学前儿童社会教育-第一章(概述)课件

学前儿童社会教育学前儿童社会教育1讲在最前面的案例……七、躺在地上哭

女儿很少用哭闹作为手段来达到目的，因为一次也没成功过。在某天为了和我们一起吃白粥还是要单独给她下面条打不成一致而躺到了地上。我们全家该干嘛就干嘛去，当她空气。这里要感谢我的老妈，她更是开始了扫地，当扫到女儿躺的地方时，对她说：“来来，躺过去一点，这儿我要扫地，别挡着，我扫完了你再躺回来。”于是女儿挪地继续躺着哭，一会又说：“好了，我把这儿扫干净了，你可以躺回来了。”两岁半的女儿居然真的又躺回原来的地方来哼哼唧唧。我们全家都躲了起来狂笑。当了半小时空气的女儿终于发现别人的成功案例在她身上成功不了，爬起来讨好的说：“我觉得其实白粥也是很好吃的。”说完自己P颠P颠跑去把白粥吃了个干净。

直到现在，我也再没看到过她躺在地上哭闹作为达到目的的手段。其实小孩子很多行为只不过是试探，第一次就阻止，基本不会有第二次同样行为发生。

……讲在最前面的案例……2第一章学前儿童社会性发展概述

第一章学前儿童社会性发展概述3第一节社会性及其对学前儿童发展的意义

第一节社会性及其对学前儿童发展的意义4什么是“学前儿童社会教育”？

所谓“学前儿童社会教育”即培养儿童适应社会的能力，发展其“社会性”的教育。

什么是“学前儿童社会教育”？

所谓“学前儿童社会教育5一、社会性简介

假设：很不幸，你乘坐的飞机失事了。不幸中的万幸，你存活了下来。万幸中的不幸，只有你一个人存活了下来。更严重的是，飞机掉在了海里的一座荒岛上。这时候，你最希望的事情是什么？一、社会性简介假设：很不幸，你乘坐的飞机失事了。不幸中6什么是“社会性”？

【定义】社会性是指个体在培养社会情感、掌握社会技能、学习社会规范的社会化过程中所产生的一种心理特征。什么是“社会性”？

【定义】社会性是指个体在培养社会情感7

“当一个人独处时，是谈不上‘社会’的，但身边只要再有一个人，‘社会’就构成了。一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的‘社会’，人的生存离不开社会。”“当一个人独处时，是谈不上‘社会’的，但身边只要再有一8作为人，为什么离不开社会呢？

作为一个人，需要些什么？

作为人，为什么离不开社会呢？作为一个人，需要些什么？9前两个层次为原发性(生理性)需要；后三个层次为社会性需要。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。前两个层次为原发性(生理性)需要；后三个层10

有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者、智利被困矿工)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。CastAway荒岛余生

有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的11社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物的一个重要特征。

当然，现代科学证明了，很多动物都具有社会行为。社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物12卵蛹产卵女王工蚁雄蚁储藏室蚂蚁的巢穴狒狒的社会生活准蜂王出世后，以决斗方式角逐，围观的工蜂们会拥戴胜利者为王群居在一起的动物，相互影响，相互作用的种种表现形式，称之为社会行为。卵蛹产卵女王工蚁雄蚁储藏室蚂蚁的巢穴狒狒的社会生活准蜂王出世13学前儿童社会教育——第一章(概述)课件14

动物的社会行为远没有人类的复杂。自我意识、情绪情感、个性、社会性行为、道德……动物的社会行为远没有人类的复杂。自我意识、情绪情感、个性、15二、社会性对学前儿童发展的意义你是愿意跟善于协调各种矛盾的聪明人在一起，还是喜欢和一个整天愤世嫉俗、自以为是的人在一起？为什么？二、社会性对学前儿童发展的意义16

“现代社会是个崇尚个性解放的社会，特立独行就好。”“现代社会是个崇尚个性解放的社会，特立独行就好。”17“个性的成功在于能吸引，而不是排斥”“个性的成功在于能吸引，而不是排斥”181.社会性是学前儿童情感及交往的需要安全需要表明儿童间接地需要情感支持及社会交往，襁褓中的婴儿因为感到温暖、安全，进而产生与成人主要是母亲的亲近需要。同样，儿童一天也离不开与成人、教师、同伴的交往。1.社会性是学前儿童情感及交往的需要安全需要表明儿童间接地需19童年隔离期的影响如果人在与人类社会隔离的情况下长大会成为什么样子？

腓特烈二世的实验狼孩、猪孩制度化的儿童：孤儿院长大的孩子以上几个不同方面的证据都令人信服地说明了同一个问题：没有社会化的过程，我们几乎无法形成个性，而且连生活中最简单的问题都无法应付。“计时隔离”可以作为惩罚的原因

童年隔离期的影响如果人在与人类社会隔离的情况下长大会成为什么202.社会性影响学前儿童身体、心智的发展首先，良好的社会性会促进孩子的身体健康。【社会性发展得好——和谐相处——开心、愉快——内分泌系统平衡——免疫力强】【社会性发展不良——冲突对抗——生气、烦躁——内分泌系统紊乱——影响发育】现代社会危害人类健康的三大心理问题抑郁、酗酒、焦虑2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展首先，良好的社会性会促21其次，社会性还会影响学前儿童的智力发展。

社会性发展得比较好的孩子——适应能力和自制力都比较强——同伴、师生关系好——获得更多交往发机会——交流多、视野广、能力提高快。社会性发展得不好的孩子——适应能力弱、自制力不强——同伴、师生关系不好——获得的机会少——能力提高慢其次，社会性还会影响学前儿童的智力发展。223.社会性认知的需要儿童的社会性认知不是简单地接受成人的观念，或记住现行社的规则、规范，而是在了解它们的基础上做出自己的判断、抉择，形成自己的认识。【即创造力、独立性、适应能力等良好的个性。】越早发展孩子的社会性，越有助于孩子在同伴关系中处于领导或独立地位，形成孩子的各种能力，也有利于孩子在将来激烈的社会竞争中培养良好过硬的素质。

3.社会性认知的需要儿童的社会性认知不是简单地23哈佛大学心理学博士丹涅尔·戈尔曼研究表明“孩子的未来20%取决于智商，80%取决于情商。”卡耐基也曾说过，一个人的成功，所学的专业知识所起的作用是15%，与他人的交际能力却占85%。在生活中，我们也常常会遇到这样的现象:一些智商很高的人并不见得会成功，婚姻生活也并不一定美满;而情商很高的人则必定事业成功、家庭幸福。因此，好的教育并不单单只是智力的训练。因为相比较而言，社会性水平的高低更能决定孩子未来生活中获取幸福和成功的能力，其中也包括家庭关系的成功与幸福。哈佛大学心理学博士丹涅尔·戈尔曼研究表明“孩子的未来20%取24第二节学前儿童社会性的发展特点第二节学前儿童社会性的发展特点25社会性的内容包括非常广泛，这里我们选取和学前儿童社会性发展密切相关的两个方面——“自我意识”和“社会行为”详细学习。其他课本上的内容请大家自学。社会性的内容包括非常广泛，这里我们选取和学前儿童社会性发展密26一、自我意识自我意识自我认识自我体验自我控制自我感觉自我概念自我感受自爱自尊一、自我意识自我意识自我认识自我体验自我控制自我感觉自我概念27（一）自我意识的内涵1、自我认识包括自我感觉、自我概念等。首先，幼儿自我认识表现在对自己性别的认识，还有自己的名字、年龄等;其次，观察到自己的身体特征、动作、能力、爱好、所有物等;最后，涉及自己与父母及同伴的关系。（一）自我意识的内涵1、自我认识包括自我感觉、自我概念等。282、自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足；反之，客我没有满足主我的要求，则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。自我体验的内容十分丰富，比如自尊心与自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感等。2、自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感29从总体上看，幼儿情绪的自控能力较弱，这与他们的神经系统发育不成熟有关，所以外界的各种刺激都极易兴奋、难以自制。另外，不良的家庭教养方式，如溺爱或放任，父母本身缺乏自制等，这些也会导致幼儿自制力差。“奶油蛋糕”试验；“软糖实验”3、自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为的能力。

