关于《心声》教案汇编九篇

Ifyouwanttoliveanordinarylife,youwillencounterordinarysetbacks.勤学乐施积极进取（页眉可删）关于《心声》教案汇编九篇《心声》教案篇1七年级语文教案：《心声》一、教学目标1、知识目标学习—通过心理描写刻画人物形象的手法。2、能力目标⑴继续培养学生有感情朗读课文的能力；⑵通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；⑶通过对标题含义的理解进一步培养学生对—重难点问题的理解分析能力。3、情感目标⑴培养学生的爱心和平等待人的良好品质；⑵培养学生对理想目标执着追求的精神；⑶通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。六、教学及活动流程1、教学准备阶段⑴在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件；⑵指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。二、课堂教学活动流程（一）创设情境，导入新课。1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说《心声》（出示课题）。学生思考，回答问题。师生互动，进入情境。（二）检查预习，理解故事梗概。1、读准字音，注意字形发窘抽噎撇嘴道歉琅琅过瘾簪子窸窣恍惚2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。3、师生共同总结。（出示行文脉络）公开课前（读课文）一回家路上（读课文）一次日放学（读课文）一公开课上（读课文）1、齐读生字词，读准字音。2、快速浏览课文，复述课文。3、同桌讨论，填空，巩固对—脉络的理解。加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。（三）精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。师生互动，生生互动，既提高朗读水平，又培养阅读和写作能力。心理描写：1、人物直接表露自己的心声；2、作者直接描述人物的心声；3、通过行动描写揭示内心活动。泗）结合师生实际，倾诉“心声”。1、引导学生结合自己对—内容的理解，倾诉“心声”，教师随机点评。2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学习，每位同学都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、平等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。师生平等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。（五）布置作业出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。（六）板书设计心声黄蓓佳公开课前f回家路上f次日放学f公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）“心声”：渴望亲情呼唤平等《心声》教案篇2【教材分析】《心声》这篇小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课朗读课文《万卡》，遭到老师拒绝，通过故事揭示社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。【学生分析】学生在父母的呵护下，理解李京京的心理和生活，让他们关注不和睦、甚至离异家庭给相同年龄段的孩子带来的伤害，让他们了解别的孩子的家庭、生活，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。【教学目标】1、知识目标：理解标题心声的含义。学生作者运用心理、动作描写刻画人物性格方法。2、能力目标：培养学生创新思维能力。3、思想目标:培养学生爱心和平等待人的良好品质。【教学重点】理解通过心理描写刻画人物的方法。【教学难点】理解标题心声含义。【教学媒体】投影仪、录音机。【教学流程】一、情景导入契诃夫的作品《万卡》想必同学们已经读过，你对万卡的遭遇持什么态度，今天这节课我们就一起为认识一个类似万卡的李京京同学，来听听他的心声。二、课前预习三、合作探究四、整体感知理清小说情节。体会重点语段的感情。五、合作交流1、你认为课文有哪两条情节线索？课文主要情节按时间顺序发展的，从京京要朗读课文，老师没答应到自己在公开课勇敢救场，他朗读课文，感动大家。另一条线索：是李京京的家庭、京京的家庭与《万卡》中的小主人公产生共鸣。2、《万卡》为什么打动李京京？由于他的身世与作品的万卡身世遭遇相似，使他在阅读《万卡》时心里产生共鸣。3、小说为什么将万卡和主人公李京京的活动缠绕交织在一起？现实和《万卡》在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了，李京京的悲景也会全面呈现读者面前。4、课文如何用心理刻画李京京？对李京京的心理描写很多，充分展现孩子丰富内心世界，表现他执着、倔强的性格。5、李京京是怎样的人？李京京是个沉郁、倔强、认真又想逃避现实却又善良自强的儿童形象。6、小说标题心声有哪些含义？要求教师公平、平等的对待每个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。渴望家庭和谐、能生活在一个幸福安定的环境里。六、小结1、通过故事揭示社会生活和义务教育中普通存在一种充人深思的问题。2、—运用心理描写刻画人物、符合儿童心理特征。七、课外延伸你替李京京给爷爷写一封象万卡那样的信。【板书设计】李京京相似万卡（心理描写）心声——社会生活和义务教育中一些令人深思的问题《心声》教案篇3教学目的：1、小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。2、品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。3、细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。教学难点：1、小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。2、细品语言，内化语言。教学构思：1、课前要求学生结合课后练习课前预习，整体把握；2、复述课文情节检查预习;3、讨论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。4、通过美读比赛品析、内化语言。教学手段：多媒体教学时间：一课时教学过程：一、导入我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公一一李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。二、整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)2、请同学们仔细再读课文，根据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。()的李京京《心声》表达了李京京想 的心声。3、讨论：(1)如果让你来朗读《万卡》这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好?为什么？