行为主义心理学课件

行為主義心理學

行為學習論主張1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用）

conditioning。學習：個體處於某些條件限制(引起反應的 刺激情境)之下所產生的反應。2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關係的聯結。

行為主義心理學行為學習論主張一、古典制約作用(classicalconditioning)

Paviov（1849～1936）實驗

1.條件作用前UCSUCRCS無反應

2.條件作用中CSUCSUCR3.條件作用後

CSCR

一、古典制約作用(classicalconditioninPavlov進行狗的實驗Pavlov進行狗的實驗行为主义心理学课件古典制約--制約前非制約刺激UCS(食物)制約刺激CS(鈴聲)非制約反應UCR(流口水)無流口水反應古典制約--制約前非制約刺激UCS(食物)制約刺激CS古典制約--制約中非制約刺激UCS(食物)制約刺激CS(鈴聲)非制約反應UCR(流口水)古典制約--制約中非制約刺激UCS(食物)制約刺激CS古典制約--制約後制約刺激CS(鈴聲)制約反應CR(流口水)古典制約--制約後制約刺激CS(鈴聲)制約反應CR(Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？

影響S—R聯結強度，或增加CR出現頻率的一切程序。Q：何謂〝類化〞(stimulusgeneralization)？

與CS類似的刺激也會引起CR。Q：何謂〝辨別〞（discrimination）？

與〝類化〞相反，個體只對CS作反應，對其他類似而未受強化過的刺激不作反應。Q：何謂〝消弱〞（extinction）？

CR形成後，若重覆單獨出現CS，而不呈現

UCS，CR將逐漸減弱，最後終於消失。

Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？古典制約—類化制約刺激CS類化制約反應CR(流口水)古典制約—類化制約刺激CS類化制約反應CR(流口水)古典制約—辨別制約刺激CS辨別制約反應CR(流口水)古典制約—辨別制約刺激CS辨別制約反應CR(流口水)Q：何謂〝二級制約〞(secondary-orderconditioning)？

將第一級（原級）的CS當作UCS與另一CS行成另一S—R的新聯結。)以原有條件作用為基礎，進而形成的新條件（制約）件用。Q：〝學校恐懼症〞如何發生？

失敗或懲罰恐懼

UCSUCRCR

學校

CSQ：何謂〝二級制約〞(secondary-order二、操作條件作用

l.桑代克(Thorndike)的聯結主義(connectionism)(1)不同於Pavlov的古典制約作用，不採用S替代的原理去建立S－R聯結，而是從動物的多種反應中，選定其中某項預期其將學習者，每當該反應出現即給予獎賞，從而加強其以後重覆出現的機會。試誤學習（trial-and-errorlearning）：錯誤反應多，正確反應少正確反應多，錯誤反應少全部正確。二、操作條件作用l.桑代克(Thorndike)的聯結主義桑代克的箱子好想吃。。。桑代克的箱子好想吃。。。吃到了!幸福幸福幸福幸福幸福幸福吃到了!幸福幸福幸(2)影響S－R間關係能否建立者

a.練習律（lawofexercise）:S-R強弱與練習次數多寡有關

b.準備律（lawofreadiness):S-R隨個體的身心準備狀態而異

★c.效果律（1awofeffect）

S－R之聯結因反應之後是否獲得滿足的效果而定。(2)影響S－R間關係能否建立者(3)訓練遷移或學習遷移個體在某種刺激情境中學到的S－R

聯結，有助於在其他類似的情境中學習新的S－R聯結。只有在前後兩次所學材料(刺激情境)有共同元素時，遷移才會發生。(3)訓練遷移或學習遷移2.Skinner操作制約作用(operantconditioning)Q：操作型制約與古典制約的差異為何？

Pavlov的古典制約反應型制約作用（respondentconditioning）：個體行為中本已具有之刺激反應聯結UCS—UCR），經過刺激替代（UCSCS）的方式，建立新的刺激反應聯結（CSCR)，制約反應CR是由CS所引起，個體反應是被動的。2.Skinner操作制約作用(operantcondit行为主义心理学课件Skinner的操作制約作用(operantconditioning)