3、自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为的能力30儿童自控能力培养A合理的宣泄“自控并不等于压抑，真正的自控是建立在合理宣泄的基础上的。”在孩子情绪很激动的时候，不要急着和他讲道理，也不要粗暴地控制，先要提供合理的宣泄渠道，引导孩子把不良的情绪宣泄出来.告诉孩子，只要不伤害自己，不伤害别人，不破坏东西，如哭泣、运动、诉说、在纸上乱画一阵、大声唱歌等，都是合理的宣泄方法发泄球与涂鸦墙儿童自控能力培养A合理的宣泄31B.通过“延迟满足”培养幼儿的自控能力“延迟满足”就是当幼儿提出要求的时候，成人不是即时满足他，而是间隔时间或有条件地满足，这可以培养幼儿抵抗诱惑的能力。“延迟满足”的范围可以是日常玩乐性或享乐性的需求。  具体做法是让幼儿学会“等待”，有条件地满足等。B.通过“延迟满足”培养幼儿的自控能力32幼儿园里的“延迟满足”游戏小班的孩子可以玩“小鸟找食”的游戏，教师事先在画好的圆圈中放人许多新鲜、好玩的玩具，像电动火车、机器人等，然后让幼儿戴上小鸟的头饰扮演小鸟，教师扮演鸟妈妈，在圈中找事先放好的食物，观察幼儿在规定时间里谁捡的食物多，幼儿则要抗拒这些玩具的引诱。在开始的时间里，有的幼儿常常会一会儿捡一会儿就蹲在地上玩玩具。在游戏结束时，小朋友与教师共同讨论，表扬专心做事的小朋友，并给予奖励。幼儿园里的“延迟满足”游戏小班的孩子可以玩“小鸟找食”的游戏33C.平时注意培养良好生活习惯比如，要求幼儿准时睡觉、起床，自己吃饭、穿衣、洗脸等。在社会道德方面，要求幼儿在集体中遵守规则和纪律，尊重他人，不能随心所欲地侵犯别人的利益等等。注意：耐心的、认真的向幼儿讲道理是长远来看最有效的方式。C.平时注意培养良好生活习惯比如，要求幼儿准时睡觉、起床，自34D.给予幼儿爱抚和关怀缺乏自我控制能力的幼儿，会表现得任性、易激怒、爱发脾气、令人厌恶，很难得到教师和父母的抚摸、疼爱、拥抱。而这种关怀正是幼儿所需要的。因此，教师和父母要多与幼儿亲昵、给予其关怀，充分满足幼儿的这种心理需求。这不仅可以增进师幼和亲子感情，而且有利于幼儿自我控制能力的发展。

D.给予幼儿爱抚和关怀缺乏自我控制能力的幼儿，会表现得任性、35E.充分发挥榜样的作用幼儿善于模仿，易受感化。教师和家长可以利用文学作品及现实生活中英雄模范人物的形象，用他们那种严格要求自己、不屈不挠克服困难的动人事迹去感染幼儿，给幼儿留下深刻印象，进而付诸行动。在平时的生活中，家长和教师也要以身作则，言行一致，给幼儿树立良好的榜样作用，切勿说一套做一套，在孩子面前丧失了信服力。E.充分发挥榜样的作用幼儿善于模仿，易受感化。36F.通过游戏练习，增强自我控制能力幼儿阶段的主要活动就是以游戏为主。你能否列举出几种可以训练幼儿自控能力的游戏？不同的游戏对幼儿自我控制能力的训练方面也不同。F.通过游戏练习，增强自我控制能力幼儿阶段的主要活动就是以游37如操作性游戏，像串珠、穿板等，训练幼儿小肌肉，控制小肌肉活动为主；娱乐性游戏，突出的是情绪体验，有情节、角色、音乐伴奏等，使幼儿在遵守规则中学会控制自身的情绪体验；运动性游戏，是以锻炼幼儿的大肌肉为主，让幼儿在走、跑、跳等基本动作中，按照一定的情节及竞赛要求来进行，培养幼儿运动控制的灵活性等；而智力游戏，如自编的棋类、智力竞赛等，主要可以训练幼儿对规则的遵守及抵抗诱惑、抗干扰的能力。如操作性游戏，像串珠、穿板等，训练幼儿小肌肉，控制小肌肉活动38注意：如果让幼儿在一些单调的活动中培养自我控制能力，是十分困难而效果又是适得其反的。

如果让幼儿在情节生动的游戏中担任一定的角色，调动起孩子的积极性，增强其责任感和自信心，鼓励克服刚难，那么他们控制自我的能力自然就会大大增强。如“当哨兵”，在黑暗中充当一个勇敢的角色，跌倒了不许哭，站着不许随便动，再胆小或调皮的幼儿也可以做到。像“红灯、绿灯”和“不许动”这样的游戏都能够帮助孩子控制自己急躁不安的情绪。注意：如果让幼儿在一些单调的活动中培养自我控制能力，是十分困39（二）学前儿童自我意识的发展特点1.0-3岁儿童自我意识的产生和发展刚出生的婴儿是没有自我意识的。

幼儿前期的儿童自我意识的发展，首先表现在能把自己和"别人"明显地区分开来，能够在镜中识别自我;其次，能够准确地使用代词“我”是儿童自我意识真正形成的标志；再次，表现在他们开始出现了"自尊心"。

（二）学前儿童自我意识的发展特点1.0-3岁儿童自我意识的产402.3-6岁幼儿期自我意识的发展（1）幼儿自我意识的形成表现在对自己性别的认识，知道我是谁、我几岁、我是男孩还是女孩，可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物。（2）自我评价进一步发展A主要依赖成人的评价B常常带有主观情绪性因此，老师对幼儿的评价应该注意……(3)幼儿活动的独立性逐渐加强“我自己来”、“不，偏不”2.3-6岁幼儿期自我意识的发展（1）幼儿自我意识的形成41二、情绪情感（略）三、个性（略）四、社会性行为【概念】社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。（p11）

亲社会行为:亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。比如分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让等。亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大。二、情绪情感（略）三、个性（略）四、社会性行为【概念】社会性42(一)0-3岁儿童社会性行为的产生和发展婴儿以啼哭、微笑、皱眉等行为表明他们与其他人交往的需要，而父母经常做出呼唤、拥抱、抚摸、微笑等行为，婴儿也报以相应的反应，表明他们与其他人交往的能力。婴儿形成的最初人际关系是婴儿与父母之间建立起来的依恋关系，即亲子关系。

