关于留守儿童的调查报告

49/491研究设计1.1留守儿童差不多情况调查（人口统计学指标）确定段成荣(段成荣,周福林,2005)等定义“留守儿童”：指父母双方或一方流淌到其它地区，小孩留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。在收集和整理已有科研文献的基础上，研究者认为家庭、社区、学校等因素的变化，使留守儿童相关于正常儿童而言，处于一种“边缘人”的状态。正常意义上的家庭结构、家庭教养方式、亲子关系、家庭环境的变化——一般理解为弱化和固有功能的缺失。这是中国社会进步和剧烈变化的结果，其结果是一种固有的平衡被打破了，社会的进步和人的进展的需要要求建立一种新的平衡。留守儿童的进展对策研究的全然目的确实是要重新审视留守儿童所处的“生活场”，将家庭、学校、社会的资源进行重新整合，贡献出其教育意义和进展价值。秉承此差不多理念，我们认为系统了解家庭、社区、学校等因素，并进行较精确的量化研究，探悉留守儿童的“生活场”的构成要素和相关关系，并将其与留守儿童的心理进展、学业进步、道德品质进展等主题进行系统研究具有重大的理论意义和实践价值。1.1.1.家庭结构的不完整性：我们预备把四种情况的留守儿童的差不多情况完全调查：(l)父母一方外出，另一方与小孩一起留守的家庭；(2)父母双方均外出，小孩与祖父母(外祖父母)在一起的家庭；(3)父母双方均外出，小孩与其它亲属在一起的家庭；(4)父母双方均外出，小孩单独留守的家庭。同时再增加共同生活的留守儿童数量的指标、父母联系方式和频率、父母离开时刻、监护人精力和能力等。2.家庭教养方式。3.监护人情况（精力、能力）。4.家庭生活条件。1.1.表现为年龄、性不、年级、班级规模、班主任性不和年龄、学校所处的位置（城镇或农村）等情况。1.1.包括较稳定的同伴团体的数量、同伴关系、村庄规模、邻里情况等。在具体的调查中，将以上与留守儿童心理进展、生活历程、学业进展、道德品质进展有关的因素具体化为如下指标体系。表1.1留守儿童调查指标体系的确定因素指标体系具体指标分组分组标准个人情况差不多情况性不男、女2年龄分为时期，大致与年级对应6依照学生心理进展的年龄时期特征和不同层次学校的教育、教学特点分。年级确定1——9年级分为时期：3年级以下、4和5年级、6、7、8、96父母受教育情况父母的学历，为文盲、小学、初中、高中、大学5依照父母受教育情况，父母学历是其教育子女和安排留守家庭生活状况的重要指标。学校及学习情况班级规模20人以下为“小班”，20-40人为“一般”，50—60人为“中等”，60-70人为“大班”，70人以上“超大班”5按人数多少，分为几个水平。班主任性不和年龄分为几个层次：23岁以下为“生手”，23-28为“年轻”，29-35为“有经验”，36-50为“熟练”，51以上为“较老”5按教师经验和经历为标准分，是其对留守儿童全面进展教育认识水平的指标。家的位置分为乡村、城镇、都市3依照经济、文化因素分，是阻碍儿童社会化和道德品质进展及家庭功能发挥的关键（不同文化环境对家庭和学校教育功能的冲击、促进等）。学校位置分为乡村、城镇、都市3父母在外情况外出情况打工情况爸爸外出、妈妈外出、爸妈都外出、爸妈都在家4依照父母外出情况，是确定留守儿童否的关键指标，一方或双方外出半年以上即为。外出时刻父母都在家、半年以下、半年到一年、一年到两年、两年及以上6与父母联系情况联系方式父母都在家、用电话、用书信、捎口信、其它方式5依照联络手段和联系次数，是阻碍儿童儿童心理进展和学业成就、社会化进展的重要指标。联系频率父母都在家、经常联系、有时联系、专门少联系、出来不联系5对我了解特不了解、差不多了解、不了解、完全不了解4日常生活情况家庭生活家庭环境与父或母、与婆爷辈、与叔伯姑舅辈、单独4依照家庭功能体现情况，是考虑整合家庭教育与学校教育的考查指标。家庭管教专门严格、较严格、一般、差不多不管、完全不管5家庭条件专门宽裕、较宽裕、一般、较困难、专门困难4人际关系邻里关系专门关怀我、较关怀我、关系一般、不关怀我、全然不在乎我5依照儿童在邻里关系中所处的位置分。依照朋友个数分，是其友谊等亲热关系的体现，是考查儿童社会化进展的指标。同伴关系足够多的朋友、几个朋友、没什么朋友、全然没朋友41.2研究工具用量表介绍:孤独分类量表、家庭功能量表、自我描述问卷、儿童社交焦虑量表、社会支持评定量表。表1.2留守儿童调查工具工具名称具体内容（因子及项目简介）孤独分类量表包括友谊、同家人的关系、同集体和团体的关系，共60个项目。我们进行了修订，去掉性爱项目。家庭功能量表包括问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为操纵、总的功能七个重量表，共60个项目。自我描述问卷从自我概念的角度来考查儿童对社会的反应，共十个重量表，其中三个学业自我概念：言语、数学和一般学校情况，七个非学业自我概念：体能、外貌、与异性关系、与同性关系、与父母关系、老实—可信赖、情绪稳定性。共102个项目社会支持评定量表包括主观支持、客观支持、对社会支持利用度三个维度。得分越高，则得到的社会支持越好。生活中意度指数量表共20个项目，答“同意”得1分，分值在0（中意度最低）——20（中意度最高）之间。其中3，5，7，10，14，17，18，20为反向记分项目。