聚焦核心素养的小学语文整合性阅读教学

聚焦核心素养的小学语文整合性阅读教学核心素养反映了“学习发展”视角作为核心要求的变化，符合时代和社会发展的需求。从指标选择中，它既集中在纪律的基础上，也关注学生个人适应未来的社会生活和个人生活的发展。不仅要注意目前的需求，获得牢固的语言知识和技能，还要专注于促进学生长期发展，让学生有必要适应生活发展和未来社会发展需求的性格和关键能力。小学语文整合性阅读教学有助于发展学生语言和思维能力，不断培养探究与创新意识。因此，不断改善整合性阅读学习方法，是提高学习效率的重要内容。一、整合性阅读所谓的整合性阅读是掌握单一文本，重新整合建设，驱动学生建立阅读文本和自我体验关系，自主迁移以及在深度理解中的文本内容的内容。从整合性阅读教学方法的内涵来看，综合阅读是学生实现深度阅读的主要方式。此外，整合性阅读是一个以有问题为中心的教学方法，所以教师需要联系在应用过程中的文本内容，建立一个问题，鼓励学生进行深思熟虑，让学生可以在解决问题的过程中加深他们对阅读内容的理解，改善思维，巩固高阶思维的发展。综合阅读教学也是一种以教学方法为中心的方法，整个阅读过程是教师和学生、学生与学生以及学生和文本之间的多互动过程。通过互动，学生可以习得自身的知识和经验，积极构建阅读文本与现实世界之间的联系，从而塑造了深入的关系，构建了对阅读内容的深刻理解。因此，可以试图推动小学生的综合阅读模式，不断丰富小学语文教学方式和方法。二、整合性阅读教学1、调整教学内容，内化语文核心素养教材内容的整合破坏了现有教材的排列顺序。首先，根据教学内容的整合根据文本的属性，尝试减少重复教学的整合，如同一类型，引导相同类型的文章，同样的主题思想的文章组合等。其次，基于教学程序的安排，如进行单词教学，学习写作文章的程度，可以训练学生基于课堂上课程的主要内容。或者故事是由现有的单词创建的，学习场景或其他细节描述，阅读本书中相同类型的描述的分析。同时，在学科核心素养理念的研究概念下，促进学生的核心素养的发展是基础。目前的整合性阅读教学研究是如何引导学生进行一个完整的故事的学习，这项教学研究对语文整体教学具有很好的参考意义。根据不同的标准、内部秩序等内容使其成为一个整体教学，在学生教学中树立形象，优化教师的教学结构，有效地整合课堂教学目标和方法。2、整合性阅读教学应引导学生以文字为基础，加强思考整合性阅读是一个深刻的深思熟虑思维过程，强调了学习者的参与程度。思考可能发生在阅读活动前，也可以在阅读过程中生成或在阅读后阅读。除了学习语言阅读中的基本词语和知识外，思维无疑是帮助了解文章的重要途径，总结了文章的主要内容，主要信息的主要信息，组织语言的语言；解释好词和使用的好处；梳理整篇文章的布局需要思考；需要思考文章背后的心理价值等，在整个学习活动中可以使课堂教学更多价值。同时，探索文章的内涵，捕捉学生的真实感受。不断扩大阅读和写作的空间，提高学生的核心素养。在学习“赵州桥”一文的过程中，教师可以使用多媒体课件展示赵州桥的形态和细节，引导学生写下自己的想法。这时，孩子们内心深处的敬佩情绪已达极限，教师可以指导学生充分利用QQ群组或班级博客等互动平台，将自己对“赵州桥”的敬佩之情上传到互联网上，并与全班同学交流他们的阅读感受。在交流中，学生还可以根据他人的阅读理解发表自己的评价，这样学习不再是一个自我封闭的过程，而是在自我表达和相互交流的基础上，逐渐学会欣赏，学会思考和学会更好的表达方式，以提高学生的语言素养。3、整合阅读问题教学策略教学策略有效地运用于小学整合性阅读教学过程中，需要建立一定的问题意识。问题是整合性阅读教学方法的中心，老师可以在课堂上充分发挥问题教学方法的价值。在阅读中，联系综合阅读文本内容，设计核心问题和子问题，应用问题驱动策略，让学生会让学生成为学生问题和解决问题，逐步深入到阅读内容中，体验人物角色情绪，并增强到对文本内容的深刻理解，这个过程也可以锻炼学生的阅读能力。例如，在阅读五年级选读《电子计算机与多媒体》时，教师可以环绕“第一台电子计算机”、“互联网的诞生”以及“互联网对我们生活的改变”等三个内容为重点，让学生主动想了解中国互联网技术的起源和发展，感受近几年我国科技发展的魅力，增强学生的爱国主义情感，进而激发学生努力向上，为国家建设贡献一份力量的美好情感。这样一来，能够培养学生的综合素质，促进学生全面发展，更加符合核心素养理念的教学目标和要求。4、调整评价方式，深化语文核心素养我们学习的原因是我们有学习的需求，阅读也是因为我们有阅读的欲望，满足学生的阅读需求是实施开放阅读的关键。换句话说，开放阅读也需要根据学生的学习能力为基础。在进行阅读教学之前，教师必须首先了解学生的阅读基础。由于每个学生都是一个独立的个体，在智力、学习动机和成长环境方面存在巨大差异。同时，一些学生从小就喜欢阅读，除了教科书中要求的课外阅读外，还会进行广泛的学习，扩大自身的知识面，提高个人的阅读理解能力。然而，部分学生的阅读情况非常令人担忧。从未读过整本书，阅读困难，理解能力也很差。面对这种情况，教师必须尊重差异，为不同水平的学生设计开放阅读教学和评价标准。语文教师应鼓励他们大胆阅读，获得一定的阅读经验，为之后的阅读打好基础。因此，为了实现小学语言核心素养，必须采取相应的学习质量评估标准。同时，阅读具有强烈主观性，主观性评估也是不可避免的。使用多对象评估会使评估结果准确，例如教师评估、学生评估以及相互评价等都是有用的评价方式，都对实现学生学科综合素养教学目标具有重要意义。在实施小学整合性阅读教