小学科学是以实验为基础的学

加强实验教学，提高学生学习兴趣科学是一门以实验为基础的学科，实验在科学教学中具有十分重要的作用。通过实验教学能够帮助学生树立正确的科学观念，更好地理解和学习科学知识，培养学生的思维方法，提高学生分析能力，激发学生学习科学的兴趣。培养学生实事求是的科学态度。同时培养学生良好的情感态度价值观，使学生真正认识了科学。一、做好演示实验，激发学生学习科学的兴趣实验具有趣味性和特殊的魅力，它可以为学生提供鲜明、准确、生动的表象，容易激发学生的学习兴趣，使概念原理容易理解，使知识形象化，便于记忆，有利于提高教学效果。通过演示实验的教学可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，成功的完美的演示实验有助于培养学生良好的实验习惯，实验方法，以及基本的实验技能和素养。因此教师在教学时，不仅要多做实验，而且要尽可能地使所做的实验能激发学生的兴趣。我认为要做好演示实验必须做到以下几点:1、实验目的明确教材中规定的演示实验是根据课标对基础知识、基本技能和教材重点设计的，教师应仔细钻研课标，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在这个基础上弄清每个演示实验要给学生什么知识？揭示什么原理?要示范哪些实验操作？要发展哪种能力？对于这一点教师必须做到心中有数，2、保证成功学生对演示实验总是感兴趣的，他们总想看看将要发生什么新奇的现象，如果演示实验失败了会怎么样呢？从教师方面说，即使补做成功，也会影响课时计划的完成，也影响教学效果，教师威信也必然下降，从学生方面说，不仅他们的心理要求没有得到满足，还会使学生的学习热情下降3、注意示范性演示实验所用的仪器及其它用品都应该整洁，这样做的目的不但给学生以美的教育，还可以培养学生整洁习惯和一丝不苟的科学态度教师的演示必须操作规范、准确、有序和协调，否则将会给学生留下不正确的第一印象，产生不良影响。如果学生感觉教师的操作规范、熟练、准确而内心表示赞赏的话，那么他们在以后的学生实验中，就会有意模仿。4、注意及时进行引导启发演示实验的鲜明、生动、新奇的现象使学生兴奋甚至赞叹，接着就会产生疑问：这是怎么回事？教师应抓住这个时机，及时启发学生教师根据实验的具体教学目的，事先精心设计一套由表及里，能够揭示事物本质的思考题，这些思考题应难易适当，要求明确并富有启发性，在这个基础上，师生双方富有情感交流的协调活动，一定能把学生的积极性推向高潮，争取教师的主导作用和学生的主体作用得到最佳结合，充分发挥实验教学的教学功能。比如每年我在给三年级的学生上第一节《科学》课的时候，我都要事先精心组织教材内容，因为第一印象很重要，我要先将学生的学习兴趣给调动起来，在讲完课中的生物和物理知识后，我会对学生说：“同学们，我讲的口渴了，而你们回答问题很积极，也一定和我一样口渴了，下面为了慰劳大家，我给你们烧一锅开水解解渴吧”学生都感觉老师的话有点奇怪，而我却不慌不忙地拿出一个酒精灯，放在讲台上，然后拿出一个三脚架，最后取出一个早已做好的纸锅放在三脚架上，并对学生介绍说;这是一个四周封好的不漏水的纸锅，一会我就用它来给大家烧水。我话音刚落，学生马上哄堂大笑。我故意问他们“你们笑什么？”学生更是乐得前仰后合。我将水倒入纸锅中，然后问几个笑的最狂的几个学生：“你们是不是觉得我说错了？”马上就有几个爱捣蛋的学生起哄起来：“那你烧水吧。”我假装没有看到他们在起哄，就点燃了酒精灯，让学生认真观察现象，一边让学生观察，一边问学生：“纸锅着火了吗？”我发现学生慢慢地不笑了，很快一个个变得目瞪口呆了。这时我会笑眯眯地就势提出问题，下课后，学生还兴奋得谈论不休。甚至还有一部分学生追着我，要求我下一节课还要上科学课。