提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。(2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法？教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。三、细品语言，内化语言。1、从语言的角度你喜欢这篇小说吗?你喜欢哪一部分?朗读自己喜欢的地方！(尽量和李京京读得一样好。)2、合作活动:四人小组互样读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。板书设计：经历遭遇朋友现状情感结局共鸣李京京万卡《心声》教案篇4一、教学目标1、正确把握课文的主要内容，理解心声的含义。2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。二、教学方法自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）。三、教学过程（一）课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。骆驼妈妈骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑不住了。终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突然纵身跃入了深潭水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这纵身一跃，让人看懂了母性的伟大，亲情的可贵。（二）导入新课在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞扬，由亲情导入。（三）整体感知课文1、听录音范读，排除文字障碍。2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？2、他为什么那么想读课文？3、心声在文中是指什么？4、如何看待程老师上公开课的做法？（学生小组讨论，教师适时引导。）（五）拓展延伸练习1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上？2、开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？（六）小结（略）（七）布置作业学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受为题，写一篇短文。（八）板书设计（略）《心声》教案篇5一、教学目标（一）知识与能力目标：要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色一一心理描写、细节描写和富于表现力的语言。（二）过程与方法目标：挖掘人物的内心世界，深刻理解__主题。（三）情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。二、教学重难点重点：挖掘人物的内心世界，深刻理解—主题。难点：体会和学习小说的艺术特色一一心理描写、细节描写和富于表现力的语言。三：导入课文1、同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）同学们的疑问恰好抓住了小说三要素：人物、环境、情节。2、复习小说的有关知识二、检查预习1、作家简介黄蓓佳当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。3、字词三、整体把握1、复述课文2、理清结构开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。4、把握人物关系和主人公四、合作探究1、认识程老师（1）、程老师为什么要这样做？（程老师的出发点是好的，只是方式不好。你同意吗？）（2）、既然是区教育公开课，那么学校又为什么要交给他？（教学认真、负责，又有点自信，教案《《心声》教案》。）（教学水平高）（3）课堂反思这篇小说涉及当前教育中存在的一些问题，你觉得它给我们以什么样的借鉴呢？教育应该体现以人为本，促进全体学生的.全面发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。2、认识李京京（1）为什么凡卡故事能深深打动李京京，甚至使他朗读时涌出眼泪？（经历相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。）（2）根据提示说说京京与凡卡有哪些相似之处。父母爷爷朋友凡卡：没爹没娘惟一亲人会给他胡桃京京：（3）李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文？（感情投入）（4）李京京终于实现了朗读《凡卡》倾吐心声的愿望，并且打动了师生。从哪些句子可以看出他的朗读很成功？请用下列句式回答：我是从看出他朗读很成功。这句话是—描写。（侧面描写：也叫间接描写，指对描写对象不进行直接描写，而是由第二者介绍、反映或采用间接烘托的方法来描写。）（5）学以致用请仿照例句补全句子（运用侧面描写）。例：京京的朗读真感人！教室里一片寂静，大家的神情都那么专注和认真。仿：1、他的表演真精彩！。2、她真美!（6）探究人物描写方法指出下列语句运用了描写人物的什么方法？1、程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。（外貌描写）2、京京垂下头，他多么喜欢这个故事啊！他想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？表现了他怎样的性格特点？（心理描写纯真的童心和倔强的性格）3精彩语段、（1）、可是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一，慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。（2）、程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！（3）、京京在座位上不安的扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。(4)、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。(5)李京京人物性格自信勇敢、执着坚定、善良宽容，向往自由美好生活的少年。五、小结标题心声到底是什么？京京的心声：渴望亲情友情；渴望表达感情的愿望。作者的心声：1、告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。2、呼吁教育工作者尊重关爱每一个学生六、拓展延伸倾诉心声，我想对你(您)说：“。”七、作业布置当我在成长的道路上遇到挫折时己说。《心声》教案篇6教学目标.品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。.引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。.通过学习—，掌握文学作品欣赏的基本方法。教学重点.理解题目的深刻涵义，把握小说主题。.引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。教学理念阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。