奇的颜色。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈，她对的儿时产生过重要影响，以致时隔多年之后，仍然写了一篇回忆她的文章，也就是今天我们要学习的《阿长与山海经》。本环节设计意图：从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出，幼年鲁迅与长妈妈关系非常亲密，这一片段又与本文有着有机的联系，由此导入新课，可以温故而知新。学习活动一：多媒体展现鲁迅与《山海经》简介。本环节设计意图：使同学了解相关常识，为下面的学习做铺垫。学习活动二：检测同学预习中对生字生词的把握情况。本环节设计意图：针对同学轻蔑基础的意识强化了重点词汇的积累。学习活动三：设计问题，引导同学初步认识人物，整体把握文章情节。问题一：长妈妈名叫什么？问题二：长妈妈长的什么样子？问题二：文章围绕阿长写了几件事？重点写什么？本环节设计意图：培育同学对文章的整体感知力量和概括力量，并引导同学了解文章详略得当的写作特点。学习活动四：选取“讲长毛攻城时护城”这一详写情节，师生共同品读探讨阿长的性格特点。本环节设计意图：引导同学学会如何通过文中人物描写来把握人物的性格特点，并进而激发其课下主动探究其它情节中所表达出的人物性格侧面。学习活动五：设计问题，引导同学重点品读“为我买《山海经》”这一情节内容，理解文章所表达的思想感情。问题一：买《山海经》的起因是什么？问题二：当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？问题三：当阿长说：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反映？表现出怎样的心情？问题四：“我”为什么因此说“她确有宏大的神力”？问题五：综前所述，详写买《山海经》的大事，意图已经非常明显.同学们，你们能说说为什么要详写这件事吗？本环节设计意图：引导同学认识到文章重要情节的作用，并从中体会到对长妈妈的鄙视与感谢和长妈妈对一个孩子真诚热忱的帮忙与关爱，从而认识到时隔多年仍对长妈妈记忆犹心的原因。学习活动六：课堂写作活动想像阿长如何千辛万苦地买《山海经》的经过。【留意一个详情：阿长连书名也记不清】。假设阿长如今还健在，她读了鲁迅的这篇文章，会对鲁迅说些什么？请紧扣课文内容与人物性格特征，绽开想像，给予人物新的时期特色，代长妈妈与鲁迅对话。本环节设计意图：结合特定情境，培育同学的想像力量与写作力量，调动同学的学习爱好。八、板书阿长与《山海经》——鲁迅空前敬意憎恶不耐烦新的敬意不大佩服买《山海经》思念和善、纯朴、热心、关怀孩子八班级《阿长与山海经》说课稿3一、说教材：我说课的题目是“阿长与《山海经》”，它出自初中语文课本第三册第二单元，本文体裁是叙事散文，全文主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳动妇女的深深的思念之情语言平实自然、简朴亲切，而其中所蕴含的感情需要同学通过听、读、说去分析去品尝，并在老师的引导下，发挥同学在学习过程中的主动性、主动性，培育同学良好的学习习惯和科学的学习方法，使同学具有肯定的语文自学力量；在合作商量等活动中，体验合作与胜利的喜悦。二，教学目标及重，难点：语文教学要留意“引导同学主动主动的学习，让同学在学习实践中得到听说读写力量的良好训练，，培育同学的各种学习力量，养成良好的学习习惯，最终全面提高同学的语文素养。”因此我制定的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详，哪些略。2、分析本文刻画人物的方法。[重点]3、理解重要语句的深入含义。4、作文片段训练：针对本文所学，进行作文训练。围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出了文章的中心，并且记叙时有肯定的挨次，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了很多带有感情颜色的词语和句子，要留意引导同学，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情，并留意各类修辞手法的运用，这是本文的难点。三，说学情：本节课是一篇叙事散文，从心理上，同学对这种体材有认为易于理解的心理，老师应当抓住同学这种心理，因势利导。在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断训练为手段，培育同学写作力量。从生理上，青少年好动，留意力分散，爱发表看法，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住同学这些特点，使他们的留意力一直集中在课堂上，并制造时机让同学发表看法，发挥同学主动性。四、说教学方法我先说教法：1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动同学的主动性，培育同学分析问题的力量和口头表达力量，同时以本文所学进行作文片段训练为手段，培育同学的写作力量。2、提示法。同学在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，老师在一旁赐予必要的引导、点拨，从而到达解决问题的目的。3、赏识胜利教育。同学在商量合作，解决疑难问题过程中，恰当的赐予表扬激励，让其体会到合作与胜利的喜悦，能很好的调动同学的主动性，激发同学的爱好。我再说学法：1、圈注法。指导同学在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于同学对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。2、小搭配作商量法。通过探究、商量，培育同学质疑解疑的力量。五、说教学过程本节课我设置2课时，今天我重点讲第1课时。（一）：激趣导入，揭示课题：好的开头，胜利的一半，我先将本文的主人公即长妈妈引出，在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，仍写此文来纪念她，可见对长妈妈的深沉感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢？请看课文：阿长与《山海经》这样设计导入能够引发留意，激发爱好，进入课题。（二）精讲课文，深化讲解：为了更好的培育同学的精读力量，刻画人物的方法，认真品尝本文的语言。我让同学抓住重点，精读课文，因此，我从以下几个方面来引导同学阅读的：1、全文中找出描写长妈妈品行风貌的句子，并体会所用的刻画人物的方法。2、点研读长妈妈买《山海经》部分，进一步体会文章刻画人物的方法，把握重点语句体会蕴含的的感情。