改革学习方式课件

让学生在自主·合作·探究学习中成长北京师范大学基础教育课程研究中心肖川博士新课程中的教与学让学生在自主·合作·探究北京师范大学基础教育课程研究中心11、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一个观摩者、研究者；2、不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，首先应该把自己视为教育者；3、课程改革不是按照某种指令完成一项任务的过程，而是一个自上而下和自下而上的探索过程，而探索本身就具有教育的价值；几点建议：1、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一个观摩者、研究者2沟通从心开始重要的是理解，理解了就能更好地行动观念改变、行动改变、行动改变、命运改变。教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。沟通从心开始3一、什么是自主学习、合作学习、探究学习二、为什么要倡导自主学习、合作学习、探究学习三、如何在课堂中落实自主学习、合作学习、探究学习报告的基本框架：一、什么是自主学习、合作学习、探究学习报告的基本框架：4我们的学生究竟存在哪些问题1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3、兴趣狭窄且不稳定和深刻。4、缺乏创新意识和创新能力；我们的学生究竟存在哪些问题1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服5据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示：中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑——国民素质由1998年的第24位滑至第28位；科学技术由第13位滑至第28位；国际竞争力由第24位滑至第31位。《中国青年报》2001年5月17日据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞6中国学生要补创造课《北京晚报》2001.7.3北师大最近对中国和英国青少年的创造性进行了一项比较调查，发现中国孩子的创造力远远低于英国学生。这项调查对两国孩子进行了七个方面的比较，这七个方面分别是：接下页创造性物体应用能力发展趋势、创造性问题提出能力、创造性产品改进能力、创造性想像能力发展趋势、创造性问题解决能力发展趋势、创造性实验设计能力发展趋势和创造性技术产品能力发展趋势。中国学生要补创造课《北京晚报》2001.7.3北7在这七个方面的抽样调查中，中国学生只有“创造性问题解决能力”一个指标高于英国学生，其他指标均远远落在英国学生后面。

究其原因，首先是文化的差异，其次是社会氛围不同，中国学校的三门主课是语文、数学、外语，而物理、化学、生物等科学课程不是主流；最大的差异在于教学方式。西方教育注重探索，往往设计多种活动，而中国的教育重在“教知识”，这使学生把大量的时间用在记忆上。在这七个方面的抽样调查中，中国学生只有“创造性8学生的主动性是怎样从课堂中消失的缺乏理智的挑战打击与挫折群体压力评价焦虑？学生的主动性是怎样从课堂中消失的缺乏理智的挑战？9一、什么是自主学习合作学习探究学习一、什么是自主学习合作学习探究学习10自主学习具有以下几个方面的特征：

1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。改革学习方式课件11学生参与的方式：期待启迪质疑修正丰富学生参与的方式：期待12合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：1、积极承担在完成共同任务中个人的责任；2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4、对于各人完成的任务进行小组加工；5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责13合作动机个人责任合作、沟通与交流评价问题解决（任务完成）改革学习方式课件14“合作学习”的条件：有吸引力的主题可分解的任务有凝聚力的稳定的团队激励性发展性的评价合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。“合作学习”的条件：有吸引力的主题15探究学习探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主16和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开17创新探究发现对整个人类来说，新的产出（特殊才能的创造性）对个人的已有知识和经验来说，新的产出（自我实现的创造性）创新对整个人类来说，新的产出18授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。授人以鱼，不如授人以渔；19“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

——苏霍姆林斯基“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感20

斯坦伯格认为，创造力是六种因素相互作用的结果：智力、知识、思维、风格、动机和环境。斯坦伯格认为，创造力是六种因素相互作用的结果：智21探究学习的基本步骤发现问题、提出问题；根据问题收集事实、证据；分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估；表达与交流，修正与完善解释。探究学习的基本步骤发现问题、提出问题；22自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。接下页自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机23接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易导致学生学习的被动与依赖，学习的盲目与机械，而不利于学生的发展，这是需要我们予以警觉的。高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易导致24二、为什么要倡导自主学习合作学习探究学习？二、为什么要倡导自主学习合作学习探究学习？25（一）什么是教育？我们究竟根据什么将“教育”与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆等等区别开来？（一）什么是教育？我们究竟根据什么将“教育”与摧26教育的标准认知：经验的分享理智的挑战 知识的建构情意：善的目的 道德的方式 积极的情感体验教育的标准认知：经验的分享27我们如何看待这样一个事实：