2调查对象差不多情况本次留守儿童调查要紧取样于留守儿童现象较为典型的四川省，在绵阳市抽取了一个中学和小学，另外，利用心理学专业学生放寒暑假时刻在全国个地大约10个省取了部分样，最后共取得了有效被试436人，其中留守儿童323人，占被调查对象74%。总体而言，调查对象的年龄分布为7——16岁，年级分布现为1——9年级。现将被调查对象中的留守儿童部分具体情况报告如表2.1。表2.1留守儿童调查对象情况表分组具体分布性不男女160163年级3年级以下4和5年级6年级7年级8年级9年级201038349608留守情况半年以下半年到一年一年到两年两年到三年三年以上70113662945家的位置乡村镇县城都市周边大都市27028898学校位置乡村镇县城都市周边大都市10119014126母亲学历文盲小学初中高中大学2136141404父亲学历文盲小学初中高中大学2901744611父母外出情况父亲外出母亲外出父母都外出10032191联系方法电话书信口信其他方式306827联系频率经常有时专门少从来不18595385父母对我的了解完全了解差不多了解不了解完全不了解138163202家庭生活环境与父或母生活与婆爷辈与叔伯姑舅辈单独119181203管教程度专门严格较严格一般差不多不管931081148物质条件专门宽裕较宽裕一般较困难专门困难2068192349与成年人关系专门关怀我较关怀我关系一般不关怀我121116797与同伴关系有专门多好朋友有几个好朋友没什么朋友全然没什么朋友175139813各个重量表的调查结果3.1留守儿童孤独分类调查我们使用了Schmidt＆Sermat1983编制的孤独分类量表（DLS），对留守儿童在友谊、家人、集体或团体等人际交往方面进行了调查。孤独分类量表（DLS）将孤独定义为“个人感受到他所拥有的人际关系与他希望拥有的人际关系之间的差距”。DLS量表让受试评估他们在友谊、同家人的关系、同集体或团体、性爱四个方面的人际交往的质与量。3.孤独分类量表（DLS）共60个项目，重量表结果描述用总分，得分越高越孤独（即这一方面所涉及的人际关系越差）。我们对量表进行了修订去掉了12个性爱项目，最终保留了48个项目。具体调查结果见表2.2。表3.组不分组样本数同家人的关系友谊同集体或团体性不男生1636.40003.159576.62813.648142.00941.57139女生1606.52913.202216.64573.613552.20091.46167年级3年级以下206.80002.166736.77503.130812.07501.379124年级416.83543.078467.55493.597102.73781.502035年级626.37903.061446.39113.165722.20971.404186年级835.86753.367116.54524.095122.09041.615277年级497.37763.153267.27553.304132.01531.524468年级606.48333.412306.10833.858831.78751.476399年级84.87501.552654.50001.927251.25001.28174家的位置乡村2706.27133.056136.55373.589782.04171.50568城镇377.54733.520696.95953.729352.56761.42479都市167.23443.900297.29694.095952.12501.82117学校位置乡村1016.44312.933196.66343.444822.18071.53628城镇2026.44803.272046.68073.771482.07921.49416都市206.75003.522486.06253.067102.00001.71679留守时刻半年以下706.26073.233506.50363.693041.91791.35181半年到一年1136.08193.111126.17703.152151.90491.45709一年到两年666.73482.652976.57583.427822.23111.54814两年到三年296.38793.230437.62074.081002.29311.50159三年以上457.40003.786347.45564.431072.60001.77610留守情况父亲外出1006.43753.312706.74503.803402.14751.46814母亲外出326.99222.956326.50003.580862.00001.61270父母都外出1916.39143.147636.60343.554022.10211.53406总3236.46523.176876.63703.625092.10601.51768注：表中数据上为平均数，下为标准差。3.3.1表3.性不年级家庭位置学校位置留守情况留守时刻tPFPFPFPFPFP家人关系.133.7161.655.132 3.160.044.085.918.494.6111.593.176友谊.002.9651.440.199.481.618.267.766.075.9281.603.173同伴或集体关系1.287.2572.176.0451.918.115.8912.212.068从表3.3.1为了进一步明晰留守儿童与同伴或集体关系得分在年级上具体差异，进行事后多重比较，结果见表3.1.3和表3表3.