第一方面，让同学速读全文，用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句，并做简洁批注，同学独立完成，然后让同学七嘴八舌起来发言，畅所欲言，老师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和比照衬托法方面指导，描写法有对长妈妈进行的详情描写，语言描写和动作描写，心理描写，这一点从前训练过较为简单；比照衬托法，同学接触不多，能说到这一点较难，因此我提出几个问题：①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热忱形成了什么？突出了长妈妈对“我”的怎样的感情？②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么？突出了“宝”的特别意义――—视“长妈妈”给“我”买书的宏大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”，通过这一提示点拨，同学简单理解两者的“比照”关系，对这种刻画人物的方法有了了解，有完好的印象。这时老师小结：长妈妈这一形象主要通过描写法和比照衬托法来刻画的。这样培育了同学独立思索、自主学习的力量，以及圈点批注力量，养成了良好的学习习惯，终身受益。（三）复习稳固，深化探究为了让同学，了解课文内容，把握文章结构，我让同学作口头作文训练：以小组为单位，让同学选择一个自己熟识的人物，讲解并描述她的一二件事，看谁讲的真实活泼传神。然后推举出几名同学口头作文，同学和老师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学学问加深了理解，学会了应用，又锤炼了同学的口头表达力量，一举多得。同时在理解这些语句蕴含的感情的基础上，让同学有感情的大声朗读，细细品尝，通过读更好的体会对长妈妈的深深地思念之情。这样老师教给方法后，由同学自学，质疑，很好的培育了同学自主学习的力量（四）课堂小结：这篇文章按生活的原来面目，选了5个事例，有详有略，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过苗写法和比照衬托法，刻画出了一个真实、活泼、鲜活的一般劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有很多繁文缛节，但为人恳切、热忱、乐于助人，有着淳朴、宽厚、和善、仁慈的美德文中表达了对长妈妈的深切思念之情。其词恳切，其情真实，非常感人，教导同学在写作文时，也应留意详略得当。同时通过小结，同学明白了怎样围绕中心来选材，为今后的作文训练打好基础。（五）当前课改提出教学学问应由课内向课外延长，因此我布置了一个作业：讲课上所写的口头作文再加以精细组织写一篇作文，同时将对本课的学习方法进行总结。（六）板书设计：阿长与《山海经》鲁迅事例品行风貌描写方法感情喜爱切切察察不拘小节详情、语言、对长妈妈的夏天的睡态恳切、热忱动作、心理深切思念之情3、懂得很多规则宽厚、和善比照衬托法4、讲“长毛”故事仁慈5、买《山海经》八班级《阿长与山海经》说课稿4一、说教材《阿长与〈山海经〉》一文是人教版八班级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人，而是一个粗人，在文中，似乎用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了对阿长纯朴、和善的品行的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的思念与祝愿文中从孩子的视角来写，其中却浸透了对人生的思索学习本文，应当让同学能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现一般者人性的光芒二、说教学目标新课标中重点提出，要让同学“关注人类，关注身边的人”，“提高同学阅读力量的同时，提升同学的情感看法价值观”，依据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）依据教材的学问构建特点和同学思维活泼的特点，我确立本文的“学问力量目标”为1、理解、积累字词；2、了解课文围绕中心选择材料、布置材料，详略得当的写作特点；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情（二）新课程的课堂教学要求关注同学的个体差异和不同的学习要求，表达同学的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：1、运用探究式学法，调动已有学问储藏和对生活的感悟走进文本；2、通过阅读，形成自己独特而有制造性的见解；3、重点引导同学通过朗读品尝语言逐步走进阿长的心灵，发现一般者人性的光芒，感受生活中质朴的爱（三）新课标要求同学“赏识文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和看法目标”为了解鲁迅对阿长的深沉感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现一般人身上的闪光点（四）教学重点：选取典型事例活泼、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深沉感情（五）教学难点：学会关注一般人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长三、说教法1、听说读写结合法这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领同学触摸文本，解读文本，并提高同学分析问题、解决问题的力量以及口头表达力量，拓展阅读意在让同学初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导同学由解读文本到解读生活的延长，培育同学的写作力量2、提示点拨法同学在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，老师在一旁赐予必要的引导、点拨，从而到达解决问题的目的3、赏识、胜利教育首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简洁，这样才能让胜利的体验伴伴着同学走进文本其次，同学在商量合作、解决疑难问题过程中，老师应恰当的赐予表扬激励，让其体会到合作与胜利的喜悦，这样才能很好的调动同学的主动性，激发同学的学习爱好四、说学法1、圈注法指导同学在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于同学对文章内容的理解养成圈点批画的良好习惯2、小搭配作商量法通过探究、商量，培育同学质疑解疑的力量五、说教学过程（一）导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈阿长，是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物在长妈妈去世三十年后，仍写此文来纪念她，可见对长妈妈的深沉感情那么，长妈妈是个什么样的人呢？