教学策略及手段.尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究“心声”的内涵。.教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。.教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”，加强语文学习与生活的联系。教学过程一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾要求：转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。二、探究“心声”内涵.引导学生质疑(1)抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。提示：程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求，在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。面对这一强烈的反差，同学们会产生怎样的疑问呢？(2)引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问题。明确：李京京为什么执意要阅读这篇_?他为什么能读好这篇_?.师生探究、解疑，归纳“心声”内涵(提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究)明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独;家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！三、组织讨论，深化主题（多媒体分步出示讨论题）.你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？要求：二人切磋后，自由发言。（提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻?）.谈谈你对程老师安排公开课的看法？要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。（提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法。）.从普通学生李京京声情并茂的朗读中，你得到了文学欣赏方面的哪些启示？要求：师生讨论，引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。四、小结主题思想学生总结归纳，教师点评，多媒体课件出示主题思想。—作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至是弄虚作假的不良风气。五、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛。）教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨;有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待;苦闷中，我们充满渴望。今天，我们倾听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧！（学生诉说心声，师生随机点评。）六、教师诉说心声，并作总结沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流;也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。教学后记教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。.教师应结合文体特点，想方设法创设有利于学生学习的环境。多媒体辅助教学课件的合理运用，调动了学生的积极性，创设了良好的学习氛围,便于学生进入阅读情境之中。《心声》是一篇儿童小说，选材贴近学生实际生活。备课时紧紧抓住主人公李京京的身份特点，多次选用“换位思考”，置学生于真正的现实阅读情境中，确保对话的顺利进行。“换位”的方式可不拘一格，如：复述小说情节时，让学生改换叙述的人称——与文本对话；分析人物形象时，引导学生将自己与李京京对比——与主人公对话；探究一所反映的教育现象，让学生站在程老师、李京京的角度讨论——与作者对话；通过诉说心声，引导学生从小说中走出来，重新认识生活、感悟生活，加强语文与生活的联系。.教学中让人惊喜地发现学生思维的发散性、独特性不可低估：在探究李京京形象特点时，学生的答案是丰富多彩的，如李京京没有妒忌心理、待人友善、勇敢、坚强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、感情丰富等等，学生都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光点。让我意外的是有位同学大胆的提出了李京京性格中的弱点——孤僻，认为我们应该摈弃。这种独特的眼光和感受力，我们应该珍视，及时给予肯定和赞扬。3.学生的问题意识还很薄弱，探究性学习要启发学生发问，但怎样启发学生提问，这不是一蹴而就的，还有待于在实践中探索。《心声》教案篇7【教育目标】1、注意—的心理描写对塑造人物的作用。2、通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。3、培养学生的爱心和平等待人的良好品质。【重点难点】__的心理描写对塑造人物的作用。【策略方法】预习法、朗读法。【教学用具】录音机、投影仪。【教学过程】一、导入大家以前学过《万卡》这篇小说吗?找同学讲一下万卡的故事。那么，我们今天就来看一下，围绕《万卡》会发生什么事情？（板书题目作者）。二、整体感知1、解决字词。给他们补充一定的字词。毛毛剌剌、琅琅、契诃夫、捻等等。2、我们说，小说的三要素是什么呀?---人物、情节、环境。3、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？4、本篇小说，共换了几个场景？教室——树林里——教室——公开课上。5、请用一句话概括每个场景所发生的事情。6、那么，就请你根据这四个场景把一分成四部分吧！7、__中，主要刻画的人物是谁?（李京京），用了哪些描写手法?从文中找出来，并说说它的作用。心理描写、神态描写、动作描写。8、李京京为何被《万卡》打动了?从中你可以看到欣赏文学的什么启示？由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读《万卡》时心理产生深深的共鸣。要有生活，有感受，投入感情，与人物同呼吸，共命运，感同身受，要用心去感受，去朗读。9、什么原因促使京京最后举起了手?从中你可以总结出什么道理来？“心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。10、京京读课文的效果如何?从哪些地方可以看出来？11、京京是个怎样的小孩？沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。12、京京的心声是什么？李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课上朗读小说，其深层的心声，还包括：。⑵要求老师能公正、平等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。