与同伴或集体关系3年级以下2.07504年级2.73782.73785年级2.20972.20972.20976年级2.09042.0904*2.09042.09047年级2.01532.0153*2.01532.01532.01538年级1.78751.7875*1.78751.78751.78751.78759年级1.25001.2500*1.25001.25001.25001.2500注：表中*表示该行平均值与同列中第一行平均值进行差异比较的显著性水平。*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。下同从表3.为了进一步明晰留守儿童与家人关系得分在家庭位置上具体差异，进行事后多重比较，结果见表3.表3.与家人关系乡村6.2713城镇7.5473*7.5473都市7.23447.2344从表3.3.3.依照调查的结果，我们能够看出，小学四年级是留守儿童的一个重要的与同伴或集体关系处理的转折时期，四年级时的留守儿童在同伴或集体关系上表现为最不行，也能够理解为表现最复杂；小学四年级以后，留守儿童的与同伴或集体的关系逐步越来越好，我们能够把它理解为留守儿童对集体或同伴的归属感越来越好，他融入集体或同伴团体的程度越来越深。究竟该如何理解和解释以上现象，研究者认为，我们要结合留守儿童所处的生活环境和其心理进展的时期特点来进行，并提出如下假设：留守儿童生活在一个结构不完整或隔代的家庭环境里，一个正常家庭应该具有的情感联系、问题解决、情感接入、角色扮演等功能弱化或缺失，他们更倾向于查找其他组织（如学校、班级、集体）等来进行必要的心理沟通和交流活动，即他们对其他能满足和替代其家庭功能的要素有较高的要求，然而他们处理更加复杂的社会交往活动的技能和技巧水平较低。在此基础上，我们对这种现象做如下解释：（1）就社会交往来讲，儿童的团体交往体现为幼儿时期的游戏形式、儿童时期的团体形式和青年时期体现价值观为纽带的朋友友谊形式，我们认为四年级时期是儿童交往的一个从低水平的带游戏性质的形式往体现以友谊及价值观的朋友形式转化的重要时期，那个时期交往水平和技巧都需要提高了，儿童需要个一个磨合和调整的时期。（2）就人际交往学习的来讲，重要家庭成员的榜样作用和指导、引导作用是特不重要的，但留守儿童缺少如此一个能够观看学习的坐标体系，他们往往要通过集体交流和活动过程来学习，这就需要时刻。（3）从进展心理学的角度来讲，小学四年级的学生处于从形象思维向抽象思维进展的最重要的转折时期，思维水平的提高是以学科知识的掌握和生活过程的交流来获得进展的，我们能够看到，四年级以后的留守儿童在与同伴或集体交往方面情况和水平越来越好，这既是交往技能在增强也是心理进展水平越来越高的表现，可见其生活状态会逐步得到提升，生活空间会逐步拓展，这是进展的契机。依照以上分析，我们认为，小学四年级时期是留守儿童学习和进展社会交往和人际关系的关键时期，而同伴关系的获得和集体交流是其最重要的形式，作为相关的教育者，就应该充分利用这种现象进行教育和指导。因为，这种现象假如利用的好的话就会充分利用其教育因素培养学生相应的心理进展，假如利用不行的话，就会让其它不良社会因素阻碍从而阻碍儿童的进展。首先，最重要的教育职能应该体现在学校和教师的身上，他们应该观看并指导良好的同伴关系的进展，制造条件让学生充分参与到集体活动中来，并进行相应的交流指导；学校和教师要采取措施，排除一些社会的和文化的不良现象来对学生进行不行的阻碍，尽量利用好集体活动形式来对学生进行积极阻碍。其次，外出的家长应该充分利用合适的方法和形式和在家小孩交流和沟通，并将这种沟通和交流的给予意义进展出来，如能够通过自身的经历，讲述社会交往的方法和技巧，通过写信等方式，系统表述自己的生活体验，指导小孩学习社会交往的知识，并增加其辨不更加复杂社会问题的能力。3.依照调查结果，我们还看出，在与家人关系方面，都市、城镇、农村三地的留守儿童体现出了如下特点：城镇儿童最差，都市次之，乡村最好。我们认为这本质上是城镇留守儿童与家庭成员关系在其他社会因素阻碍下产生的背离，即固有的家庭交往让位于其他因素的阻碍。如何来解释这一现象呢？研究者认为，相比其他两个地点而言，（1）城镇的物质生活条件和信息发达程度与都市实际并没有太大的区不，如购物、交通、电视节目、电话、互联网等都市差不多上城镇居民能够比较好的享受的生活内容和方式，然而也是诱惑心智进展都不是专门成熟的儿童的重要因素，这就会阻碍今天的教育效果；（2）另一方面，城镇的教育方式及学校教育的水平又较低，因为都市还有图书馆、青青年宫、课外培训等方式能够对儿童的学校外的行为进行恰当的有益的明白。因此，结构和功能不完整的家庭对城镇留守儿童的约束和教育的功能就会在这些社会因素的阻碍下进一步弱化，甚至丧失，这也能够通过现实生活中比较典型的留守儿童问题多发送在城镇讲明。（3）城镇家庭的教育水平现在不足以应对社会经济进展对留守儿童教育提出的挑战，成年家长的教育能力及执行、家庭阻碍力的体现、家庭核心文化的建设、家庭功能不足的弥补方式等都需要调整和建设。在人的一生进展中，家庭成员作为“重要他人”，其言行、榜样作用、沟通交流是其他任何教育都不能代替的，对一个人的健全人格的养成、终身进展都必不可少。研究者认为，留守儿童现象既是对传统学校教育和家庭教育的冲击，也是挑战，因为这是中国社会及经济进展的产物，我们必须迎面去解决，而不能回避或绕过。