(一)0-3岁儿童社会性行为的产生和发展婴儿以啼哭、微笑、皱43(二)幼儿期儿童社会性行为的发展1．幼儿与教师的交往幼儿对老师的态度和行为多数是顺从的，幼儿开始从尊重、服从父母到尊重、服从教师的权威，又建立了一种新的人际关系。2.幼儿同伴间的交往在儿童心理发展的历程中，同伴之间的交往比儿童与成人间的交往更具有特殊的重大意义。

why?平等的基础上协调各种关系；分享、交流由同一事件产生的各自的情绪体验；比较中形成自我意识……(二)幼儿期儿童社会性行为的发展1．幼儿与教师的交往why?44（三）儿童的一些典型社会行为分析1.学前儿童的亲社会行为很小的时候就通过多种方式表现出亲社会行为（三）儿童的一些典型社会行为分析1.学前儿童的亲社会行为45之后，儿童的亲社会行为会越来越明显地表现。

之后，儿童的亲社会行为会越来越明显地表现。46他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境并作出相应的抚慰或帮助行为。他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，47亲社会行为亲社会行为48

一些关于同情和利他行为发展的研究表明，亲社会行为并非一定随着儿童年龄的增长而增多，有些不仅不增多，还可能出现减少的趋势。

【比如】分享的行为在4岁到16岁之间没有发现连续增多的变化趋势;面对一个摔倒在地的小朋友，较小的幼儿比较大的儿童更多地表现出同情的行为反应，面对一个受伤流血的成人也是如此。【启示】？教育在亲社会行为中的作用是不可替代的一些关于同情和利他行为发展的研究表明，亲社会行为49幼儿园里的社会性行为幼儿园里的社会性行为502.学前儿童的几种问题行为（1）攻击性行为2.学前儿童的几种问题行为（1）攻击性行为51定义

表现为身体上的，如：打人、踢人、抓头发等等；也表现为口语上的暴力行为，如：讲讽刺、刻薄尖酸的话。年龄比较小的孩子容易出现咬人的攻击行为。定义52产生原因？下面这个案例是一位妈妈阐述的：

孩子小的时候因自己的工作忙，而把教育和照顾孩子的事情落在了奶奶身上，直到宝宝上幼儿园，宝宝经常打人，无论是比自己小的，还是比自己大的，都会用手掌盖过去。由于长时间的这种行为，导致生活在一个小区的家长都感到头疼，尽量让自己的孩子少和这个打人的孩子在一起，渐渐的孩子没有了玩伴，也很孤独。但究竟什么原因，孩子的母亲也没有搞清楚了，为了改变孩子的不良行为习惯，这位母亲利用半年的时间去查找原因，帮助孩子解决问题。

后来经过了解发现，当孩子不听话的时候奶奶就是用手掌去拍孩子的头，一次一次的，渐渐的孩子学会了。当不如意时，孩子就会用奶奶对自己的方法来对待其他小朋友。从而出现长期打人的现象。

产生原因？下面这个案例是一位妈妈阐述的：

53原因：小班、中班的孩子出现暴力行为主要是因为孩子年龄较小还处于“自我中心”阶段,争夺玩具和保护自己的空间导致的。孩子行为表现一定程度上取决于家长对孩子行为的评价与反馈，从而让孩子形成概念，并指导自己以后的行为。在家被保护得太好、被宠坏的孩子，在幼儿园就容易出现惟我独尊的“小霸王”。

口语上的攻击行为，是因为儿童经验丰富后，发现动手会容易受到惩罚，改变暴力方式。在性别方面，男孩子比较容易出现肢体的暴力，女孩子更多的是口语上的暴力。原因：小班、中班的孩子出现暴力行为主要是因为孩子年龄较小还处54如何减少孩子的攻击性行为？成人本身要有不能用暴力解决问题的意识。成人不要以暴制暴，教育孩子不要施加暴力。一定要给孩子一个说明他为什么动手打人的机会，不要急着处理。聆听之后先让孩子自己冷静下来，之后让孩子思考除了暴力意外的其他解决方式。让攻击的孩子体会受害者的感受。选择电视节目的时候要谨慎。孩子特别会模仿，是“超级可怕的影印机”。如何减少孩子的攻击性行为？成人本身要有不能用暴力解决问题的55（2）破坏性行为

幼儿的这种破坏性行为，可分为“无意破坏”和“有意破坏”两类。无意破坏的行为主要出现在1－2岁年龄小的孩子身上，主要原因是协调、判断能力不足。有意破坏主要集中在2岁以上的孩子身上。主要原因是探究事物内部原理，满足好奇心。（2）破坏性行为

幼儿的这种破坏性行为，可分为“无意破坏”和56破坏行为的缓解对于幼儿的无意破坏，主要通过一些生理和心理训练来解决。

如用不易摔坏的木制玩具教幼儿分别做单手、双手抓握动作，训练上肢肌肉的力量;

用玩具琴让幼儿弹拨，用铅笔、蜡笔等让幼儿划、画、涂、写，训练手指动作的灵活性和准确性;

用塑料杯、碗盛水，让幼儿捧着慢慢行走，要求水不洒出来，以训练注意力和动作的协调能力。

破坏行为的缓解对于幼儿的无意破坏，主要通过一些57对于幼儿的有意破坏，主要采用引导的方式对待：不要轻易地因为物品损坏而责备甚至惩罚孩子。提供一些廉价、安全的玩具，供他拆卸玩耍，满足他好奇的天性。积木和拼插玩具、小鼓、捶打玩具等

对大一点的孩子，可给他准备一把小钳子、小螺刀等工具，让他们自己拆装

和幼儿一道解剖植物的花、茎、叶、果实，用那些更加安全更加有趣的事物来吸引他们的好奇心对于幼儿的有意破坏，主要采用引导的方式对待：不要轻易地因为物58（3）残忍行为

常见于残酷地对待小动物。这类行为若不纠正，长大以后可能会缺乏同情心，不关心自己的父母、长辈、同事，对社会缺乏责任感。严重的甚至还会犯罪，所以这个问题必须引起我们足够的重视。（3）残忍行为

常见于残酷地对待小动物。59产生原因孩子生活中的刺激太少，想在恶作剧中寻求刺激；孩子日益增加的自信心、好胜心得不到满足，因而就通过伤害小动物来获得心理安慰、平衡；精力特别充沛的孩子，剩余精力无处使用，而施加到小动物身上；有的孩子受到了别的孩子的欺负或家长的压抑、批评、责骂，在强者面前无法施展自己，于是通过折磨小动物来表现自己的威力、发泄不满；孩子过去遭受过有的小动物的伤害，因而对所有的小动物都进行报复。产生原因孩子生活中的刺激太少，想在恶作剧中寻求刺激；60处理方法通过童话、故事等生动形象的内容引起孩子对小动物的同情或爱护。创设条件，让孩子自己饲养一些小动物。丰富孩子的生活内容，把孩子的剩余精力引导到游戏、劳动、学习等方面来。

处理方法通过童话、故事等生动形象的内容引起孩子对小动物的同情61（4）“说谎”行为说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，性质各不相同，不能一概而论，需要具体问题具体分析。根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。（4）“说谎”行为说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对62无意说谎

