基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究文献综述

《基于学科特质的初活力课堂构建策略的研究》文献综述引言：随着新课改的进行，探究学习、合作学习、自主学习等新的教学理念不断改变着传统的学习方式，课堂不断出现新气象，或生动活泼，或紧张严肃。我们希望通过研究，调动学生学习的积极性和自主性，培养思维活跃、乐于学习、乐于探索的学生。提升本校老师在课程教学的能力和素养成科学的人才观教学质量观课堂行为观、课堂评价观。同时，破处课堂板结状态，优化课堂教学，实现师生“心情快活、行为鲜活、思维灵活促进师生自主、个性、可持续发展，培养活力学生、活力教师，打造生活活泼、生机盎然的具有活力教育特色的学校。初中阶段每个学科都和其它学科有质的区别，通过本课题的研究，促进教师在实践中研究和把握学科特质，并与学科特质为基础，着力构建活力课堂。为此，我们在网上浏览了几十篇关于活力课堂的做法和思考，概括起来主要在活力课堂的特征、实现活力课堂的策略等方面进行论述。专门论述学科特质的文章比较少，主要集中在语文学科方面。基于学科特质的活力课堂的论述基本没有。关于“活力课堂”的论述。1、关于“活力课堂”的基本特征。百度词条对活力课堂的特征描述十分详尽它认为活力课堂的教学目标应该明确并多元化；教学过程应该是科学的、高效的人本课堂；课程资源是在和社会资源、生活资源、媒体资源进行有效整合并合理开发的；教学方式应该是以学生为主体的自主探究型的课堂；教学过程应该是体现学生的合作和分享，尊重学生的天性，鼓励学生多角度、多因果、多方位的思考、解决问题；同时活力课堂还应该是智慧生成的课堂；并体现科学精神和人文精神的相容并立。北京师范大学实验中学的蔡晓东在《活力课堂——生命成长的分钟》中首先指出“活力课堂”是学生、教师和学科知识都焕发生命活力的课堂。活力课堂的特征具体体现为，课堂呈现的学科知识要能贴近学生的生活经验、体现本学科的发展逻辑和前沿的研究成果，并能在学习过程中不断结构化；教师能深刻理解并以生动的方式呈现出学科的内涵魅力，发挥教育智慧引导学生学会、会学本学科，通过独特的个人体验、独到的见解等个人魅力深层次领悟学科内涵；学生具有主动积极的学习状态、深度的思维参与、切身的情感体验和生成正确的价值观活力课堂”是学校所有课程类型，即基础类、拓展类、特色类、实践类、助力类、学生自创类课程实施过程中课堂形态的共同追求。我们打造的活力课堂应该至少具备这“四个特性主体性、过程性、互动性和生成性。第页共3页

二者都指出活力课堂”是“有效课堂”和“高效课堂”基础上的更高要求，二者都强调学生的主体性、课堂的生成性。同时二者又各有侧重。百度词条从教学环节的各方面入手，进行详尽解释。蔡晓东强调教师的在教学活动中的独特的学科作用，与我们提出的“基于学科特质的活力课堂”有相似之处，值得我们借鉴。关于实现“活力课堂”的策略。①学习方式是以探究性学习为主徐孟军认为探究性学习与活力课堂相辅相成，互相促进，探究性学习在活力课堂中处于核心的地位。在思想品德教学活动中，从“问题设置”的角度探讨课堂教学中进行探究性学习的途径和方法，以实现看展探究性学习对活力课堂的重大意义。林伟民认为在数学课堂上，要引导学生在概念理解中探究，在定理、公式推导中探究，在问题解决中探究，在纠错中探究，实现师生课堂教与学的原始生命活力，全过程优化教学环节，全面提高课堂教学生态效益。②优化教学环节李加林《活力课堂一文中认为可以通过创设情境引入新课，在解决中难点时巧妙设疑、恰当的引导、适时的点拨等方面使学生在活动探究中做到活而有序。云南省临沧市一中制定了活力课堂的基本原则标准，是“五有，即：问题真实有价值、引导得法有效果、活用教材有创新、倾听学生有问题、课堂总结有延伸。③增加教学手段。李志刚在《活力课堂》这本书中，通过丰富的教育教学案例材料，用原生态教育语言系统介绍了即墨28中“和谐互助”教学模式的发展过程、主要内容及其教育成效。陈晓娟认为在《品德与生活》这门课中，可以通过来自于或者提炼于真实生活的，学生乐于接受的，各种生动活泼的实践活动，把学生与真实的社会生活紧密地联系起来“有意识地”把学生带回到真实的生活中去观察、体验和反思自己的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础，以实现活力课堂。现代教育技术早已成为课堂教学不可或缺的一部分。现代教育技术与语文课堂教学的合理整合，使我们的教学如鱼得水，如虎添翼，使我们的课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力。还有老师认为通过现代教育技术与课堂教学的整合，使课堂焕发出青春的活力。湖南省株洲市天元区通过由课堂上的座位的改变、学生结构的改变和师生对话格局的改变来构建活力课堂，并形成了“自主探究、小组合作、民主和谐、快乐有效”的活力课堂十六字方针。基于对理论的认识，结合本校情况，我们对活力课程的认识如下：“活力”一词在中文中指旺盛的生命力，也指行动上、思想上或表达上的生动性。在英文中意为身体或精神上的力量或能量。活力由三个维度的能量组成，即体力、情绪第页共3页

能量认知灵敏性就体力而言有活力的人表现出的是身体健康强壮感觉精力充沛，饮食、睡眠良好等。就情绪能量而言，有活力烦人人表现出的是情绪稳定，积极乐观，能站在别人的角度思考问题，关心、同情他人等。就认知灵活性而言，有活力的人表现出的是思维敏捷，学习、工作效率高，自信，动机强烈等。活力课堂是以国家课堂为基础，以学生快乐发展为目标，以优化设计和良性生成的有效教学为过程的充满生机和力量的系统整体。活力课堂的基本要素有二：一是明确的教学目标及其可变度（角度和量度二是教学设计与实施的几个方面：情景、氛围和人文；方法和过程；信息化、生活化等手段。活力课堂的常态与变态包括：一是既存在有共性的活力课堂，又存在教师风格化的诉求；二是既存在多维活力课堂，又存在单维活力课堂。活力课堂的特质包括：教学内容宜地合时、教学方法灵活启发、教学环节律动变化、学习方式自主探究、师生关系互动相长、教学过程动态生成、教师语言生动诱人、课堂场面热烈活泼、课堂评价给力主推。二、关于学科特质的论述浏览网络，关于学科特质的文章比较少。相对而言，强调语文的文科特质的文章比较多。钱加清在《语文学科特质特点问题的认识和理解》中的语文特质是人文性和工具性。吴国锋在《学科特质：语文教学的立足点》中认为语文学科特有的教学目标是语言和思维能力的培养和训练。张爱明在《结合地理学科特点，培养学生学科思维品质》一文中的地理学科特点是综合性、区域性、时空性。学科学科目”的简称，也称“科目学中按逻辑程序组织的一定知识和技能范围的单位。如中学的数学、物理、语文、音乐等。特质：事物特有的性质、本质和属性。一个学科的特质可以从以下几个方面探讨：理论性、实用性