在此，我们又提出另外一个研究假设：城镇的文化氛围和环境要素构成相比而言是最不利于留守儿童进展的地点；然而城镇人口的逐步增加，农村逐步都市化是我国社会主义建设的必定趋势，如何正视并解决这一问题，既能够看成是解决留守儿童问题的一个瓶颈，也能够看成是解决留守儿童问题的一个突破口。在此，研究者认为能够遵循以下思路：（1）建立能够将以上具有双刃剑的先进技术加以约束而尽量进展其积极意义的机制，如对城镇网吧的治理模式、城镇电视的教育宣传作用等；（2）政府及相应机构应该将留守儿童问题作为重要的社会问题来抓，建立一定的约束机制，如进行定期的家长教育、家庭进展指导，利用春节等重大节假日，培训外出人员的家庭教育能力；（3）学校能够通过教育手段，要求家长定期和留守儿童联系，通过书信、QQ视频谈天等方式增加亲子互动，将家长角色的教育意义尽可能地表现。3.通过以上的调查分析和研究，我们能够得出如下结论：（1）小学四年级是留守儿童通过同伴和集体交流进展其社会交往技能的关键时期，也是其提升生活状态和拓展生活空间的重要时期，相应的指导特不重要。（2）由于专门的地理环境和文化构成，城镇留守儿童的家庭关系最差，这可能是其有益生活因素的教育价值未尽量开发的缘故。3.2留守儿童家庭功能调查家庭功能要紧与家庭系统中的相互作用和系统性有关。我们采纳FDA（FamilyAssessmentDevice,FDA）来测量留守儿童的家庭功能，该量表共60个项目，由问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为操纵、总的功能七个重量表组成。问题解决是指在维持有效的家庭功能水平常，那个家庭解决问题（指威胁到家庭完整和功能容量的问题）的能力。沟通是指家庭成员的信息交流，重点在言语信息的内容是否清晰，信息传递是否直接。角色指家庭是否建立了完成一系列家庭功能的行为模式，如提供生活来源，营养和支持，支持个人进展，治理家庭。此外，还包括任务分工是否明确和公平及家庭成员是否认真地完成了任务。情感反应指家庭成员对刺激的情感反应程度。情感介入指家庭成员相互之间对对方的互动和一些情况关怀和重视的程度。行为操纵指一个家庭在不同情形下的不同的行为操纵模式。总的功能指总体而言上的家庭的功能体现。3.FDA采纳4点记分法，为“专门像我家”、“像我家”、“不像我家”、“完全不像我家”，重量表用平均分，得分越高越不健康。表3.2.1留守儿童家庭功能的描述统计结果组不分组样本数问题解决沟通角色情感反应情感介入行为操纵总的功能性不男生1632.1871.548652.1958.465832.2875.373742.3119.459702.3505.554102.2785.378962.0886.45586女生1602.0932.491242.1849.468412.2855.324342.3180.515122.4045.523512.2615.393322.1432.44598年级3年级以下202.1417.590562.3264.429192.2682.239342.3375.273692.5089.554722.3722.286762.1844.323404年级412.1423.562192.3150.487642.3187.410652.3150.496082.5261.569142.3747.374132.2779.485975年级622.1996.503242.1694.492472.2775.361982.2883.503422.3794.576882.2058.365722.0941.415746年级832.0808.549522.0991.530592.2300.380552.2003.532702.2405.539052.1861.414171.9556.519787年级492.0706.495802.2409.417112.3562.292912.4116.457592.3681.514882.3441.396942.2071.425318年级602.2007.471812.1755.377402.3258.298322.4035.482912.4625.480262.2898.385662.1774.369529年级82.2708.576922.1250.268502.1023.441202.3958.266332.1071.261752.2361.225671.9167.23146家的位置乡村2702.1437.504132.1635.448082.2911.332702.2946.481652.3416.534292.2775.387882.1055.44239城镇372.1295.519102.3311.549602.2764.344362.4155.580722.6071.513982.2117.346412.1785.48791都市162.1146.806732.3194.514602.2330.591932.4245.283102.4464.568742.2795.444272.1419.52469学校位置乡村1012.1444.511382.1881.483202.3596.301962.3045.477982.3713.554232.3047.405962.1471.43092城镇2022.1312.501792.1762.453842.2597.354802.3181.506022.3831.526982.2441.371052.0989.46198都市202.2167.759152.3458.501342.1886.462142.3354.331