我知道，学生已经对科学初步产生兴趣了。二、引导学生进行科学探究活动，培养学生的学习兴趣。作为这门课的老师，不仅要做好演示实验，而且还要上好学生实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性了。《科学（3—6年级）课程标准》指出“科学课应具有开放性”，实验教学的开放性就是还给学生自主探究权，让学生经历和体验科学探究的过程。1、让学生逐渐掌握科学探究的方法传统的实验教学重结论，轻过程，学生知其然而不知其所以然。新课标下的实验教学方法，突出科学探究的过程和方法，教师既不给学生实验方法，也不给学生实验步骤，而是提出问题后要求学生通过和同学们讨论，大胆地制定计划，然后依据计划动手实验，最后得出结论。通过学生动脑思考，动手操作，逐渐形成科学探究能力。2、给学生留足够的探究时间课标指出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学、用科学大有作为的广阔天地。”实验教学常见的毛病就是教师讲得多，学生活动少，学生的实践活动流于形式，交流探讨不充分，实验或实践活动不到位。我认为，学生的探究活动不是简单验证一个结论，而是通过学生的交流探讨、实验、观察等活动，从客观事实中得出材料中所蕴含的意义来。所以这不是三五分钟能解决问题的。这就要求我们在实验时间的安排上，给学生留出足够的时间，让学生来实践自己的想法，留出学生出现错误而耽误的时间，留出学生思考的时间，留出学生互相交流探讨的时间，由于有充足的探究时间，各小组成员能够静下心来，投入到探究活动中来。这样人人能够经历探究过程，尝试多种探究方法，获得失败与成功的体验。比如《清清的水》这节课，就有几个探究活动，对于这几个探究活动，我们不能单纯地把结果告诉学生作为教学目的，而要把知识教学作为训练思维能力，掌握学习方法的手段，要强调发现知识的过程，培养学生独立解决问题的能力。所以，面对这几个探究实验，我就让学生积极主动的参与进来，比如，第一个探究活动，判断出三个玻璃杯中无色的液体哪个是白酒、哪个是白醋、哪个是水。我就把学生分成八组，每组中每个学生都参加，让他们先思考，再讨论怎样鉴别这三种液体，然后，再动手操作，最后报出鉴定结果。很快，学生就把这三种液体鉴别出来了，他们的鉴别方法有依据气味的，有依据味道的，每个学生都参加了讨论，有部分同学甚至为采取何种鉴别方式而争得面红耳赤。而此时，我就鼓励他们：“既然不知道行不行，为什么不去试一试呢？”学生就会积极主动地去实际操作。这样，既充分调动了学生的思维能力，培养了他们的动手操作能力，又激发了他们的学习兴趣，三、引导学生积极开展课外活动，提高学生学习兴趣。丰富多彩的课外活动，既让学生在紧张学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中开拓学生视野，增长学生科学知识。比如学生学过《生命的水》之后，不仅懂得了水的重要作用，还通过上网知道了地球上的水储量虽然是丰富的，但可供利用的淡水资源是有限的。特别是我国水资源总量虽居世界第六位，但人均水量约为世界人均水量的四分之一，许多地区已出现水资源短缺。为了人类的生存和发展，人人都应当节约用水、爱惜水、保护水，不能人为的使水受到污染，并且学生还自发地组织了一次关于家庭用水情况的调查与研究，制成简单的表格，对所列项目，针对自家情况分别给自家打分，表格如下:家庭用水情况调查表

项目你和你的家人是不是得分1洗手、洗脸、刷牙时是不是不间断放水2洗澡擦肥皂时是不是关上水龙头3洗碗时是不是不间断冲水4洗菜、洗衣服水是不是用来浇花拖地5家中的水龙头是不是漏水6是不是选用无磷洗衣粉7是不是一两件衣服就用洗衣机洗虽然