心理学的守恒实验报告

6-8岁儿童的实验守恒情况摘要主要探讨6-8岁儿童的实验守恒情况。实验一（二）对数量守恒情况的探讨，要求每行5个橡胶圈（糖果），共2行比较是否一样多，然后比较通过率得出数量守恒情况在6、7岁发展；实验三对体积守恒情况的探讨，要求对2个大小不一但装得水一样多的杯子比较是否相等，然后比较通过率得出体积守恒情况在8岁左右发展。关键词具体运算阶段守恒概念儿童1引言皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。⑴感知运动阶段（0-2岁）⑵前运算阶段（2-6岁）⑶具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）⑷形式逻辑阶段（11-15岁）守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得的，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。但是，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。如在皮亚杰数量守恒重复试验中，只有少数（16%）4-6岁的儿童理解了数的守恒。然而，不久以后，一些心理学家认为，增加问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。研究者给四五岁的儿童展示两根长度相等的小棍，并排对齐了放在桌上。儿童认为它们是等长的。当研究者将其中一根小棍往前稍微挪动一下后，问儿童：“两根小棍一样长，还是不一样长？”这时儿童就认为它长了。如果再次把小棍摆齐了，他们又认为两根小棍是一样长的。而儿童对他们这种答案的前后矛盾丝毫没有察觉，甚至当研究者向他们指出矛盾时，他们仍然无动于衷。可是六七岁的儿童就完全不同了，不管研究者怎样变换小棍的摆法，他们都等正确地说出两根小棍的长度是相等的。因此得出这样的结论：四五岁的儿童还没有形成“当棍子被移动时长度仍然不变”的长度守恒概念，到六七岁时，儿童才能形成长度守恒的概念。纵观这些研究发现，对于实验守恒能力的研究仍有探索的地方。本研究采用实验法和访谈法相结合的设计，探讨6至8岁儿童掌握数量、体积守恒的能力。实验一1方法2.1.1被试被试为272名湛江市十六小学的1-2年级学生，男女各半，年龄在6-8岁之间，平均年龄为7岁。6岁儿童78人，7岁儿童115人人，8岁儿童79人。2.1.2实验材料与装置实验材料包括黑色橡胶圈10个，皆为同型号、大小、宽度黑色橡胶圈。2.1.3实验设计与程序本实验分为2个小组，第一组实验首先把10个橡胶圈摆成长度相同的两行，并规定两行相隔5cm，而每一行的每两个相邻的橡胶圈的距离为8cm，如图1所示。主试问被试：“这两行的橡胶圈一样多吗?”被试回答后，做记录。若被试回答这两行的橡胶圈数量不是一样多，即作为无效数据。第二组实验在第一组的基础上，保持第一行的橡胶圈不动，而移动第二行的橡胶圈，使得橡胶圈之间的距离增加，必须让第二行的首尾橡胶圈之间的距离比第一行首尾橡胶圈之间距离，如图2所示。主试问被试：“这两行的橡胶圈是一样多吗？”被试回答后，做记录，若回答是一样多，在表上填1;若回答不是一样多或者第二行比较多或者少，在表上填0。OOOOOOOOOOOOO2.1.4数据分析本实验的数据分析包括：（1）计算每个岁数组（6、7、8岁）的实验通过率；（2）计算男女组的实验通过率。2结果与分析根据统计分析结果，表1和表2表明：6岁组的实验通过率达到52.56%，而7岁组的为53.9%,8岁组的为57%，女性的通过率一男性的通过率=4.4%。说明随着年龄的增大，通过率会增大，而且女性比男性的通过率高出一点点。但6岁和7岁组的通过率相差不大。6岁及6岁以上开始形成守恒概念。表1各岁数组在测题上通过率的总差异比较岁数实验一通过人数通过率6岁4152.56%7岁6253.9%8岁4557%表2男女在测题上通过率的总差异比较性别实验一通过人数通过率男7152.2%女7756.6%本实验结果表明，从6岁开始，儿童开始形成守恒概念。女性儿童比男性儿童形成守恒概念稍成熟。