822.3500.605162.3556.418232.1260.45335留守时刻半年以下702.0923.511492.1575.473532.2805.371072.2810.478012.4224.567792.2488.401632.1062.50005半年到一年1132.1221.539802.1876.500372.2496.348002.3274.535212.3360.526232.2633.405542.0608.45391一年到两年662.1616.493522.1949.426102.2906.349612.2936.430072.3566.521292.2829.341122.1190.42640两年到三年292.1954.504212.1609.461322.3127.389152.2773.488492.3621.489942.1887.324232.1681.38066三年以上452.1963.559062.2611.438182.3657.287842.3917.463162.4508.588832.3537.405852.2292.43483留守情况父亲外出1002.0792.553102.1864.475262.2457.385932.2792.433522.4043.575582.2297.363592.0465.45036母亲外出322.2422.473942.4201.386692.4226.331112.4557.372672.4241.506032.4028.360942.2910.41665父母都外出1912.1558.512202.1540.465152.2851.328082.3100.526902.3553.525892.2689.397682.1225.45071总3232.1406.522322.1904.466422.2865.349602.3149.487192.3773.538952.2700.385662.1156.45112注：表中数据上为平均数，下为标准差。3.3.表3.2.2留守儿童家庭功能得分性不、年级、家庭位置、学校位置、留守情况上差异检验结果留守时刻性不年级家庭位置学校位置留守情况FPtPFPFPFPFP问题解决.417 .7963.154.077.599.731.479.620.920.4001.381.253沟通.374.827.244.6221.364.2292.274.105.612.5434.566.011角色.939.442.036.850.846.535.079.9242.600.0763.149.044情感反应.455.769.043.8351.577.1531.7641.622.199情感介入.525.718.847.3582.843.0105.074.007.401.670.403.668行为操纵.931 .446.251.6161.702.120.696.5001.210.3002.465.087总的功能1.240.294.706.4013.193.005.870.420.224.7993.676.026从表3.2.1能够看出，就家庭功能而言，留守儿童要紧在三个分组因素上（年级、家庭位置、留守情况）六个方面表现出显著差异：（1）情感介入、家庭总的功能在年级上；（2）情感介入在家庭位置上；（3）家庭总的功能、沟通、角色在留守情况上。3.为了进一步明晰留守儿童家庭功能得分在相应六个方面的具体差异情况，进行了事后多重比较，结果见表3.2.3——表3表3.情感介入乡村2.3416城镇2.6071**2.6071都市2.44642.4464注：表中*表示该行平均值与同列中第一行平均值进行差异比较的显著性水平。*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。从表3.表3.情感介入3年级以下2.50894年级2.52612.52615年级2.37942.37942.37946年级2.2405*2.2405*2.24052.24057年级2.36812.36812.36812.36812.36818年级2.46252.46252.46252.4625*2.46252.46259年级2.10712.1071*2.10712.10712.10712.1071从表3.表3.家庭总的功能3年级以下2.18444年级2.27792.27795年级2.09412.0941*2.09416年级1.9556*1.9556***1.95561.95567年级2.20712.20712.20712.2071**2.20718年级2.17742.17742.17742.1774**2.17742.17749年级1.91671.9167*1.91671.91671.91671.9167从表3.表3.家庭总的功能父亲外出2.0465母亲外出2.2910**2.2910父母都外出2.12252.1225*从表3.表3.沟通父亲外出2.1864母亲外出2.4201*2.4201父母都外出2.15402.1540*从表3.表3.角色父亲外出2.2457母亲外出2.4226*2.4226父母都外出2.28512.2851*从表3.3.3.情感介入指家庭成员相互之间对对方的互动和一些情况关怀和重视的程度。依照调查结果，我们能够看出，农村家庭对留守儿童家庭的情感介入功能最差，也即是讲，农村留守儿童家庭成员的互动和对其他家庭成员的关怀和重视程度最差。