这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面：

满足愿望的心理

把幻想、愿望与现实混合在一起

理解性心理错觉

“我会打扑克，也会下象棋”；“老师打我了”自信的萌动“我跑得最快！”无意说谎这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面63有意说谎

有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。对于这类说谎，教师应当给予足够的重视。取悦家长，虚夸成绩——“我今天得了一颗小红星。”

谎造优越感，满足虚荣心——“我爸爸也是个‘大警察’”应对：引导孩子切实认识到说谎是无用的、不光彩的

有意说谎有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。对于这类64开脱责任，逃避惩罚——“花瓶是小猫打破的”实质是幼儿在恐惧心理支配下所采取的一种自卫措施，其错误和责任应更多地归咎于成人而不是幼儿

成人说谎，幼儿模仿——“下次老师一定奖励你小红花”父母和教师是幼儿心目中的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为错”的错觉开脱责任，逃避惩罚——“花瓶是小猫打破的”65第三节学前儿童社会性发展的影响因素第三节学前儿童社会性发展的影响因素66一、环境1．自然环境“一方水土养一方人”“海洋文明”和“大河文明”

外向开拓vs稳定持重北方人高大粗犷，南方人矮小精明

一、环境1．自然环境672.社会环境(1)家庭环境家庭物质条件、家庭结构、家长的教育观念和教养方式以及亲子关系等都会直接影响儿童社会能力的形成和发展。

2.社会环境(1)家庭环境68优越的物质条件可以使儿童拥有充裕的学习用品和社会学习机会，孩子各方面的兴趣和爱好容易得到满足，因而产生积极情感的可能性就越大，这对于儿童的自我意识、独立性以及创造性的发展十分有益。而物质条件缺乏则不仅会使儿童的思维和想象受到限制，他们的情感发展也会受到影响。【辨析】“穷人家的孩子早当家”

家庭物质条件的影响优越的物质条件可以使儿童拥有充裕的学习用品和社会学习机会，孩69亲子关系的影响和谐、民主、温馨、和睦的家庭环境——友好、关心、分享、同情、谦让等品行;冷漠、仇视、敌对、忌妒的家庭环境——谴责、撒谎、固执、暴躁、争斗等特点;宁静愉快的家庭环境——有安全感，乐观、信心十足、待人友善;气氛紧张、冲突不断的家庭环境——缺乏安全感，紧张、焦虑、忧心忡忡，对人不信任，和同伴的关系很难协调。亲子关系的影响和谐、民主、温馨、和睦的家庭环境——友好、关心70在亲子关系中，父母对孩子的关爱显得尤其重要。母亲对孩子的社会性发展会产生特殊的影响，可以说是影响儿童社会性发展的关键因素,父亲对儿童性别角色的形成起着重要作用。父亲不仅给男孩提供了模仿的榜样，也为女孩提供了与异性交往的机会。缺乏父爱的儿童在性别的社会化方面可能会产生缺陷。有研究表明，父亲和孩子的交往质量越高，孩子越聪明。在亲子关系中，父母对孩子的关爱显得尤其重要。母亲对孩子的社会71家庭教养方式的影响民主型。民主型教养方式是最理想的一种教养方式，可以使儿童较顺利地适应社会生活。专制型。专制型教养方式对孩子干预过多，会在一定程度上限制孩子的发展。溺爱型。溺爱型教养方式对孩子过度纵容，易使孩子变得幼稚、不成熟，社会认知、社会行为等都易出现问题。忽视型。忽视型的教养方式采取听之任之的态度，对孩子缺乏有效的引导，易使孩子出现社会认知、社会适应方面的问题;但也有可能因为对孩子的限制较少、干涉较少，而使孩子比较自立，社会适应能力强。家庭教养方式的影响民主型。民主型教养方式是最理想的一种教养方72单亲家庭

(“没人接的孩子”)再婚家庭个人认为，家教最重要，强烈要求“持证上岗”!单亲家庭(“没人接的孩子”)73(2)幼儿园环境①幼儿园物质环境的影响整洁、优雅的环境，恰当的空间组织方式——情绪安定、亲社会行为增多，并有助于儿童积极地认知和探索;肮脏、无序的环境——浮躁、违规行为、攻击行为增多。

(2)幼儿园环境①幼儿园物质环境的影响74

活动空间的大小会影响儿童的人际交往

活动空间过小——发生争执、打闹的机会越多;活动空间过大——交往机会就会减少，不利于相互合作与交流。

活动材料的性质和数量对儿童的社会性行为也具有很大影响。

活动空间的大小会影响儿童的人际交往75②幼儿园精神环境的影响支持性强、控制适度、温暖和睦、宽容友好的精神环境——放松精神、心情愉快，交往积极、主动，容易产生合作、帮助等良好行为。缺乏支持和关怀、苛刻、冷漠的精神环境——抑制儿童的主动认知，可能引发更多的人际冲突和不良的行为，如胆小、怯懦、缺乏同情心、缺乏交流与合作等。

②幼儿园精神环境的影响支持性强、控制适度、温暖和睦、宽容友好76【讨论】“黑幼儿园”的危害空间小、材料少幼儿教育小学化影响社会性发展师资质量差安全隐患【讨论】“黑幼儿园”的危害空间小、材料少幼儿教育小学化影响社77教师对儿童社会性发展的影响

儿童把教师当成心目中的权威和模仿对象，儿童年龄越小，受教师的影响越大。良好的师幼关系——儿童精神愉快，积极、主动、大胆、自信，自我意识发展良好，而且具有较强的社会适应能力;反之——使儿童畏缩、懦弱、害怕，缺乏社交能力。

教师对儿童社会性发展的影响儿童把教师当成心目中的权威和模仿78同伴交往对幼儿社会性发展的影响

独生子女，更容易产生各种社会问题，如缺乏社交意识、缺乏交友能力和技巧、自尊感过强、自我中心比较严重等等。安娜·弗洛伊德和索菲·唐的研究指出，同伴关系可以弥补亲子关系的缺失。哈里斯的群体社会化理论指出，同伴对儿童社会化的影响甚至会大于家庭。幼儿园里的孩子如何交往？（视频）

同伴交往对幼儿社会性发展的影响独生子女79同伴交往的重要性：（1）有利于学习社交，待人友好。亲子交往儿童处在被关心的地位，同伴交往处于平等地位。（2）使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。同伴交往使幼儿产生安全感和归属感同伴交往的重要性：（1）有利于学习社交，待人友好。同伴交往使80幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家都不愿理睬他，这就是提出的“社会性焦虑”主要表现。倘若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝出现紧张不安的焦虑现象。而良好的同伴关系有助于幼儿适应幼儿园环境，并在园内愉快地学习、生活。幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与同伴交81（3）同伴交流有助于认知能力的发展。

一起操作玩具，交流（4）有助于自我意识的发展。

同伴象一面镜子幼儿一定要过集体生活。（3）同伴交流有助于认知能力的发展。82(3)大众传媒电影、电视、广播、唱片、报纸、杂志、计算机、网络、电子游戏机、激光影碟、卡拉OK电视：学前儿童每天看电视的时间平均为2一3小时，节假日会更多。电视节目内容对儿童产生了巨大的影响。

