新课改下的政史地课堂教学模式的探索

新课改下的政史地课堂教学模式的探索（转载）——“明确学习目标，自主合作探究”教学法

靖远县城关中学：王淑琴2007年秋，正值金秋送爽，硕果累累之时，李校长从全国教育名校——江苏省泰兴市洋思中学考察学习归来，他给位于西北偏远地区的靖远县城关中学带来了洋思中学先进的办学理念和教学模式。洋思中学的教学模式经过在我校的宣传学习，很快得到了教师们的认同。随后李校长又将洋思中学的办学理念教学观念及他本人的学习体会整理成文分期下发到每一位教师手中，并专门组织学习，让教师们首先从理论上认识洋思教学经验，学习洋思教学经验；后来又派各科教师到洋思中学实地学习，在我校掀起了轰轰烈烈地学习洋思经验的高潮。在学习中涌现出了一大批学习洋思经验的带头人。他们的洋思经验探究课、实践课、汇报课、示范课、课型构建课得到了上级教育主管部门以及同仁们的高度评价，我校学习洋思经验取得了可惜的成果。更值得推广的是学校各教研组根据本学科的特点，在学习洋思经验的基础上形成了具有本学科特色的教学模式。城中人真正做到了学洋思，不迷信洋思；学洋思，不照搬洋思。城关中学政史地教研组的教师们通过近六年的学习、借鉴、提升也形成了具有政史地特色教学模式：“明确学习目标、自主合作探究教学法”具体实施步骤如下：一、

明确学习目标，教师指导学习开始上课时，教师准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。课前写好课堂教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【好处】①揭示学习目标，实质上是给了学生一个课题，使学生的自学变成探究性的学习，发展学生的学习能力，培养学生的问题意识和创新意识，充分体现了研究性学习的特点。②揭示学习目标，激发学生的学习热情，使学生在上课开始时就有明确学习目标，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，有的放矢，减少盲目性，从而提高学习质量。学生的主体地位：学生通过看投影，明确了学习目标。教师的主导作用：准确揭示学习目标，引导学生追求目标。【注意点】①要认真钻研教科书和课程标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚，简明扼要，不要太长。③要让学生默看一遍。二、问题引导，学生自主学习1、指导学生自学。课前写好自学提纲，课上通过各种形式呈现出来让学生看。让学生知道自学什么，怎么自学，应达到什么要求，届时如何检测等。【好处】①让学生带着明确的自学任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导，并使学生学会这些自学方法，提高学生的自学能力。学生的主体地位：学生看自学提纲，并学到自学的方法。教师的主导作用：引导学生抓住哪些重点内容自学，提供有效的自学方法，防止学生走弯路，上岔道。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。即让学生知道学什么，每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。②明确自学的方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。2、学生自学、比一比，看看谁的自学效果又快又好又准确，学生看书、思考等，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学的态度。使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【好处】这是一个学生初步实践的过程。学生独立自学，积极思考，老师不干预，充分体现了学习的自主性、独立性、实践性等特点。这样，学生就会千方百计地去理解概念、原理等，就会自觉而且认真地学习，把课本上的知识内化为自己的能力。学生处于主体地位，能培养他们自主学习的能力。学生的主体地位：学生积极主动去体验过程探究知识。教师的主导作用：端正自学态度，确保人人自学高效。【注意点】①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。②重点巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。③要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。三、小组讨论、合作互助学习质疑，发言，交流，兵教兵。检查学生自学的效果：让后进生回答问题，其他同学在座位上练习、讨论，然后进行全班交流。最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【好处】①这是一个继续实践的过程。通过尝试做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题能力及学以致用的能力，同时暴露学生自学后存在的疑难问题，便于当堂有针对性的解决。②若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不需要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生对学习内容的理解更加深刻了.学生的主体地位：学生回答问题或练习。教师的主导作用：通过巡视，及时了解学生自学中还存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】①要解放思想，真正让后进生回答问题，千万不要搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生，后进生回答问题时，要照顾全体学生，让他们聆听别人如何回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。③教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些错误属于新知方面的或者倾向性的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。四、师生互动、深化探究学习学生讨论、更正、归纳，合作探究。具体是：①学生自由更正，让他们各抒己见。②引导学生讨论，说出错误的原因、更正的道理。③引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。目的是①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些问题需要教师引导、点拨。②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。【好处】这是一个解疑导拨、合作探究的过程。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误、训练一题多解，使尖子生对知识的理解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。学生的主体地位：学生找错误，分析错因；通过讨论、合作探究，寻求正确答案。教师的主导作用：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；中等学生讲错了的，叫尖子学生讲，你讲他讲都不对，这时从学生的表情可看出学生期望教师讲，也就是学生有了求知欲，教师才适当点拨并引导学生更正。这样，教师讲的时间虽然不多，但能通过补充、点拨的方式达到解决疑难问题的目的。③明确教的要求。教师不能只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。五、课堂训练与总结点评布置课堂测试作业。督促学生独立完成课堂测试作业。通过完成课堂作业作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。【好处】①将所学知识通过再次训练，内化为解题能力。课后要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高了他们的学习效率。③及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。学生的主体地位：学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。教师的主导作用：督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。【注意点】①课堂作业要典型、适度和适量。难度或者量太大了，学生在规定的时间内完成不了，会挫伤学生的积极性；难度或者量太小了，学生轻易的完成任务，会使学生容易自满。②课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。但不能人为地规定哪些同学只做什么而不做什么，因为在一节课里，尖子学生和后进学生往往是相对的，有时后进学生也可能因为某种因素，在课堂的各个环节里积极紧张地学和练，而且效果好，只要他们必做题做完了，就应该要求他们完成选做题。④要勤于巡视，尤其关注后进的学生，做到“日日清”。⑤要批改学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦总结点评：可对学生自学过程、合作探究和当堂作业进行即时点评。课堂点评是教师对学生参与学习活动的评价，也是对学生思维和认识的引导。课堂点评，有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用，有利于教师对自身教学活动的反课堂点评，有利于激发学生的学习热情，促进学生的自主人格健康发展。课堂点评是教师对学生参与学习活动的评价，也是对学生思维和认识的引导。好的点评可使学生终身受益，不恰当的点评则会适得其反，弄巧成拙。通过对“明确学习目标，自主合作探究”教学法不断实践，我们的教育教学观念也有了新的变化。也使教师们有了以下几点共识：1）新课改理念下建立平等民主、和谐融洽的新型师生关系，为培养学生的创新能力创造最佳氛围；2)引导学生探索改变学习方式，鼓励学生发散和求异思维，可以更好地培养学生的创新能力3)引导学生关注社会，关注生活，从生活中来，到生活中去，是培养创新能力的有效途径；4)充分运用现代科技手段，可以更好地培养学生的创新、动手能力。六年前，学校在李校长领导之下力排众议，大刀阔斧进行教学改革，学习洋思经验，是非常有胆识的举措，六年后的今天，他得到了成功的回报！六年前城中人是洋思经验实施的忠实支持者、勇敢实践者，在学习的基础上，我们