依照调查，研究者发觉，（1）农村留守儿童家庭差不多情况是：家庭里的核心角色，如父亲、母亲外出的时刻及父母亲均外出的情况特不普遍，留在农村的较多的是老弱病等在年龄、能力、文化素养等方面最差的人群做监护人。（2）农村留守儿童家庭的老年人负担专门重，有的要带6—7个小孩，确信地讲，监护人和儿童的交流就专门少了。（3）最重要的是，农村老年人，事实上多为成人文盲，其科学文化知识水平、理解和同意新事物的能力甚至比留守儿童更差，据以往研究发觉，农村老年人往往能较好满足儿童的物质需要，能照料其差不多生活起居，同时体现出溺爱的倾向。可见，农村留守家庭最重要的教育者——成人家长的缺位，留下了教育能力最低的老弱者，而却没有其他的教育要素弥补，缺少对农村留守儿童心理进展、全面进展、健康进展的家庭指导功能，对儿童的心理健康进展、文化知识获得、差异教育等深层次的教育的能力就特不有限了。通过以上分析，并结合第一个“留守儿童孤独分类调查研究”，我们能够看出与家庭关系最差的留守儿童是城镇，而家庭教育沟通和问题交流最差的却是农村儿童。我们将前者理解为，其他社会因素的阻碍而导致的家庭亲子关系的弱化和背离，是家庭教育执行力的问题；对后者我们理解为，农村留守儿童家庭不能对儿童的进展做出必要的支持和关心，是家庭功能阻碍力全然不具备的问题，其要紧危害不在儿童的现时期，而是在儿童进展的时期中体现为后继进展乏力，逐步比其他儿童落后，阻碍儿童的长远进展。综合以上分析，我们提出如下教育建议：（1）集中农村有限的教育资源，农村社区的建设特不重要，因为社区往往具有较好的文化阻碍和传递功能，其次，能够通过社区建设将农村稀缺的教育资源加以利用，能够将一些同意过较好教育的老年人的价值加以发挥。（2）必须重新定位农村学校在留守儿童教育方面的定位，包括教育方式的改变、教育理念的延伸、教师角色的转换等，那个定位都要建立在：农村学校教育要在校园外发挥及价值、参与到家庭教育中去、弥补农村家庭教育功能丧失的职责那个前提上。（3）农村外出人员的教育素养急需提高，家长的责任定位和义务一是教育要加强，必须在外出的时发挥家长的教育功能，那个问题事实上能够通过外出家长与留守儿童的恰当的交流方式(如定期的书信联系、QQ视频交流)实现。3.2调查结果显示，留守儿童在情感介入上的得分，四年级最高，三年级和八年级较高，九年级和六年级较低；留守儿童家庭总的功能得分，四年级最高，七年级和八年级较高六年级和九年级较低。依照以上调查结果，我们能够看出，四年级留守儿童对家庭成员的互动、关怀、重视程度较差，而九年级和六年级较好；家庭总的功能在四年级留守儿童上体现较差，而在六年级和九年级上体现最好。前面的研究中，我们曾论及四年级时期是儿童心理进展的一个要紧时期，表现为思维方式从具体形象思维向抽象思维过度，与社会成员交往方式产生本质改变，社会学习的层面在加强等。所有这些要素的阻碍会导致本来就不足的留守儿童家庭教育功能的阻碍力弱化、执行力降低，家庭总体功能不足导致留守儿童的家庭归属感和依附感的降低，相互沟通和交流减少导致情感沟通对留守儿童心理进展的支持力降低。可见四年级时期，是留守儿童家庭教育处于相对的危机感的时期，对一个家庭来讲，具有转折性质。从调查结果看，留守儿童家庭总的功能在六年级和九年级上体现最好。大伙儿专门清晰，六年级和九年级确实是小学毕业和初中毕业的时期，具有人的生涯进展转折期的性质，儿童都面临着一个要求更高的时期的来临，每个儿童都面临这推断和抉择，都需要有家庭的支持和指导。而心理学研究发觉，在人的进展的转折时期，其对家庭的依附感增强和责任感增加，并导致其对家庭成员的理解和接纳增加。此外，据调查资料显示，专门多留守儿童在如此的时期（特不是九年级），差不多在开始要追随父母的脚步开始外出了，也表现出对家庭及家庭成员的重视和沟通及理解程度。可见，六年级和九年级时期的留守儿童有对家庭最重视，这也为家庭功能的进展提供了基础，这也是每一个留守家庭能够发挥阻碍力介入儿童的进展的最重要的时期，我们应该充分利用。由此，我们能够看出对留守儿童的家庭教育而言，四年级是需要家庭重视和其他社会教育要素积极介入的关键时期，而六年级和九年级则是家庭教育功能能够充分利用而引导进行健康进展的时期。研究者认为，四年级的留守儿童的家庭教育功能的发挥是需要进行积极干预，应该（1）对四年级的家长和教师进行针对性的培训和指导，要求他们必须以一定的方式恰当地参与到留守儿童的家庭教育中去,针对四年级学生的心理进展的时期性特点进行恰当的指导。（2）要强化家庭的功能，就必须将学校、村委会、居委会等较强势的教育力量采纳一定的方式注入到留守儿童的家庭教育中去，如建立由学校指导的可由家长参与的校外儿童兴趣活动小组、有家庭成员（特不是留守成员）参与的班级活动或团队活动从而加强亲子互动等。研究者认为，六年级和九年级是家庭教育功能能够充分利用的时期，应该充分利用那个教育契机，家庭重要成员（特不是外出成年家长）要和儿童多沟通，利用自己的生活经历和进展轨迹来引导儿童开阔视野、考虑自己的进展和处理家庭关系，从而更好进展。3.调查结果显示，留守儿童在家庭总的功能得分上从高到低依次为母亲外出、父母都外出、父亲外出。可见，母亲外出是阻碍留守儿童家庭功能的最重要因素；在沟通得分上从高到低依次为母亲外出、父亲外出、父母都外出；在家庭总的功能得分上从高到低依次为母亲外出、父母都外出、父亲外出。我们不难看出，对留守儿童的家庭教育功能发挥而言，母亲的在家否是阻碍家庭功能发挥的绝对因素。