【益处】？【弊端】？(3)大众传媒电影、电视、广播、唱片、报纸、杂志、计算机、83(4)社区环境居住在不同社区环境中的儿童，身心发展也有所不同。农村孩子一般比较胆小、害羞、拘谨，与人交往时不够主动;而大部分城市儿童则比较大胆，敢于表达自己。(4)社区环境居住在不同社区环境中的儿童，身心发展也有84二、儿童自身的因素1.儿童气质对社会化的影响在幼儿园，胆汁质、多血质的儿童更喜欢参加各种活动，在人际交往上也多采取积极主动的态度，人际交往范围广，但交往对象易变，人际关系维持时间较短。胆汁质儿童主动交往多，但脾气急躁，容易出现攻击行为和交往冲突。黏液质儿童沉静、稳重，不善于主动与人交往，但交往中不宜与同伴发生冲突，人际关系较好。抑郁质儿童性情孤僻、胆小怯懦，人际交往不易主动，而且交往范围小，攻击行为也不易出现。二、儿童自身的因素1.儿童气质对社会化的影响852.儿童的认知水平对社会化的影响儿童的认知水平对于其了解社会知识、社会现象、遵守社会规则、产生相应的社会行为等有着直接的影响。

2.儿童的认知水平对社会化的影响儿童的认知水平对于其了解社会863.儿童参与的积极性对社会化的影响儿童只有与环境相互作用，主动适应环境，参与各种活动，才能接受来自环境的影响。如果不参与或参与较少，对环境回应少或没有回应，旁观行为较多，态度比较被动，则可能会使得环境的影响难以进入儿童的主观世界，难以发挥影响作用。3.儿童参与的积极性对社会化的影响儿童只有与环境相互作用，主87三、幼儿园教育幼儿园社会教育有比较合理的计划。幼儿园社会教育的内容全面。幼儿园社会教育的途径多样。幼儿园有比较专业化的、有教育资质的教师对儿童进行社会教育。幼儿园拥有年龄相似的儿童群体，为每一个儿童提供了更多的交往对象。

幼儿园教育是影响儿童社会化的重要因素，凭借其有利的教育条件和独特的优势，儿童的社会性可以得到更好的发展。三、幼儿园教育幼儿园社会教育有比较合理的计划。88影响儿童社会性发展的因素是多方面的，既有来自家庭环境的影响，也有来自幼儿园教育的影响，更有社会大环境的影响，而各种影响都要通过儿童本身才能起作用。可以说，儿童社会性的发展是多种因素共同作用的结果，是一个长期而复杂的过程。

影响儿童社会性发展的因素是多方面的，既有89如果一个婴儿在仅仅保证他生存下去的条件下与人类社会隔离，中断与人的交往，他会成什么样子呢？在今天，无论是出于人权考虑还是出于伦理的考虑，都不可能做这种残忍的实验。然而，在13世纪，却有人做过这项实验。腓特烈二世（德意志国王1211年—1250年在位）试图研究与世隔绝的孩子长大后会讲什么语言，会有什么样的讲话习惯等，让养母和看护只给孩子喂奶，洗脸，洗手，洗澡，但绝不许和孩子讲话，交流。结果，因为没有语言交流，没有爱抚，没有笑脸，没有感情，没有人际互动，这些孩子都相继死去了；他们无法生存。这个实验是残酷的，它警示世人：人不能离群索居，人不能与世隔绝。如果一个婴儿在仅仅保证他生存下去的条件下90学前儿童社会教育学前儿童社会教育91讲在最前面的案例……七、躺在地上哭

女儿很少用哭闹作为手段来达到目的，因为一次也没成功过。在某天为了和我们一起吃白粥还是要单独给她下面条打不成一致而躺到了地上。我们全家该干嘛就干嘛去，当她空气。这里要感谢我的老妈，她更是开始了扫地，当扫到女儿躺的地方时，对她说：“来来，躺过去一点，这儿我要扫地，别挡着，我扫完了你再躺回来。”于是女儿挪地继续躺着哭，一会又说：“好了，我把这儿扫干净了，你可以躺回来了。”两岁半的女儿居然真的又躺回原来的地方来哼哼唧唧。我们全家都躲了起来狂笑。当了半小时空气的女儿终于发现别人的成功案例在她身上成功不了，爬起来讨好的说：“我觉得其实白粥也是很好吃的。”说完自己P颠P颠跑去把白粥吃了个干净。

直到现在，我也再没看到过她躺在地上哭闹作为达到目的的手段。其实小孩子很多行为只不过是试探，第一次就阻止，基本不会有第二次同样行为发生。

……讲在最前面的案例……92第一章学前儿童社会性发展概述

第一章学前儿童社会性发展概述93第一节社会性及其对学前儿童发展的意义

第一节社会性及其对学前儿童发展的意义94什么是“学前儿童社会教育”？

所谓“学前儿童社会教育”即培养儿童适应社会的能力，发展其“社会性”的教育。

什么是“学前儿童社会教育”？

所谓“学前儿童社会教育95一、社会性简介

假设：很不幸，你乘坐的飞机失事了。不幸中的万幸，你存活了下来。万幸中的不幸，只有你一个人存活了下来。更严重的是，飞机掉在了海里的一座荒岛上。这时候，你最希望的事情是什么？一、社会性简介假设：很不幸，你乘坐的飞机失事了。不幸中96什么是“社会性”？

【定义】社会性是指个体在培养社会情感、掌握社会技能、学习社会规范的社会化过程中所产生的一种心理特征。什么是“社会性”？

【定义】社会性是指个体在培养社会情感97

“当一个人独处时，是谈不上‘社会’的，但身边只要再有一个人，‘社会’就构成了。一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的‘社会’，人的生存离不开社会。”“当一个人独处时，是谈不上‘社会’的，但身边只要再有一98作为人，为什么离不开社会呢？

作为一个人，需要些什么？

作为人，为什么离不开社会呢？作为一个人，需要些什么？99前两个层次为原发性(生理性)需要；后三个层次为社会性需要。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。前两个层次为原发性(生理性)需要；后三个层100

有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者、智利被困矿工)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。CastAway荒岛余生

有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的101社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物的一个重要特征。

当然，现代科学证明了，很多动物都具有社会行为。社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物102卵蛹产卵女王工蚁雄蚁储藏室蚂蚁的巢穴狒狒的社会生活准蜂王出世后，以决斗方式角逐，围观的工蜂们会拥戴胜利者为王群居在一起的动物，相互影响，相互作用的种种表现形式，称之为社会行为。卵蛹产卵女王工蚁雄蚁储藏室蚂蚁的巢穴狒狒的社会生活准蜂王出世103学前儿童社会教育——第一章(概述)课件104

动物的社会行为远没有人类的复杂。自我意识、情绪情感、个性、社会性行为、道德……动物的社会行为远没有人类的复杂。自我意识、情绪情感、个性、105二、社会性对学前儿童发展的意义你是愿意跟善于协调各种矛盾的聪明人在一起，还是喜欢和一个整天愤世嫉俗、自以为是的人在一起？为什么？二、社会性对学前儿童发展的意义106

“现代社会是个崇尚个性解放的社会，特立独行就好。”“现代社会是个崇尚个性解放的社会，特立独行就好。”107“个性的成功在于能吸引，而不是排斥”“个性的成功在于能吸引，而不是排斥”1081.社会性是学前儿童情感及交往的需要安全需要表明儿童间接地需要情感支持及社会交往，襁褓中的婴儿因为感到温暖、安全，进而产生与成人主要是母亲的亲近需要。同样，儿童一天也离不开与成人、教师、同伴的交往。1.社会性是学前儿童情感及交往的需要安全需要表明儿童间接地需109童年隔离期的影响如果人在与人类社会隔离的情况下长大会成为什么样子？