对小时分的鲁迅有什么影响呢？（让我们一起走进鲁迅）（这样设计导入，与从前所学学问很好的联系在一起，让学问成为一个整体）（二）字词大比拼：以“开火车”的方式让同学读老师所排列的生字难词（设计这一环节的意图是：促使同学养成良好的语文学习的习惯阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式）（三）初识阿长：为了让同学了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来这些事情中哪些事是详写？哪些事是略写？为什么要这样布置？3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗？题1，让同学听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比拟简洁，同学自己就可解决题2，答复前三问，较简单；第四问，同学理解较难，为解决这一难点，我引导提示同学从选择材料突出中心方面来考虑，同学就比拟好理解在这个基础上，老师小结：围绕中心选择了7个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应留意详略得当通过小结，让同学明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文训练打好基础这一环节中较好的培育了同学的自学力量，批注力量，同时按时对同学进行表扬激励，从而帮忙同学养成良好的学习习惯而题3，则较难理解，我就设计了第6至11段同学分角色朗读这一环节，通过朗读让同学明白，当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情究竟是什么呢？”自然过渡到下一个环节（四）读懂阿长为了更好的培育同学的精读力量，深化理解人物，认真品尝人物的思想感情，我让同学抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的的感情因此，我从以下几个方面来引导同学阅读：1、文中哪些词句表达了我对《山海经》的渴慕？2、对阿长的感情是怎样改变的？解决第一问我让同学速读相关文段，用笔勾画出相关语句，并做简洁批注，然后让同学以小组为单位进行合作、探究之后，七嘴八舌起来发言，畅所欲言，老师在一旁进行点拨提示这过程当中进行一系列的追问（如：当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？）解决第二问时，我让同学朗读并比拟第17节与25节，通过理解两个“敬意”的不同，从而让同学理解儿时的我对长妈妈的感情改变（在这过程当中我再进行为什么在此时认为“她确有宏大的神力”？这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样宏大的神力”有何区分？）的追问这样老师教给方法后，由同学合作完成任务，很好的培育了同学合作、探究的力量，以及圈点批注力量，养成了良好的学习习惯（五）思念阿长同学齐读最终两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受（可用自己制造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达）最终，为了锤炼同学独立思索问题，自主学习的力量，并让同学进一步深化理解文章，我设计了以下两道题：⑴、一般情况下，我们写作思念赞美一个人时，往往会选择正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，假如去掉这些缺点，你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响？为什么？⑵、鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与《山海经》为题的用意，你能有所领悟吗？解决第一题时，先引用一贯的创作主见“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”再分析欲扬先抑的写作手法（去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完善，反倒大大减弱了形象原有的生命力由于只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者本文正由于照实地写出了阿长的缺点和长处，阿长的形象才显得真实、饱满、有生命力）第二题是考察同学理解标题的力量，有肯定难度，我点拨提示同学我对标题的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心大事；能拨动自己和读者心灵之弦这样问题也就不难解决了（六）课外拓展：查找“阿长”写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的一般人？请你端详久已忘却了的人和事，以真实为墨，专心灵作笔，写下自己内心的感动吧!（设计这一环节的意图是：让同学由解读文本延长到解读生活，让同学学会在生活琐事中发现爱，感受爱，提高同学的写作水平）（七）老师总结：对比板书总结；对同学本节课的学习表现进行总结，表扬激励，发扬长处，克服缺点；对学习方法进行总结（八）布置作业：阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》附板书设计：设计意图：“心形”基于师生共同的朗读感悟，浓缩了阿长形象的内涵和的笔法，寄予着爱的发现这一主题我这样进行设计，是基于这样考虑的：我认为，语文阅读教学应当是立足文本，给同学一生受益的语文素养，包括学问、力量、思想情感、看法习惯、信念、价值观等，传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使同学思维拓展深化，情感细腻升华，而恰当的利用多媒体辅助教学，又可以增加课堂的实效性和因化效果，共同制造生活的、生命的语文课堂，促进每一位同学的进展八班级《阿长与山海经》说课稿5一、说课堂教学指导思想及课程标准教材阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，依据素养教育要求：语文教学要留意“引导同学主动主动的学习，让同学在学习实践中得到听说读写力量的良好训练，，培育同学的各种学习力量，养成良好的学习习惯，最终全面提高同学的语文素养。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神：教育要注意培育同学的创新精神和实践力量。因此，本文的课堂教学指导思想是：在老师的引导下，发挥同学在学习过程中的主动性、主动性，培育同学良好的学习习惯和科学的学习方法，使同学具有肯定的语文自