具体而言，母亲能够：（1）阻碍家庭成员的信息交流，言语信息的内容是否清晰，信息传递是否直接；（2）阻碍家庭是否建立了完成一系列家庭功能的行为模式，如提供生活来源，营养和支持，支持个人进展，治理家庭；（3）阻碍总体而言上的家庭的功能体现。心理学研究表明，做为核心家庭成员，在人进展中，母亲角色是阻碍人的终生的，特不是在人的进展的早期，更是人的最重要的行为榜样和观看坐标。依照研究结果，我们甚至能够得出如此的结论：对留守儿童家庭而言，父亲的外出与否，能够通过母亲存在而消解；假如社会的进展一定要以留守儿童现象来做出代价的话，我们能够通过母亲角色的调控来将家庭教育功能的弱化和丧失减小到最低限度。依照以上论述，我们提出如下研究建议：（1）在学龄儿童进展的一定的关键时期，如四年级、六年级、九年级尽量让母亲在家；（2）尽可能缩短母亲外出的时刻；（3）在外出期间，母亲要定期、高频率和留守儿童联系，并对其进展进行针对性阻碍和指导。3.通过以上研究，我们能够得出如下结论：（1）农村留守儿童家庭的情感介入专门差，即家庭成员间的互动和相互支持程度不够，其全然缘故是农村留守儿童家庭教育主体（监护人）的水平较低，对儿童心理进展的阻碍力较低的缘故，这对儿童长远进展的阻碍逐步加大。（2）对留守儿童的家庭教育而言，四年级是需要家庭自身重视和其他社会教育要素积极介入的关键时期，需要积极进行干预；而六年级和九年级则是家庭教育功能能够充分利用而引导进行健康进展的时期。（3）母亲的在家否是阻碍留守儿童家庭功能发挥的绝对因素。3.3留守儿童自我描述调查结果自我概念是个人对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人躯体能力、性格、态度、思维等方面的认识。我们采纳Marsh等在1984年发表的“自我描述问卷”作为调查留守儿童自我进展的工具，该问卷从自我概念的角度来考查儿童对社会的反应，共十个重量表，其中三个学业自我概念：言语、数学和一般学校情况，八个非学业自我概念：体能、外貌、与异性关系、与同性关系、与父母关系、老实—可信赖、情绪稳定性、一般自我概念，共102个项目。3.“自我描述问卷”采纳6点记分法，为“完全符合”、“符合”、“差不多符合”、“差不多不符合”、“不符合”、“完全不符合”。重量表用平均分，得分越高越不行。其调查的描述统计结果间表表3.3.1。表3.3.1留守儿童自我描述问卷的描述统计组不分组样本数语文数学学校一般情况体能外貌与异性关系与同性关系与父母关系老实可信赖情绪稳定一般掌握概念性不女生1632.8046.872773.0057.923352.8689.784422.9519.809583.1863.826642.8577.728082.9209.776072.5378.950542.4748.744873.2367.653822.9495.72885男生1603.0150.869732.7042.981972.9205.905232.9721.880623.1910.759393.3928.889042.5798.763152.4842.911612.5628.772133.1819.657952.7223.76867年级3年级以下203.0862.835142.5400.850022.8250.752453.0125.743283.0828.898323.4641.918972.7650.666712.5187.667962.7350.604613.3000.477932.9300.564854年级413.01521.016262.5835.939872.8646.925762.87501.003053.3636.950633.0137.991592.99331.016212.43831.007072.4567.788773.3024.647882.9079.894055年级622.9774.618912.6331.770832.9101.780283.1341.758083.2984.746913.2828.884292.8206.809052.6613.969422.6641.784923.2685.660742.8766.710666年级832.7578.967522.6708.937012.6560.896292.8306.893493.1551.792443.0459.812302.6458.795582.3483.982742.3048.709303.0822.753542.7241.846607年级493.0051.878473.29391.072033.2199.856492.9943.846853.2640.640823.2347.848712.7474.751792.6511.857562.7658.836083.1724.576362.9546.683738年级602.8408.854133.2042.901432.9600.760732.9245.745623.0193.791722.9932.751212.7058.624512.5286.904002.4688.700903.2308.602102.7883.702569年级82.87501.099033.41251.085543.0875.556623.3906.909862.8633.710242.6719.457762.4250.679812.4063.825782.2375.550163.4375.763332.7500