每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望我国有5千万“差生”？

《北京青年报》消息据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。

我们如何看待这样一个事实：

每6个学生就有1个学业上不再被认28这样的现状说明“差生”问题无疑已经成为一种社会问题，有心理学家还专门对“差生”的状态进行了归类，大致表现为：“差生”一般与父母难以沟通；“差生”有浓厚的厌学情绪；“差生”容易自暴自弃；“差生”不服管；“差生”难以进入进取状态；“差生”的心理品质和健康品质发育不良；“差生”处于集体的边缘状态。这样的现状说明“差生”问题无疑已经成为一种社会问题，有心理学29基础教育究竟要带给学生什么完整的精神生活个人与世界的丰富的关系终身学习的愿望、兴趣和能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）服膺真理与崇尚智慧的品质宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质基础教育究竟要带给学生什么完整的精神生活30个人完整的精神生活包括：信仰、信念、（灵魂的安顿，生命的皈依）理想、人生目标分享人类创造的精神财富自由地从事创造性的活动对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求与珍视对个人生命的意义、价值与尊严的体认对公共事务的关注和新奇与独特的认识个人完整的精神生活包括：信仰、信念、（灵魂的安顿，生命的皈依31知识智慧经验信息时效性普适性即时恒久知识智慧经验信息时效性普适性即时恒久32教育是一种武装人们的方式：它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。

——何塞·马蒂教育是一种武装人们的方式：它对人负有一种无可逃避的责任；它需33教育作为文化—心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定的基本点，那就是：价值引导和自主建构。建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。教育作为文化—心理过程，所关注的是理想个体的生34素质教育就是能够促进学生自主发展和谐发展有特色的发展可持续的发展素质教育就是能够促进学生自主发展35什么是良好的教育人性光辉精神世界读物问题活动领域经历与体验自然界敬畏灿烂文化赞叹……什么是良好的教育人性光辉36教育的力量给无助的心灵带来希望给稚嫩的双手带来力量给蒙迷的双眼带来澄明给弯曲的脊梁带来挺拔给卑微的人们带来自信教育的力量给无助的心灵带来希望37（二）我们究竟要培养什么样的人？这是教育最根本、最核心的问题。因为，培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。有灵魂、有头脑、有专长有胆、有识、有情、有义、有趣（二）我们究竟要培养什么样的人？这是教育最根本、38（三）“知识”究竟是什么？人类知识是我们建构的产物。对个体来说，它存在于我们的意义网络之中。（三）“知识”究竟是什么？人类知识是我们建构的产39符号概念命题表象图式知识的表征形态符号知识的表征形态40

学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。学生学习—掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习—遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习—探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。（四）我们怎样看待“学生”？学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、41学生的需要学生有如下几个方面的需要：1、探究的需要。2、获得新的体验的需要。3、获得认可与欣赏的需要。4、责任承担的需要。学生的需要学生有如下几个方面的需要：42如何在课堂中落实

自主学习

合作学习

探究学习三、如何在课堂中落实

自主学习

合作学习43

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。

教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。教学的目的在于帮助每一个学生进行教学是以促进学习的44教学过程由以下事件构成：引起注意和唤起学习者的学习的需要；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。教学过程由以下事件构成：引起注意和唤起学习者的学习的需要；45“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。——孔子“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。——孔46内容（一）方法（启发）时机（愤悱）效果（三）愤悱：“心求通而未达，口欲言而不能”内容方法时机效果愤悱：“心求通而未达，口欲言而不能”47听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。杜威：“做中学”科学教育：HandsOn(动手做）听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。杜威：“做48三套表征系统：动作表征系统图象表征系统符号表征系统

三套表征系统：动作表征系统49教学的效果包括经验的激活、丰富与提升认知策略与学习策略的精进知识的建构与运用情感的丰富、细腻与纯化态度和价值观的形成、改变与完善技能的形成、巩固与熟练教学的效果包括经验的激活、丰富与提升50我的教学信条我人天物个人教学必须关注完整的人的成长教学必须为学生的发展提供机会用问题引导教学，让学生在解决问题中学习重要的是理解的质而不是信息的量我的教学信条我人天物个人教学必须关注完整的人的成长教学必51当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好何种情况下，学生学得最好？当学生有兴趣时，他们学得最好何种情况下，52表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。表现为心灵的共鸣和思维的共振；53增进教学效果的策略帮助学生确立能够达成的目标教学方式服务于学生的学习方式及时反馈，建造沟通的桥梁不要限制学生思考的方向强调理解而非死记结论经常提示本课程与其他课程的关联教师要勇于承认自己的缺失或错误增进教学效果的策略帮助学生确立能够达成的目标54