⑶渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。13、上周四，我对你们发了一通火，在此我想听听大家的“心声”。14、文中另一人物程老师，她在上公开课的心理变化如何？会对京京说什么?你怎样看待这位老师？满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。15、你认为怎样才算一堂真正的公开课?故事中的情节与现实中的我和你是否有相同之处呢？16、那么，此时此刻，你最大的心声是什么？三、作业以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。【课后记】上完这堂课后我才发觉，虽然身为班主任，但和学生的心理差距依然很大，学生内心里有许多东西是我所不了解的。这堂可让我收获颇多。也让我更加的走近了学生。《心声》教案篇8教学目标：.知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习—运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。.情感与态度目标：理解作者以心声为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。重点与难点—重点是弄清心声含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学过程：一、自主预习，情景导入活动设计：1、看标题，猜猜—的内容，你想到了什么？2、学生采用默读，迅速浏览课文，提取小说的主要情节，理清文脉。3、学生自查工具书和资料，借助已有知识，在书本上圈点批注。4、标记自己的疑惑处（点）。说明：引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验，日常经历入手，拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有知识的回忆。二、整体感知，朗读初通活动设计：全班同学就自己个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序（线索），甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生充分的时间尽情交流。说明：这一环节意在引导学生善于提取信息，培养语感，为学生提供一次展示的机会，就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力量和快乐，也有利于教师掌握本班学情。（即学生对知识的掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。）三、揣摩品味，融会贯通对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。活动设计：1、按时间顺序，二人相互复述故事，理清故事情节（开端、发展、高潮、结局）。2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。3、比较京京与万卡之间的相同之处，结合京京的家庭背景和经历，理解京京的心声、京京的情感。（对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的向往。）4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由（激励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括—所揭示的教育问题，社会问题。）相机点拨心理描写；正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。5、你想对文中人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。说明：小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。四、质疑探究，获取新知问题估测：1、主要人物是李京京和程老师，写其他人物有何作用？（如爷爷、妮儿、赵小桢等）2、京京的心声到底该如何理解？3、假如你是京京，为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做？如果你是京京的同学，你又会怎样做？4、你认为怎样才能声情并茂地读好书？5、你喜欢程老师吗？为什么？你更希望自己的老师是怎样的？说明：本环节主要以答记者问的形式，深入理解作品的感情倾向，能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自主意识，探究欲望达到高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深入理解文本、作者、甚至自己。五、拓展创新，触类旁通活动设计：以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美好心灵的健康成长。六、小结收获，积累提高活动设计：1、谈自己的阅读感受（知识积累，情感体验）。2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。说明：学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验，并用于阅读和写作的实践中，就能不断提升自己的语文素养，使自己得到长足发展。《心声》教案篇9【教材分析】：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。【三维目标】：知识与技能：⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；⑵分析和评价小说人物形象，理解心声的含义。过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解_主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。情感态度和价值观：⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。【教学重点】：—重点是弄清心声含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。【教学难点】：小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。【教学课时】：两课时【教学方法】：导读法【教学过程】：第一课时一、导入新课：让学生谈谈在自己的学习和生活中有没有太多的话想向同学或朋友倾诉的？先让学生在小组内说，再在全班交流。在听取学生感受的基础之上，教师表述：面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。【板书课题】：12、心声黄蓓佳二、整体感知：1、本篇小说，共换了几个场景？明确：教室树林里教室公开课上。2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确：⑴公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。⑶第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。⑷公开课上，在被指定的同学不