部编三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议课件

三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议壹阅读策略单元的编排意图贰

阅读策略单元的编排特点叁阅读策略单元的教学建议···目录壹阅读策略单元的编排意图贰叁阅读策略单元的教学建议···目壹阅读策略单元的编排意图壹阅读策略单元的编排意图《义务教育语文课程标准》（2011版）＞具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。＞阅读教学应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。＞1～2年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。＞3～4年级：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。＞5～6年级：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。小学阶段是儿童发展的关键期，对于个体阅读能力的发展更是具有重要意义。《义务教育语文课程标准》（2011版）小学阶段是儿童发展的关统编教科书致力于培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。从小学三年级开始，独立设置了阅读策略单元。结合小学阅读教学的实际，引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中习得一些基础、有用的阅读策略。统编教科书致力于培养学生的阅读能力，使提高阅读速度五上第2单元有目的地阅读六上第3单元预测提问四上第2单元三上第4单元统编教科书中的阅读策略单元提高阅读有目的地预测提问四上第2单元三上第4单元统编教科书中什么是阅读？阅读就是将书面材料中提供的信息与读者头脑中己有的知识相结合，从而构建出意义的阅读过程。什么是阅读策略？阅读策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地进行的有关学习过程的复杂活动。什么是阅读？阅读就是将书面材料中提供的信息与读者头脑中己有的什么是预测？读者在阅读过程中根据文本内容、自身的背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等方面进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。什么是预测？读者在阅读过程中根据文本内容、自身的背景知识以及使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。提高分析、判断、推理能力。丰富学生的认知图式。引导阅读时关注文章的重要内容和细节。促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测——证实”建构意义。激活原有知识，产生阅读期待。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。提高分析、判断、推理能贰阅读策略单元的编排特点贰阅读策略单元的编排特点部编三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议课件单元导入 学方法 用方法 梳理总结部编三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议课件《总也倒不了的老屋》——示范预测（学习）定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略——预测。呈现方式：旁批；课后活动。《总也倒不了的老屋》“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”随文旁批提示预测的线索：题目插图故事内容随文旁批的作用：示范预测，引导学生一边读一边预测故事发展。图

中

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屋

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慈

祥

，它

应

该

会

答应吧！一

读

到

这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。“老屋总也随文旁批提示预测的线索：图中的一读到这课后思考练习题：预测讨论和示范，让学生体会预测时要有依据，知道依据的由来。依据表格，思考旁批中的预测是怎么得来的。让学生理解预测依据可以是故事里的内容，也可以根据生活经验和生活常识进行预测。课后思考练习题：预测讨论和示范，让学依据表格，思考旁批中的预根据文本线索预测：根据个人生活和社会经验预测：有助于学生通过自己已有的信息对

文

章

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旨

，促进理解文章内容。有利于激发学生的想象，培养阅读兴趣，让学生更快地进入文本，投入到自主阅读中。根据文本线索预测：根据个人生活和社会经验预测：有助于学生通过泡泡语的提示：预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一

样

。

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重

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不

在于对错。帮助学生进一步理解预测的使用方法。提

示

根

据

文

本

线索进行预测。泡泡语的提示：预测的内容可能跟故事帮助学生进一步理解预提示《胡萝卜先生的长胡子》——练习预测（练习）提示语：鼓励学生一边阅读一边预测。让学生在阅读过程中预测故事发展的情节和结尾，比较自己的预测与故事内容的异同（修正自己的想法）。《胡萝卜先生的长胡子》提示语：鼓励学生一边阅读一使

学

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可能写了些什么，并说出自己的依据。让学生练习预测的方法，促进预测策略的掌握，并在交流中体会预测不是瞎想，而是有依据地进行猜测。使学生在交流讨论中明白，不管实践活《不会叫的狗》——独立预测（运用）提示语：让学生一边阅读一边预测成为常态。预测三种不同环境下故事的结局，根据文本线索对预测的思路进行调整。《不会叫的狗》提示语：让学生一边阅读一边预测从

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读过程中获取经验。实

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运用。从别人的阅读实践活动：从课“预测的好处”“怎样更好地预测”“怎么用好预测”预测真的很有用。“预测的好处”“怎样更好地预测”“怎么用好预测”预测真的很有引

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教

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建

议叁阅读策略单元的教学建议关注学生阅读经验实施有起点的教学关注单元目标定位允许学生差异发展关注策略学用结合整体设计单元教学关注学生阅读经验实施有起点的教学关注单元目标定位允许学生差异◎关注学生阅读经验

实施有起点的教学三年级的学生，阅读能力较低年级有明显的发展，并且已积累了一定的知识储备，形成了初步的知识体系。在阅读中，学生会不由自主地调动已有的知识经验来帮助理解文本。◎关注学生阅读经验