为达到某种预期的效果所采取的教学行动的方案，教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略：为达到某种预期的效果所采取的教学行动的方案，教学55教师在课堂教学

中的职责帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能和性向。教师在课堂教学

中的职责帮助学生检视和反思自我56教师的角色教师是学生成长的引领者教师是学生潜能的唤醒者教师是教育内容的研究者教师是教育艺术的探索者教师是学生知识建构的促进者教师是学校制度建设的参与者教师是校本课程的开发者教师的角色教师是学生成长的引领者57教师的学习与成长广泛阅读仔细咀嚼自觉践履深入探究及时总结真诚交流教师的学习与成长广泛阅读深入探究58带着信念去追求带着希望去寻找带着爱心去探索带着自信上路前方的路远远没有尽头——肖川带着信念去追求59

如您在正式出版物中引用以上观点，请予注明（肖川，2001）。

谢谢，再见！如您在正式出版物中引用以上观点，请予注明（肖川，60让学生在自主·合作·探究学习中成长北京师范大学基础教育课程研究中心肖川博士新课程中的教与学让学生在自主·合作·探究北京师范大学基础教育课程研究中心611、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一个观摩者、研究者；2、不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，首先应该把自己视为教育者；3、课程改革不是按照某种指令完成一项任务的过程，而是一个自上而下和自下而上的探索过程，而探索本身就具有教育的价值；几点建议：1、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一个观摩者、研究者62沟通从心开始重要的是理解，理解了就能更好地行动观念改变、行动改变、行动改变、命运改变。教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。沟通从心开始63一、什么是自主学习、合作学习、探究学习二、为什么要倡导自主学习、合作学习、探究学习三、如何在课堂中落实自主学习、合作学习、探究学习报告的基本框架：一、什么是自主学习、合作学习、探究学习报告的基本框架：64我们的学生究竟存在哪些问题1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3、兴趣狭窄且不稳定和深刻。4、缺乏创新意识和创新能力；我们的学生究竟存在哪些问题1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服65据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示：中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑——国民素质由1998年的第24位滑至第28位；科学技术由第13位滑至第28位；国际竞争力由第24位滑至第31位。《中国青年报》2001年5月17日据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞66中国学生要补创造课《北京晚报》2001.7.3北师大最近对中国和英国青少年的创造性进行了一项比较调查，发现中国孩子的创造力远远低于英国学生。这项调查对两国孩子进行了七个方面的比较，这七个方面分别是：接下页创造性物体应用能力发展趋势、创造性问题提出能力、创造性产品改进能力、创造性想像能力发展趋势、创造性问题解决能力发展趋势、创造性实验设计能力发展趋势和创造性技术产品能力发展趋势。中国学生要补创造课《北京晚报》2001.7.3北67在这七个方面的抽样调查中，中国学生只有“创造性问题解决能力”一个指标高于英国学生，其他指标均远远落在英国学生后面。

究其原因，首先是文化的差异，其次是社会氛围不同，中国学校的三门主课是语文、数学、外语，而物理、化学、生物等科学课程不是主流；最大的差异在于教学方式。西方教育注重探索，往往设计多种活动，而中国的教育重在“教知识”，这使学生把大量的时间用在记忆上。在这七个方面的抽样调查中，中国学生只有“创造性68学生的主动性是怎样从课堂中消失的缺乏理智的挑战打击与挫折群体压力评价焦虑？学生的主动性是怎样从课堂中消失的缺乏理智的挑战？69一、什么是自主学习合作学习探究学习一、什么是自主学习合作学习探究学习70自主学习具有以下几个方面的特征：

1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。改革学习方式课件71学生参与的方式：期待启迪质疑修正丰富学生参与的方式：期待72合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：1、积极承担在完成共同任务中个人的责任；2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4、对于各人完成的任务进行小组加工；5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责73合作动机个人责任合作、沟通与交流评价问题解决（任务完成）改革学习方式课件74“合作学习”的条件：有吸引力的主题可分解的任务有凝聚力的稳定的团队激励性发展性的评价合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。“合作学习”的条件：有吸引力的主题75探究学习探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主76和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开77创新探究发现对整个人类来说，新的产出（特殊才能的创造性）对个人的已有知识和经验来说，新的产出（自我实现的创造性）创新对整个人类来说，新的产出78授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。授人以鱼，不如授人以渔；79“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