实验二1方法3.1.1被试被试为272名湛江市十六小学的1-2年级学生，男女各半，年龄在6-8岁之间，平均年龄为7岁。6岁儿童78人，7岁儿童115人人，8岁儿童79人。3.1.2实验材料与装置实验材料包括糖果10个，皆为同一牌子，大小，味道，颜色一样的糖果。3.1.3实验设计与程序本实验分为2个小组，第一组实验首先把10个糖果摆成长度相同的两行，并规定两行相隔5cm，而每一行的每两个相邻的糖果的距离为8cm，如图1类似。主试问被试：“这两行的糖果一样多吗?”被试回答后，做记录。若被试回答这两行的糖果数量不是一样多，即作为无效数据。第二组实验在第一组的基础上，保持第一行的糖果不动，而移动第二行的糖果，使得糖果之间的距离增加，必须让第二行的首尾糖果之间的距离比第一行首尾糖果之间距离，如图2类似。主试问被试：“这两行的糖果是一样多吗？”被试回答后，做记录，若回答是一样多，在表上填1;若回答不是一样多或者第二行比较多或者少，在表上填0。3.1.4数据分析本实验的数据分析包括：（1）计算每个岁数组（6、7、8岁）的实验通过率；（2）计算男女组的实验通过率。2结果与分析根据统计分析结果，表3和表4表明：6岁组的实验通过率达到53.8%，而7岁组的为57.4%，8岁组的为60.9%，女性的通过率一男性的通过率=0.7%。说明随着年龄的增大，通过率会增大，而且女性比男性的通过率几乎一样。各岁数组的通过率都有不小的差异。6岁及6岁以上开始形成守恒概念。表3各岁数组在测题上通过率的总差异比较实验二实验二通过人数通过率6岁4253.8%7岁6657.4%8岁4860.9%表4男女在测题上通过率的总差异比较性别实验二通过人数通过率男7857.3%女7958%本实验结果进一步表明，从6岁开始，儿童开始形成守恒概念。实验三1方法4.1.1被试被试为272名湛江市十六小学的1-2年级学生，男女各半，年龄在6-8岁之间，平均年龄为7岁。6岁儿童78人，7岁儿童115人人，8岁儿童79人。4.1.2实验材料与装置实验材料包括3个不同的透明杯子，2个底面直径为2.5cm的体积较小的杯子，第3个是底面直径为4cm的体积较大的杯子。还有400ml的纯净水。4.1.3实验设计与程序本实验分为2个小组，第一组实验首先在相同的2个较小杯子里分别倒入200ml的纯净水。主试问被试：“这两杯水是一样多吗?”被试回答后，做记录。若被试回答这两杯水不是一样多，即作为无效数据。第二组实验在第一组的基础上，保持其中一杯水不动，而把另一杯水倒入唯一一个较大的杯子里。主试问被试：“这两杯水是一样多吗？”被试回答后，做记录，若回答是一样多，在表上填1;若回答不是一样多或者第二行比较多或者少，在表上填0。4.1.4数据分析本实验的数据分析包括：（1）计算每个岁数组（6、7、8岁）的实验通过率；（2）计算男女组的实验通过率。2结果与分析根据统计分析结果，表3和表4表明：6岁组和7岁组的实验通过率都为27%,而8岁组的为31.6%，女性的通过率一男性的通过率=2.2%。说明随着年龄的增大，体积守恒实验通过率会增大，但6岁跟7岁组的通过率一样，而7岁组跟8岁组的差异较大。而女性比男性的通过率差异也不大。6岁及6岁以上开始形成守恒概念。表5各岁数组在测题上通过率的总差异比较岁数实验三通过人数不通过人数通过率6岁215727%7岁318427%8岁255431.6%表6男女在测题上通过率的总差异比较性别实验二通过人数通过率男4027.2%女3729.4%本实验结果进一步表明，从6岁开始，儿童开始形成守恒概念，随着年龄增长，形成的守恒概念越来越成熟。5-讨论本实验最终得到的数据表明，儿童从6、7岁开始形成守恒的概念，这与皮亚杰认为的先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）有矛盾；而与研究者做的实验，表明了到六七岁时，儿童才能形成长度守恒的概念这观点是一致