腓特烈二世的实验狼孩、猪孩制度化的儿童：孤儿院长大的孩子以上几个不同方面的证据都令人信服地说明了同一个问题：没有社会化的过程，我们几乎无法形成个性，而且连生活中最简单的问题都无法应付。“计时隔离”可以作为惩罚的原因

童年隔离期的影响如果人在与人类社会隔离的情况下长大会成为什么1102.社会性影响学前儿童身体、心智的发展首先，良好的社会性会促进孩子的身体健康。【社会性发展得好——和谐相处——开心、愉快——内分泌系统平衡——免疫力强】【社会性发展不良——冲突对抗——生气、烦躁——内分泌系统紊乱——影响发育】现代社会危害人类健康的三大心理问题抑郁、酗酒、焦虑2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展首先，良好的社会性会促111其次，社会性还会影响学前儿童的智力发展。

社会性发展得比较好的孩子——适应能力和自制力都比较强——同伴、师生关系好——获得更多交往发机会——交流多、视野广、能力提高快。社会性发展得不好的孩子——适应能力弱、自制力不强——同伴、师生关系不好——获得的机会少——能力提高慢其次，社会性还会影响学前儿童的智力发展。1123.社会性认知的需要儿童的社会性认知不是简单地接受成人的观念，或记住现行社的规则、规范，而是在了解它们的基础上做出自己的判断、抉择，形成自己的认识。【即创造力、独立性、适应能力等良好的个性。】越早发展孩子的社会性，越有助于孩子在同伴关系中处于领导或独立地位，形成孩子的各种能力，也有利于孩子在将来激烈的社会竞争中培养良好过硬的素质。

3.社会性认知的需要儿童的社会性认知不是简单地113哈佛大学心理学博士丹涅尔·戈尔曼研究表明“孩子的未来20%取决于智商，80%取决于情商。”卡耐基也曾说过，一个人的成功，所学的专业知识所起的作用是15%，与他人的交际能力却占85%。在生活中，我们也常常会遇到这样的现象:一些智商很高的人并不见得会成功，婚姻生活也并不一定美满;而情商很高的人则必定事业成功、家庭幸福。因此，好的教育并不单单只是智力的训练。因为相比较而言，社会性水平的高低更能决定孩子未来生活中获取幸福和成功的能力，其中也包括家庭关系的成功与幸福。哈佛大学心理学博士丹涅尔·戈尔曼研究表明“孩子的未来20%取114第二节学前儿童社会性的发展特点第二节学前儿童社会性的发展特点115社会性的内容包括非常广泛，这里我们选取和学前儿童社会性发展密切相关的两个方面——“自我意识”和“社会行为”详细学习。其他课本上的内容请大家自学。社会性的内容包括非常广泛，这里我们选取和学前儿童社会性发展密116一、自我意识自我意识自我认识自我体验自我控制自我感觉自我概念自我感受自爱自尊一、自我意识自我意识自我认识自我体验自我控制自我感觉自我概念117（一）自我意识的内涵1、自我认识包括自我感觉、自我概念等。首先，幼儿自我认识表现在对自己性别的认识，还有自己的名字、年龄等;其次，观察到自己的身体特征、动作、能力、爱好、所有物等;最后，涉及自己与父母及同伴的关系。（一）自我意识的内涵1、自我认识包括自我感觉、自我概念等。1182、自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足；反之，客我没有满足主我的要求，则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。自我体验的内容十分丰富，比如自尊心与自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感等。2、自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感119从总体上看，幼儿情绪的自控能力较弱，这与他们的神经系统发育不成熟有关，所以外界的各种刺激都极易兴奋、难以自制。另外，不良的家庭教养方式，如溺爱或放任，父母本身缺乏自制等，这些也会导致幼儿自制力差。“奶油蛋糕”试验；“软糖实验”3、自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为的能力。

3、自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为的能力120儿童自控能力培养A合理的宣泄“自控并不等于压抑，真正的自控是建立在合理宣泄的基础上的。”在孩子情绪很激动的时候，不要急着和他讲道理，也不要粗暴地控制，先要提供合理的宣泄渠道，引导孩子把不良的情绪宣泄出来.告诉孩子，只要不伤害自己，不伤害别人，不破坏东西，如哭泣、运动、诉说、在纸上乱画一阵、大声唱歌等，都是合理的宣泄方法发泄球与涂鸦墙儿童自控能力培养A合理的宣泄121B.通过“延迟满足”培养幼儿的自控能力“延迟满足”就是当幼儿提出要求的时候，成人不是即时满足他，而是间隔时间或有条件地满足，这可以培养幼儿抵抗诱惑的能力。“延迟满足”的范围可以是日常玩乐性或享乐性的需求。  具体做法是让幼儿学会“等待”，有条件地满足等。B.通过“延迟满足”培养幼儿的自控能力122幼儿园里的“延迟满足”游戏小班的孩子可以玩“小鸟找食”的游戏，教师事先在画好的圆圈中放人许多新鲜、好玩的玩具，像电动火车、机器人等，然后让幼儿戴上小鸟的头饰扮演小鸟，教师扮演鸟妈妈，在圈中找事先放好的食物，观察幼儿在规定时间里谁捡的食物多，幼儿则要抗拒这些玩具的引诱。在开始的时间里，有的幼儿常常会一会儿捡一会儿就蹲在地上玩玩具。在游戏结束时，小朋友与教师共同讨论，表扬专心做事的小朋友，并给予奖励。幼儿园里的“延迟满足”游戏小班的孩子可以玩“小鸟找食”的游戏123C.平时注意培养良好生活习惯比如，要求幼儿准时睡觉、起床，自己吃饭、穿衣、洗脸等。在社会道德方面，要求幼儿在集体中遵守规则和纪律，尊重他人，不能随心所欲地侵犯别人的利益等等。注意：耐心的、认真的向幼儿讲道理是长远来看最有效的方式。C.平时注意培养良好生活习惯比如，要求幼儿准时睡觉、起床，自124D.给予幼儿爱抚和关怀缺乏自我控制能力的幼儿，会表现得任性、易激怒、爱发脾气、令人厌恶，很难得到教师和父母的抚摸、疼爱、拥抱。而这种关怀正是幼儿所需要的。因此，教师和父母要多与幼儿亲昵、给予其关怀，充分满足幼儿的这种心理需求。这不仅可以增进师幼和亲子感情，而且有利于幼儿自我控制能力的发展。