——苏霍姆林斯基“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感80

斯坦伯格认为，创造力是六种因素相互作用的结果：智力、知识、思维、风格、动机和环境。斯坦伯格认为，创造力是六种因素相互作用的结果：智81探究学习的基本步骤发现问题、提出问题；根据问题收集事实、证据；分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估；表达与交流，修正与完善解释。探究学习的基本步骤发现问题、提出问题；82自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。接下页自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机83接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易导致学生学习的被动与依赖，学习的盲目与机械，而不利于学生的发展，这是需要我们予以警觉的。高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易导致84二、为什么要倡导自主学习合作学习探究学习？二、为什么要倡导自主学习合作学习探究学习？85（一）什么是教育？我们究竟根据什么将“教育”与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆等等区别开来？（一）什么是教育？我们究竟根据什么将“教育”与摧86教育的标准认知：经验的分享理智的挑战 知识的建构情意：善的目的 道德的方式 积极的情感体验教育的标准认知：经验的分享87我们如何看待这样一个事实：

每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望我国有5千万“差生”？

《北京青年报》消息据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。

我们如何看待这样一个事实：

每6个学生就有1个学业上不再被认88这样的现状说明“差生”问题无疑已经成为一种社会问题，有心理学家还专门对“差生”的状态进行了归类，大致表现为：“差生”一般与父母难以沟通；“差生”有浓厚的厌学情绪；“差生”容易自暴自弃；“差生”不服管；“差生”难以进入进取状态；“差生”的心理品质和健康品质发育不良；“差生”处于集体的边缘状态。这样的现状说明“差生”问题无疑已经成为一种社会问题，有心理学89基础教育究竟要带给学生什么完整的精神生活个人与世界的丰富的关系终身学习的愿望、兴趣和能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）服膺真理与崇尚智慧的品质宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质基础教育究竟要带给学生什么完整的精神生活90个人完整的精神生活包括：信仰、信念、（灵魂的安顿，生命的皈依）理想、人生目标分享人类创造的精神财富自由地从事创造性的活动对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求与珍视对个人生命的意义、价值与尊严的体认对公共事务的关注和新奇与独特的认识个人完整的精神生活包括：信仰、信念、（灵魂的安顿，生命的皈依91知识智慧经验信息时效性普适性即时恒久知识智慧经验信息时效性普适性即时恒久92教育是一种武装人们的方式：它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。

——何塞·马蒂教育是一种武装人们的方式：它对人负有一种无可逃避的责任；它需93教育作为文化—心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定的基本点，那就是：价值引导和自主建构。建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。教育作为文化—心理过程，所关注的是理想个体的生94素质教育就是能够促进学生自主发展和谐发展有特色的发展可持续的发展素质教育就是能够促进学生自主发展95什么是良好的教育人性光辉精神世界读物问题活动领域经历与体验自然界敬畏灿烂文化赞叹……什么是良好的教育人性光辉96教育的力量给无助的心灵带来希望给稚嫩的双手带来力量给蒙迷的双眼带来澄明给弯曲的脊梁带来挺拔给卑微的人们带来自信教育的力量给无助的心灵带来希望97（二）我们究竟要培养什么样的人？这是教育最根本、最核心的问题。因为，培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。有灵魂、有头脑、有专长有胆、有识、有情、有义、有趣（二）我们究竟要培养什么样的人？这是教育最根本、98（三）“知识”究竟是什么？人类知识是我们建构的产物。对个体来说，它存在于我们的意义网络之中。（三）“知识”究竟是什么？人类知识是我们建构的产99符号概念命题表象图式知识的表征形态符号知识的表征形态100

学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。学生学习—掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习—遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习—探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。（四）我们怎样看待“学生”？学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、101学生的需要学生有如下几个方面的需要：1、探究的需要。2、获得新的体验的需要。3、获得认可与欣赏的需要。4、责任承担的需要。学生的需要学生有如下几个方面的需要：102如何在课堂中落实

自主学习

合作学习

探究学习三、如何在课堂中落实

自主学习

合作学习103

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。

教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。教学的目的在于帮助每一个学生进行教学是以促进学习的104教学过程由以下事件构成：引起注意和唤起学习者的学习的需要；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。教学过程由以下事件构成：引起注意和唤起学习者的学习的需要；105“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。——孔子“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。——孔106内容（一）方法（启发）时机（愤悱）效果（三）愤悱：“心求通而未达，口欲言而不能”内容方法时机效果愤悱：“心求通而未达，口欲言而不能”107听来的容易忘，看到的不易记，只有动手