班主任班级工作案例分析

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自从我从教25年来，几乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情实在是太多了，每学期都有好多的感想，工作中也积累了一点经验。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解决的方法写出来仅供大家参考。

（案例一）：

一位学生对做错的题目不乐意留下来订正，老师公开在教室里说"李逸斌，你的默写默的一塌糊涂，放学留下来重默，否则对打电话叫你父母来。'

教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个学生挫伤了学生的自尊心。其次，放学强制学生留在学校违反教委规定。第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相要挟，是借他人之力树自己的威信。

解决方法：你可以换种说法，说"同学们，今天李逸斌同学的默写比昨天有进步，因此我决定放学后帮他补十分钟的课，我相信他明天会默的更好。'。这个学生确定会高愉快兴地到老师那里去重默。

感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教师必需说话注意方式方法，要把握学生的心理特点。

（案例二）：

张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且学生推卸责任，没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体学生用站起来，说假如没有人承认，全班学生要站一节课。这种株连政策处理违纪学生，实际上是运用旧矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖锐矛盾的一种很不理智的行为。

教师错误有二：第一，集体体罚；随便停课，违反教育规定。其次，有意让学生"丢脸'，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。

解决方案：纪律要适度，苛严地处理违纪导致有三个后果：学生百般推卸责任，逃避教训、集体团结对抗老师、有意破坏纪律，最大限度愚弄老师，"民不畏死奈何以死惧之？'、学生形成人格障碍；表扬该寝室学习、卫生或体育方面做的团结优秀的地方，要求寝室成员自己探讨找出问题所在，并写出保证改进与做好的措施；（班主任

感受：学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承受责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。加强这一观念，是时代的要求。

（案例三）：

一位看上去异常聪明的学生，很少和同学来往，开晚会时她都借口身体不安逸不加入，每天显得消沉万分。一次考不好就会用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同学说她割手腕是由于考不好。班主任平日看她异常就关注的多些，给了她较多的学习帮助与信心勉励，希望她能够宁静地度过高中生活，考上理想的大学。逐渐地，她性格开朗了大量。有一天，她告诉了老师一件心底机要："老师，我很信任您，我也很爱好你。有件事情我想告诉您：我小时候被邻居一位大哥哥欺负过，当时我不知道怎么会事，越大才发现自己永远走不出那片心理的黑洞。总是在梦中哭醒，我想哪一天会死在学校的，你教我们后我们都很愉快。我是个高中生。我有自己的主见。我从内心佩服您的才华与人格'。班主任此后和她拉开了距离，有意疏远她。每年都被评比为"优秀'的班主任不乐意美好前程可能被她耽搁，由于曾经有老师遇到类似的状况，何况还有《穆斯林葬礼》中老师凄凉际遇的表达。在外界不知道底细的这种状况下，在喜欢幸灾乐祸的人性面前，对老师职业特点的要求也可以预见："受伤，甚至受害的永远是老师'。该班主任在悄悄告戒自己："管她死活，远离才会洁净，做位别人都称赞的优秀老师才是第一位的！'此后，她更加消沉，班主任的"背叛'，更促使她认为"世界上的人都是邪恶而伪善的'，同学说她的性格更加孤僻怪异，后来她转学了。

分析：面对公众不知晓的心理问题严重的学生采取"明者保身'的做法会加剧一颗由满怀希望的心灵到完全灰心失望，自暴自弃，甚至凶残报复社会的畸形心理的产生。

教师错误有三：第一，涉及到情感的繁杂心理问题，的确处理起来十分难办，但我们不能回避；其次，明知是十分信任自己的优秀学生，明知不理睬后对学生本人意味着什么，但还是"绕道而行'，是一种对人性的背叛；第三，当一位老师把表面的荣誉与利益看成"至高无上'，比挽救一个人的身心还重要时，这位老师实质上已经走到了"高尚的'的反面。

解决方案：尊重个人隐私，勉励她用学习化解与升华内心的苦闷；专门安排两三个品德优秀，为人真诚的同学经常靠近她，与她探讨学习、班级建设、闲聊，拉她走出心理的沼泽地；让她的亲人对她的点滴进步都知道，用家庭良好的气氛感染她；通过提供应她积极参与班级活动的机遇，培养她顽强地面对上生活不顺心的事情的勇气与心理素养；可以和信任的校领导交流，为自己能够对比顺利地帮助她提供一个较为宽松的环境；帮助不是纵容，要保持适当的距离，不让她形成严重的依靠心理；

感受：：同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的道德两难问题时，耐心的解决问题是考验一个人真实品德的关键；师生关系在社会道德上是相互促进的关系，师生关系从本质上是一种人与人的关系，教师对学生的影响不仅仅是知识的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响；教的本质在于引导，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种鼓舞：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，勉励他不断向上攀登。

（案例四）：

一位学生上学期由于打架受到学校记过处分。他想通过积极表现能够在本学期撤消处分。有次上课迟到，班主任说："忘掉学校处分了？'。一次作业没交班主任说："是不是记不住记过处分了？'。课外活动两个班篮球比赛，对方一位球员反复有意违规拦截他的投篮并撞击他，他忍无可忍推倒了该同学。该同学告到他的班主任，班主任当全班面对他训斥道："打球是友情赛，你老毛病又犯了？'。每过一个星期，好心的班主任就要在周末总结纪律时当全班面提醒他本人，警惕其他同学。这位同学终究由悲伤到灰心，由失望到愤怒，最终和班主任对立起来，每日有意违纪，受到了留校查看处分。

分析：老师"良善的动机'在屡屡负加强的心理示意下终究终止了一位力图改过自新的学生的良好愿望，不知道这位老师是否在"沾沾自喜'自己的"优秀经验'？

老师错误有三：第一，放大学生错误，为学生的过去纠缠不休，为学生的小小违纪纠缠不休；其次，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生改造自己；第三，从成见出发，不是从实际出发搞清事情的真相

解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处；私下提醒其缺点，公开表扬优点，促进学生向优秀方面转化；调查明了事实比仓促做出结论重要。

感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导；教师不仅要成为"经师'，而且要成为"人师'；在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞扬--尊重被孤立和拒绝的学生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己看法不一