D.给予幼儿爱抚和关怀缺乏自我控制能力的幼儿，会表现得任性、125E.充分发挥榜样的作用幼儿善于模仿，易受感化。教师和家长可以利用文学作品及现实生活中英雄模范人物的形象，用他们那种严格要求自己、不屈不挠克服困难的动人事迹去感染幼儿，给幼儿留下深刻印象，进而付诸行动。在平时的生活中，家长和教师也要以身作则，言行一致，给幼儿树立良好的榜样作用，切勿说一套做一套，在孩子面前丧失了信服力。E.充分发挥榜样的作用幼儿善于模仿，易受感化。126F.通过游戏练习，增强自我控制能力幼儿阶段的主要活动就是以游戏为主。你能否列举出几种可以训练幼儿自控能力的游戏？不同的游戏对幼儿自我控制能力的训练方面也不同。F.通过游戏练习，增强自我控制能力幼儿阶段的主要活动就是以游127如操作性游戏，像串珠、穿板等，训练幼儿小肌肉，控制小肌肉活动为主；娱乐性游戏，突出的是情绪体验，有情节、角色、音乐伴奏等，使幼儿在遵守规则中学会控制自身的情绪体验；运动性游戏，是以锻炼幼儿的大肌肉为主，让幼儿在走、跑、跳等基本动作中，按照一定的情节及竞赛要求来进行，培养幼儿运动控制的灵活性等；而智力游戏，如自编的棋类、智力竞赛等，主要可以训练幼儿对规则的遵守及抵抗诱惑、抗干扰的能力。如操作性游戏，像串珠、穿板等，训练幼儿小肌肉，控制小肌肉活动128注意：如果让幼儿在一些单调的活动中培养自我控制能力，是十分困难而效果又是适得其反的。

如果让幼儿在情节生动的游戏中担任一定的角色，调动起孩子的积极性，增强其责任感和自信心，鼓励克服刚难，那么他们控制自我的能力自然就会大大增强。如“当哨兵”，在黑暗中充当一个勇敢的角色，跌倒了不许哭，站着不许随便动，再胆小或调皮的幼儿也可以做到。像“红灯、绿灯”和“不许动”这样的游戏都能够帮助孩子控制自己急躁不安的情绪。注意：如果让幼儿在一些单调的活动中培养自我控制能力，是十分困129（二）学前儿童自我意识的发展特点1.0-3岁儿童自我意识的产生和发展刚出生的婴儿是没有自我意识的。

幼儿前期的儿童自我意识的发展，首先表现在能把自己和"别人"明显地区分开来，能够在镜中识别自我;其次，能够准确地使用代词“我”是儿童自我意识真正形成的标志；再次，表现在他们开始出现了"自尊心"。

（二）学前儿童自我意识的发展特点1.0-3岁儿童自我意识的产1302.3-6岁幼儿期自我意识的发展（1）幼儿自我意识的形成表现在对自己性别的认识，知道我是谁、我几岁、我是男孩还是女孩，可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物。（2）自我评价进一步发展A主要依赖成人的评价B常常带有主观情绪性因此，老师对幼儿的评价应该注意……(3)幼儿活动的独立性逐渐加强“我自己来”、“不，偏不”2.3-6岁幼儿期自我意识的发展（1）幼儿自我意识的形成131二、情绪情感（略）三、个性（略）四、社会性行为【概念】社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。（p11）

亲社会行为:亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。比如分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让等。亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大。二、情绪情感（略）三、个性（略）四、社会性行为【概念】社会性132(一)0-3岁儿童社会性行为的产生和发展婴儿以啼哭、微笑、皱眉等行为表明他们与其他人交往的需要，而父母经常做出呼唤、拥抱、抚摸、微笑等行为，婴儿也报以相应的反应，表明他们与其他人交往的能力。婴儿形成的最初人际关系是婴儿与父母之间建立起来的依恋关系，即亲子关系。

(一)0-3岁儿童社会性行为的产生和发展婴儿以啼哭、微笑、皱133(二)幼儿期儿童社会性行为的发展1．幼儿与教师的交往幼儿对老师的态度和行为多数是顺从的，幼儿开始从尊重、服从父母到尊重、服从教师的权威，又建立了一种新的人际关系。2.幼儿同伴间的交往在儿童心理发展的历程中，同伴之间的交往比儿童与成人间的交往更具有特殊的重大意义。

why?平等的基础上协调各种关系；分享、交流由同一事件产生的各自的情绪体验；比较中形成自我意识……(二)幼儿期儿童社会性行为的发展1．幼儿与教师的交往why?134（三）儿童的一些典型社会行为分析1.学前儿童的亲社会行为很小的时候就通过多种方式表现出亲社会行为（三）儿童的一些典型社会行为分析1.学前儿童的亲社会行为135之后，儿童的亲社会行为会越来越明显地表现。

之后，儿童的亲社会行为会越来越明显地表现。136他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境并作出相应的抚慰或帮助行为。他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，137亲社会行为亲社会行为138

一些关于同情和利他行为发展的研究表明，亲社会行为并非一定随着儿童年龄的增长而增多，有些不仅不增多，还可能出现减少的趋势。

【比如】分享的行为在4岁到16岁之间没有发现连续增多的变化趋势;面对一个摔倒在地的小朋友，较小的幼儿比较大的儿童更多地表现出同情的行为反应，面对一个受伤流血的成人也是如此。【启示】？教育在亲社会行为中的作用是不可替代的一些关于同情和利他行为发展的研究表明，亲社会行为139幼儿园里的社会性行为幼儿园里的社会性行为1402.学前儿童的几种问题行为（1）攻击性行为2.学前儿童的几种问题行为（1）攻击性行为141定义

表现为身体上的，如：打人、踢人、抓头发等等；也表现为口语上的暴力行为，如：讲讽刺、刻薄尖酸的话。年龄比较小的孩子容易出现咬人的攻击行为。定义142产生原因？下面这个案例是一位妈妈阐述的：

孩子小的时候因自己的工作忙，而把教育和照顾孩子的事情落在了奶奶身上，直到宝宝上幼儿园，宝宝经常打人，无论是比自己小的，还是比自己大的，都会用手掌盖过去。由于长时间的这种行为，导致生活在一个小区的家长都感到头疼，尽量让自己的孩子少和这个打人的孩子在一起，渐渐的孩子没有了玩伴，也很孤独。但究竟什么原因，孩子的母亲也没有搞清楚了，为了改变孩子的不良行为习惯，这位母亲利用半年的时间去查找原因，帮助孩子解决问题。

后来经过了解发现，当孩子不听话的时候奶奶就是用手掌去拍孩子的头，一次一次的，渐渐的孩子学会了。当不如意时，孩子就会用奶奶对自己的方法来对待其他小朋友。从而出现长期打人的现象。

产生原因？下面这个案例是一位妈妈阐述的：

143原因：小班、中班的孩子出现暴力行为主要是因为孩子年龄较小还处于“自我中心”阶段,争夺玩具和保护自己的空间导致的。孩子行为表现一定程度上取决于家长对孩子行为的评价与反馈，从而让孩子形成概念，并指导自己以后的行为。在家被保护得太好、被宠坏的孩子，在幼儿园就容易出现惟我独尊的“小霸王”。

口语上的攻击行为，是因为儿童经验丰富后，发现动手会容易受到惩罚，改变暴力方式。在性别方面，男孩子比较容易出现肢体的暴力，女孩子更多的是口语上的暴力。原因：小班、中班的孩子出现暴力行为主要是因为孩子年龄较小还处144如何减少孩子的攻击性行为？成人本身要有不能用暴力解决问题的意识。成人不要以暴制暴，教育孩子不要施加暴力。一定要给孩子一个说明他为什么动手打人的机会，不要急着处理。聆听之后先让孩子自己冷静下来，之后让孩子思考除了暴力意外的其他解决方式。让攻击的孩子体会受害者的感受。选择电视节目的时候要谨慎。孩子特别会模仿，是“超级可怕的影印机”。如何减少孩子的攻击性行为？成人本身要有不能用暴力解决问题的145（2）破坏性行为