实施有起点的教学三年级的学生，阅读能力现象一：针对课文提出问题现象二：针对课文提出解释想象三：针对旁批提出答案现象一：针对课文提出问题依托初始体验，培养预测的意识根据旁批，学习预测利用课后题，巩固对预测的认知回归整体，识字写字依托初始体验，培养预测的意识根据旁批，学习预测利用课后题，巩边读边预测，不断修正自己的想法发挥想象，预测故事的后续发展借助标题，预测文章或书的内容回归整体，识读生字边读边预测，不断修正自己的想法发挥想象，预测故事的后续发展借边梳理情节发展的特点，边预测故事的主要内容根据课文内容的线索，预测故事的细节预测结局比较原文，感受预测的乐趣回归整体，识读生字边梳理情节发展的特点，根据课文内容的线索，预测结局比较原文，◎关注单元目标定位允许学生差异发展能一边阅读一边预测，知道预测有不同的角度，预测要有一定的依据，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。能将自己的预测与实际内容作比较，及时修正自己的想法。◎关注单元目标定位允许学生差异发展能一边阅读一边预测，知道预◎关

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学◎关注策略学用结合整体设计单元教1.解读教材要着眼整组。课内学习学习预测练习预测运用预测课外运用

本单元教学安排要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，再尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。1.解读教材要着眼整组。课内学习学习练习运用课外运用2.为了凸显阅读策略的教学

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有别于常规单元，以确保学习、运用预测策略的整体性和流畅性。4.识字写字教学也应有提倡（√）避免（×）√基于学生真实的阅读经历，引导×不考虑单元设计的特殊性，像普学生回顾思维的过程。通单元一样教课文。√借助旁批学习伙伴的思维过程，×一边读课文一边读旁批，使学生进一步完善自己的阅读行为。丧失阅读乐趣，丧失思考空间。√提供表达范例，如“我读到哪儿，×只关注对未完成故事结尾的预测，就猜到……因为……”。忽视交流阅读思考的过程。√在丰富的阅读实践中尝试运用。提倡（√）避免（×）√基于学生真实的阅读经历，引导×不考虑单聆谢谢听聆谢谢听三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议壹阅读策略单元的编排意图贰

阅读策略单元的编排特点叁阅读策略单元的教学建议···目录壹阅读策略单元的编排意图贰叁阅读策略单元的教学建议···目壹阅读策略单元的编排意图壹阅读策略单元的编排意图《义务教育语文课程标准》（2011版）＞具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。＞阅读教学应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。＞1～2年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。＞3～4年级：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。＞5～6年级：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。小学阶段是儿童发展的关键期，对于个体阅读能力的发展更是具有重要意义。《义务教育语文课程标准》（2011版）小学阶段是儿童发展的关统编教科书致力于培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。从小学三年级开始，独立设置了阅读策略单元。结合小学阅读教学的实际，引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中习得一些基础、有用的阅读策略。统编教科书致力于培养学生的阅读能力，使提高阅读速度五上第2单元有目的地阅读六上第3单元预测提问四上第2单元三上第4单元统编教科书中的阅读策略单元提高阅读有目的地预测提问四上第2单元三上第4单元统编教科书中什么是阅读？阅读就是将书面材料中提供的信息与读者头脑中己有的知识相结合，从而构建出意义的阅读过程。什么是阅读策略？阅读策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地进行的有关学习过程的复杂活动。什么是阅读？阅读就是将书面材料中提供的信息与读者头脑中己有的什么是预测？读者在阅读过程中根据文本内容、自身的背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等方面进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。什么是预测？读者在阅读过程中根据文本内容、自身的背景知识以及使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。提高分析、判断、推理能力。丰富学生的认知图式。引导阅读时关注文章的重要内容和细节。促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测——证实”建构意义。激活原有知识，产生阅读期待。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。提高分析、判断、推理能贰阅读策略单元的编排特点贰阅读策略单元的编排特点部编三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议课件单元导入 学方法 用方法 梳理总结部编三上册阅读策略单元的编排意图与教学建议课件《总也倒不了的老屋》——示范预测（学习）定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略——预测。呈现方式：旁批；课后活动。《总也倒不了的老屋》“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”随文旁批提示预测的线索：题目插图故事内容随文旁批的作用：示范预测，引导学生一边读一边预测故事发展。图

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议叁阅读策略单元的教学建议关注学生阅读经验实施有起点的教学关注单元目标定位允许学生差异发展关注策略学用结合整体设计单元教学关注学生阅读经验实施有起点的教学关注单元目标定位允许学生差异◎关注学生阅读经验

实施有起点的教学三年级的学生，阅读能力较低年级有明显的发展，并且已积累了一定的知识储备，形成了初步的知识体系。在阅读中，学生会不由自主地调动已有的知识经验来帮助理解文本。◎关注学生阅读经验

实施有起点的教学三年级的学生，阅读能力现象一：针对课文提出问题现象二：针对课文提出解释想象三：针对旁批提出答案现象一：针对课文提出问题依托初始体验，培养预测的意识根据旁批，学习预测利用课后题，巩固对预测的认知回归整体，识字写字依托初始体验，培养预测的意识根据旁批，学习预测利用课后题，巩边读边预测，不断修正自己的想法发挥想象，预测故事的后续发展借助标题，预测文章或书的内容回归整体，识读生字边读边预测，不断修正自己的想法发挥想象，预测故事的后续发展借边梳理情节发展的特点，边预测故事的主要内容根据课文内容的线索，预测故事的细节预测结局比较原文，感受预测的乐趣回归整体，识读生字边梳理情节发展的特点，根据课文内容的线索，预测结局比较原文，◎关注单元目标定位允许学生差异发展能一边阅读一边预测，知道预测有不同的角度，预测要有一定的依据，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。能将自己的预测与实际内容作