就個體在刺激情境中自發性的多個反應中，選擇其一予以增強，建立S－R反應聯結的歷程。控制反應的是行為（自發性）的結果，而非行為前的刺激情境。個體學到對某刺激作固定反應，並非由該刺激所引起，只是個體操作其環境時所表現的發性(主動)反應之一=>操作性反應。Skinner的操作制約作用(operantconditiQ：〝正增強〞與〝負增強〞如何分辨？增強：在制約作用中，凡能使個體操作性反應的頻率增加的一切安排。

正增強：當個體反應後在情境中出現的任何刺激，其出現有助於該反應頻率增加者。

負增強：刺激的消失有助於該反應頻率增加。Q：〝負增強〞和〝懲罰〞如何分辨？負增強：加強某種適當行為。懲罰：制止某種不當行為。Q：〝正增強〞與〝負增強〞如何分辨？增強與懲罰

鼓勵行為的發生壓抑行為的發生

給予刺激

正增強(獎勵)

例：給獎品

施予式懲罰例：罰寫作業

拿掉刺激

負增強例：免除勞役

剝奪式懲罰例：一週不准看電視增強與懲罰正增強(獎勵)施予式懲Q：什麼是〝後效增強〞？正增強物的出現與負增強物的消失均與個體的反應有因果關係，個體自己行為的後果決定以後的行為。

e.g.Skinnerbox實驗：因白鼠壓桿反應而出現的食物（增強物）對白鼠的反應（操作性反應）產生後效強化作用。Q：什麼是〝後效增強〞？Q：為什麼Skinner的學習理論被稱為〝環境決定論〞(environmentaldeterminism)？個體的一切行為改變（學習），乃是決定於其本身對環境適應的結果，是受外在因素控制，沒有自由的。Q：〝立即強化〞(immediatereinforcement)與

〝延宕強化〞(delayedreinforcement)何者效果較佳？Q：〝連續強化〞(Continuousreinforcement)與

〝部分強化〞(partialreinforcement)何者效果較佳？Q：為什麼Skinner的學習理論被稱為〝環如何使用正增強搞清楚學生看重的增強物當學生在學習新功課與新技能時，給予大量的增強當新的行為逐漸形成時，給予不能預期何時會發生的增強，以鼓勵行為的持續讓所有的學生都有機會接受到增強使用不同種類之增強物如何使用正增強搞清楚學生看重的增強物古典制約理論在教學上的應用將學習活動與正面、愉快的事物連結起來幫助學生志願且成功地度過容易引發焦慮的情境古典制約理論在教學上的應用將學習活動與正面、愉快的事物連結如何適當地讚美給予讚美時應清晰且有系統對真實的成就給予讚美根據個人的能力和限制設定讚美的標準將學生的成功歸因於努力與能力以建立他們的信心讓讚美真正能成為增強如何適當地讚美給予讚美時應清晰且有系統行為主義心理學

行為學習論主張1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用）

conditioning。學習：個體處於某些條件限制(引起反應的 刺激情境)之下所產生的反應。2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關係的聯結。

行為主義心理學行為學習論主張一、古典制約作用(classicalconditioning)

Paviov（1849～1936）實驗

1.條件作用前UCSUCRCS無反應

2.條件作用中CSUCSUCR3.條件作用後

CSCR

一、古典制約作用(classicalconditioninPavlov進行狗的實驗Pavlov進行狗的實驗行为主义心理学课件古典制約--制約前非制約刺激UCS(食物)制約刺激CS(鈴聲)非制約反應UCR(流口水)無流口水反應古典制約--制約前非制約刺激UCS(食物)制約刺激CS古典制約--制約中非制約刺激UCS(食物)制約刺激CS(鈴聲)非制約反應UCR(流口水)古典制約--制約中非制約刺激UCS(食物)制約刺激CS古典制約--制約後制約刺激CS(鈴聲)制約反應CR(流口水)古典制約--制約後制約刺激CS(鈴聲)制約反應CR(Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？