幼儿的这种破坏性行为，可分为“无意破坏”和“有意破坏”两类。无意破坏的行为主要出现在1－2岁年龄小的孩子身上，主要原因是协调、判断能力不足。有意破坏主要集中在2岁以上的孩子身上。主要原因是探究事物内部原理，满足好奇心。（2）破坏性行为

幼儿的这种破坏性行为，可分为“无意破坏”和146破坏行为的缓解对于幼儿的无意破坏，主要通过一些生理和心理训练来解决。

如用不易摔坏的木制玩具教幼儿分别做单手、双手抓握动作，训练上肢肌肉的力量;

用玩具琴让幼儿弹拨，用铅笔、蜡笔等让幼儿划、画、涂、写，训练手指动作的灵活性和准确性;

用塑料杯、碗盛水，让幼儿捧着慢慢行走，要求水不洒出来，以训练注意力和动作的协调能力。

破坏行为的缓解对于幼儿的无意破坏，主要通过一些147对于幼儿的有意破坏，主要采用引导的方式对待：不要轻易地因为物品损坏而责备甚至惩罚孩子。提供一些廉价、安全的玩具，供他拆卸玩耍，满足他好奇的天性。积木和拼插玩具、小鼓、捶打玩具等

对大一点的孩子，可给他准备一把小钳子、小螺刀等工具，让他们自己拆装

和幼儿一道解剖植物的花、茎、叶、果实，用那些更加安全更加有趣的事物来吸引他们的好奇心对于幼儿的有意破坏，主要采用引导的方式对待：不要轻易地因为物148（3）残忍行为

常见于残酷地对待小动物。这类行为若不纠正，长大以后可能会缺乏同情心，不关心自己的父母、长辈、同事，对社会缺乏责任感。严重的甚至还会犯罪，所以这个问题必须引起我们足够的重视。（3）残忍行为

常见于残酷地对待小动物。149产生原因孩子生活中的刺激太少，想在恶作剧中寻求刺激；孩子日益增加的自信心、好胜心得不到满足，因而就通过伤害小动物来获得心理安慰、平衡；精力特别充沛的孩子，剩余精力无处使用，而施加到小动物身上；有的孩子受到了别的孩子的欺负或家长的压抑、批评、责骂，在强者面前无法施展自己，于是通过折磨小动物来表现自己的威力、发泄不满；孩子过去遭受过有的小动物的伤害，因而对所有的小动物都进行报复。产生原因孩子生活中的刺激太少，想在恶作剧中寻求刺激；150处理方法通过童话、故事等生动形象的内容引起孩子对小动物的同情或爱护。创设条件，让孩子自己饲养一些小动物。丰富孩子的生活内容，把孩子的剩余精力引导到游戏、劳动、学习等方面来。

处理方法通过童话、故事等生动形象的内容引起孩子对小动物的同情151（4）“说谎”行为说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，性质各不相同，不能一概而论，需要具体问题具体分析。根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。（4）“说谎”行为说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对152无意说谎

这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面：

满足愿望的心理

把幻想、愿望与现实混合在一起

理解性心理错觉

“我会打扑克，也会下象棋”；“老师打我了”自信的萌动“我跑得最快！”无意说谎这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面153有意说谎

有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。对于这类说谎，教师应当给予足够的重视。取悦家长，虚夸成绩——“我今天得了一颗小红星。”

谎造优越感，满足虚荣心——“我爸爸也是个‘大警察’”应对：引导孩子切实认识到说谎是无用的、不光彩的

有意说谎有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。对于这类154开脱责任，逃避惩罚——“花瓶是小猫打破的”实质是幼儿在恐惧心理支配下所采取的一种自卫措施，其错误和责任应更多地归咎于成人而不是幼儿

成人说谎，幼儿模仿——“下次老师一定奖励你小红花”父母和教师是幼儿心目中的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为错”的错觉开脱责任，逃避惩罚——“花瓶是小猫打破的”155第三节学前儿童社会性发展的影响因素第三节学前儿童社会性发展的影响因素156一、环境1．自然环境“一方水土养一方人”“海洋文明”和“大河文明”

外向开拓vs稳定持重北方人高大粗犷，南方人矮小精明

一、环境1．自然环境1572.社会环境(1)家庭环境家庭物质条件、家庭结构、家长的教育观念和教养方式以及亲子关系等都会直接影响儿童社会能力的形成和发展。

2.社会环境(1)家庭环境158优越的物质条件可以使儿童拥有充裕的学习用品和社会学习机会，孩子各方面的兴趣和爱好容易得到满足，因而产生积极情感的可能性就越大，这对于儿童的自我意识、独立性以及创造性的发展十分有益。而物质条件缺乏则不仅会使儿童的思维和想象受到限制，他们的情感发展也会受到影响。【辨析】“穷人家的孩子早当家”

家庭物质条件的影响优越的物质条件可以使儿童拥有充裕的学习用品和社会学习机会，孩159亲子关系的影响和谐、民主、温馨、和睦的家庭环境——友好、关心、分享、同情、谦让等品行;冷漠、仇视、敌对、忌妒的家庭环境——谴责、撒谎、固执、暴躁、争斗等特点;宁静愉快的家庭环境——有安全感，乐观、信心十足、待人友善;气氛紧张、冲突不断的家庭环境——缺乏安全感，紧张、焦虑、忧心忡忡，对人不信任，和同伴的关系很难协调。亲子关系的影响和谐、民主、温馨、和睦的家庭环境——友好、关心160在亲子关系中，父母对孩子的关爱显得尤其重要。母亲对孩子的社会性发展会产生特殊的影响，可以说是影响儿童社会性发展的关键因素,父亲对儿童性别角色的形成起着重要作用。父亲不仅给男孩提供了模仿的榜样，也为女孩提供了与异性交往的机会。缺乏父爱的儿童在性别的社会化方面可能会产生缺陷。有研究表明，父亲和孩子的交往质量越高，孩子越聪明。在亲子关系中，父母对孩子的关爱显得尤其重要。母亲对孩子的社会161家庭教养方式的影响民主型。民主型教养方式是最理想的一种教养方式，可以使儿童较顺利地适应社会生活。专制型。专制型教养方式对孩子干预过多，会在一定程度上限制孩子的发展。溺爱型。溺爱型教养方式对孩子过度纵容，易使孩子变得幼稚、不成熟，社会认知、社会行为等都易出现问题。忽视型。忽视型的教养方式采取听之任之的态度，对孩子缺乏有效的引导，易使孩子出现社会认知、社会适应方面的问题;但也有可能因为对孩子的限制较少、干涉较少，而使孩子比较自立，社会适应能力强。家庭教养方式的影响民主型。民主型教养方式是最理想的一种教养方162单亲家庭

(“没人接的孩子”)再婚家庭个人认为，家教最重要，强烈要求“持证上岗”!单亲家庭(“没人接的孩子”)163(2)幼儿园环境①幼儿园物质环境的影响整洁、优雅的环境，恰当的空间组织方式——情绪安定、亲社会行为增多，并有助于儿童积极地认知和探索;肮脏、无序的环境——浮躁、违规行为、攻击行为增多。

(2)幼儿