幼儿园：《幼儿教育》文章阅读分享文字稿

麻烦曹老师按分段翻页，辛苦啦！尊敬的包特，亲爱的工作室的小伙伴们，大家上午好，很荣幸能在工作室的第一次线上交流中参与分享,我来自绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团，我叫俞珏，今年是我在幼教一线的第12年，作为一名一线老师，我分享的视角会相对来说聚焦在一线，也会以我经历的主题和我们幼儿园在研讨的内容来进行举例,当然我的观点也比较浅薄，不足之处请大家批评指正。《幼儿教育》中这两篇文章篇幅比较长，尤其是第一篇，为了更好地学习，我给文章做了一个导图，帮助自己进行梳理。结合这个导图，再去看的时候就清晰多了，我也发现，在文章的每个片段，都让我有所启发，如在第一个篇章中，粗一看觉得这不就是我们的导向吗，但再看就意识到有些事情我们知道并不以为着做到，另外能坚守儿童视角是件很了不起的事情。第二个篇章中，让我联想到了目前我们园区域建设的现状，第三篇章也给了我新的启发，如问题框架导图的运用，对项目活动的再认识。接下来我将一一进行解读。首先是基于儿童视角主题建构活动内容框架在这个框架中，两个导图是比较打动我的，这是第一幅这是第二幅。导图的建立不是遵循教师的逻辑，而是遵循了儿童的关心。从儿童视角出发，去对照核心经验。反观我自己在做导图时，有时候会象征性地问问孩子，有时候直接略过，直接从学科核心经验出发,或者是陷入自我中心，按自己的逻辑建构活动内容框架。如我们园一直在做的主题《亲爱的小羊》，也存在这样的问题，老师会问幼儿，了解他们的关心，但是最终仍然按照科学领域核心经验进行。所以当我们按照这个导图在开展活动的时候，会发出“看到了羊，又没有看到羊”的困惑。当主题结束的时候，我们才意识到，在这张图中缺失了“我们”与“小羊”的关系，我们需要关注“一起成长”的变化，我们与小羊的情感关系、需求，以及来自小羊的情感获得。而这一切的原因也在于，我们开展主题的功利心，求大求全求深度学习求结果。而儿童视角是一把钥匙。这让我想起贺蓉老师的一段话：我们要反思，为什么教师本来是要维护幼儿的兴趣，结果却变成了幼儿和家长“迁就”教师的兴趣？我们发现，在课程实施中已经不经意间出现了很多“用力过猛”的教师以及“莫名其妙被要求参与”、“被要求围绕孩子偶然提出一个问题连续完成任务”的幼儿与家长。还有黄进老师的一段话：一个春天，我们也许只是照料来一小块田地，可是它就像一个纽结，连接着科学、艺术、社会等多个领域的内容，渗透着爱、生命、美等多方面的价值。我们觉得，这就够了。我们根本不必要为了求大求全，将五花八门、自己认为重要的东西塞进课程，结果每一样都浅尝则止，每一件事都匆匆结束。接下来是变主题活动环境创设的“领域性”为“情境性”这让我联想到目前我园美工区建设的现状，吕耀坚老师曾经讲过目前很多幼儿园美工区中，孩子都是享受型游戏，而并非是有目的、能促进幼儿美术技能学习的，或许是受了这句话的影响，我们在美工区建设中做了一些调整，给大家看一些图片由于区域变成了个别化学习游戏区，领域性很强，所以孩子们相互干扰少，他们的状态变得更加得专注、认真，但随之而来的是，部分老师为了创新，引进了一些网红素材，也有一些内容是跟主题很难链接的。主题框架、环境创设与〃儿童经验和视角〃并没有建立联系因此在主题下美工区研讨中，主持人提问：美工区游戏与主题的关系是什么？它能帮助幼儿建构哪些主题经验？达成哪些主题目标？她指出游戏反映一一巩固一一促进孩子们的学习与发展，主题下的游戏不能剥离游戏，单独看游戏的作用和发展经验。我们也谈到了当下美工区的网红风（植物浮雕、马赛克、滴胶等）主持人说，打开儿童的视野是可以的，但是我们在走高端路线的时候，也要回归自然，低结构低成本，孩子是否感兴趣和喜欢，是否发自内心的情感。我们在研讨中意识到了问题，但是当时并没有思路，但是书中的方式给了我们启发我联想到接下来要开展的主题中班《我是小小设计师》，我们既要关注幼儿的兴趣，同时区域之间也是可以联动的，以主题的形式串联起来的，是可以有情境的。我们可以用从一块白布到办一场布艺展去激发幼儿兴趣结合孩子们的已有经验：印染、蓝晒、缝纫、刺绣、编织、版画用情境与事件激发幼儿学习与参与的热情最后是在主题活动实施中把“过程”和“结果”还给幼儿在这个篇章中我学到了亮点1是关于问题框架导图我们曾经也有过收集问题寻找答案的做法，但是并没有想到用导图的方式去梳理经验，而这种方式不但有利于提升语言表达能力、逻辑思维能力，还能帮助幼儿获得新的学习方法。例如在《勤劳的人们》主题中，我们一开始让孩子们去了解身边的职业，但仅仅通过提问、调查、谈话，孩子们的经验是碎片化的，而当我们开展了讲述《小小职业讲解员》活动，帮助幼儿用导图的模式梳理职业的相关特点，孩子们的经验从碎片化到完整的、深入的认知经验，并更好地萌发了对劳动者的情感。2,是对项目活动的再认识项目活动不只是分组完成工作，而是一幼儿感兴趣的问题为逻辑框架，以对问题的持续探究和经验的意义建构为学习逻辑，幼儿的参与度大，幼儿能主动引发活动，并且对活动的进程和走向有决定权。篇章中的两个案例也给了我一些思考：曾经看到过一句话，对待孩子要用“无知”的心态，并细心去爱。也许老师用“无知”的状态，“初见”的视角，与幼儿共同经历，推动幼儿反思，反而会更好。（游学案例，踩点、准备材料、写满满的方案，疲惫与用力过猛，在经历中解决问题，澎湃的心