影響S—R聯結強度，或增加CR出現頻率的一切程序。Q：何謂〝類化〞(stimulusgeneralization)？

與CS類似的刺激也會引起CR。Q：何謂〝辨別〞（discrimination）？

與〝類化〞相反，個體只對CS作反應，對其他類似而未受強化過的刺激不作反應。Q：何謂〝消弱〞（extinction）？

CR形成後，若重覆單獨出現CS，而不呈現

UCS，CR將逐漸減弱，最後終於消失。

Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？古典制約—類化制約刺激CS類化制約反應CR(流口水)古典制約—類化制約刺激CS類化制約反應CR(流口水)古典制約—辨別制約刺激CS辨別制約反應CR(流口水)古典制約—辨別制約刺激CS辨別制約反應CR(流口水)Q：何謂〝二級制約〞(secondary-orderconditioning)？

將第一級（原級）的CS當作UCS與另一CS行成另一S—R的新聯結。)以原有條件作用為基礎，進而形成的新條件（制約）件用。Q：〝學校恐懼症〞如何發生？

失敗或懲罰恐懼

UCSUCRCR

學校

CSQ：何謂〝二級制約〞(secondary-order二、操作條件作用

l.桑代克(Thorndike)的聯結主義(connectionism)(1)不同於Pavlov的古典制約作用，不採用S替代的原理去建立S－R聯結，而是從動物的多種反應中，選定其中某項預期其將學習者，每當該反應出現即給予獎賞，從而加強其以後重覆出現的機會。試誤學習（trial-and-errorlearning）：錯誤反應多，正確反應少正確反應多，錯誤反應少全部正確。二、操作條件作用l.桑代克(Thorndike)的聯結主義桑代克的箱子好想吃。。。桑代克的箱子好想吃。。。吃到了!幸福幸福幸福幸福幸福幸福吃到了!幸福幸福幸(2)影響S－R間關係能否建立者

a.練習律（lawofexercise）:S-R強弱與練習次數多寡有關

b.準備律（lawofreadiness):S-R隨個體的身心準備狀態而異

★c.效果律（1awofeffect）

S－R之聯結因反應之後是否獲得滿足的效果而定。(2)影響S－R間關係能否建立者(3)訓練遷移或學習遷移個體在某種刺激情境中學到的S－R

聯結，有助於在其他類似的情境中學習新的S－R聯結。只有在前後兩次所學材料(刺激情境)有共同元素時，遷移才會發生。(3)訓練遷移或學習遷移2.Skinner操作制約作用(operantconditioning)Q：操作型制約與古典制約的差異為何？

Pavlov的古典制約反應型制約作用（respondentconditioning）：個體行為中本已具有之刺激反應聯結UCS—UCR），經過刺激替代（UCSCS）的方式，建立新的刺激反應聯結（CSCR)，制約反應CR是由CS所引起，個體反應是被動的。2.Skinner操作制約作用(operantcondit行为主义心理学课件Skinner的操作制約作用(operantconditioning)

就個體在刺激情境中自發性的多個反應中，選擇其一予以增強，建立S－R反應聯結的歷程。控制反應的是行為（自發性）的結果，而非行為前的刺激情境。個體學到對某刺激作固定反應，並非由該刺激所引起，只是個體操作其環境時所表現的發性(主動)反應之一=>操作性反應。Skinner的操作制約作用(operantconditiQ：〝正增強〞與〝負增強〞如何分辨？增強：在制約作用中，凡能使個體操作性反應的頻率增加的一切安排。

正增強：當個體反應後在情境中出現的任何刺激，其出現有助於該反應頻率增加者。

負增強：刺激的消失有助於該反應頻率增加。Q：〝負增強〞和〝懲罰〞如何分辨？負增強：加強某種適當行為。懲罰：制止某種不當行為。Q：〝正增強〞與〝負增強〞如何分辨？增強與懲罰

鼓勵行為的發生壓抑行為的發生

給予刺激

正增強(獎勵)

例：給獎品

施予式懲罰例：罰寫作業

拿掉刺激

負增強例：免除勞役

剝奪式懲罰例：一週不准看電視增強與懲罰正增強(獎勵)施予式懲Q：什麼是〝