.60710家的位置乡村2702.8959.864422.8549.916922.9278.847072.9600.828523.2395.785943.1028.840912.7761.790782.4757.907962.5184.767003.1892.660692.8556.75868城镇372.9885.861352.76691.101072.7068.807442.9696.898092.9704.798763.2652.969082.7020.723622.78461.094312.5480.809413.2405.553502.7628.66248都市162.94221.132543.08751.361802.7656.888202.97661.026952.8359.766533.1309.807212.4594.851512.4785.846232.4500.473293.4812.754742.6938.92770学校位置乡村1012.9998.897392.8502.950552.9666.826143.0922.770403.2401.792623.0415.870702.7691.751032.5291.881342.5671.808843.1985.630412.8468.77588城镇2022.8557.835902.8472.944322.8533.854982.9016.864603.1600.793383.1714.854362.7699.803982.4991.961672.5009.754663.1996.664982.8432.74895都市202.98621.141262.98001.232282.9450.861132.9125.957233.2188.814333.0422.755892.4837.784652.5437.891262.4500.513503.3650.695302.7250.75941留守情况父亲外出1002.8947.926172.8485.953592.8600.800632.9359.894143.1497.770063.0928.893672.7055.804522.5581.914482.5103.816903.2053.672442.8075.75976母亲外出323.2562.774672.95161.043533.0562.894133.1162.670673.1279.659363.0801.796012.6062.746152.4561.841002.6648.555073.1250.450092.8438.71749父母外出1912.8580.856392.8445.958802.8853.861372.9496.844693.2192.826413.1456.845122.8007.784312.4959.956032.4982.757123.2259.676672.8513.76412留守时刻半年以下702.7125.965382.98211.039412.7989.882632.9362.997063.1281.831532.9438.759462.53751.074562.4857.836023.1754.701382.7496.75222半年到一年1132.9456.878352.7239.946072.8566.846162.8874.821453.0949.836463.2196.996422.6409.808582.3357.839072.4232.711663.1593.620862.7794.81016一年到两年662.8693.742252.8564.906202.9390.829233.0038.795453.2969.722313.1596.829092.8856.761832.5156.932862.5004.753083.2186.692772.8920.74536两年到三年293.0664.931762.9905.971163.0483.840233.0647.800083.2101.751063.2231.696962.9043.785332.6821.916392.6724.793483.3198.691902.9448.75809三年以上453.0783.845422.9067.959022.9733.824113.0611.750093.3458.730283.0396.697162.8933.710582.7944.854772.7356.705973.3044.593132.9672.62527总3232.9088.876272.8563.963262.8944.845502.9619.844263.1887.792813.1228.853672.7519.787242.5112.930402.5184.758603.2095.655422.8370.75628注：表中数据上为平均数，下为标准差。3.3.表3.3.2留守儿童自我描述问卷的差异检验性不年级家庭位置学校位置留守情况留守时刻tPFPFPFPFP言语4.709.031.870.517.193.825.993.3722.883.0571.630.166数学8.082.0055.904.000.619.539.175.839.173.8411.004.406学校一般情况.300.5842.545.0201.310.271.641.528.679.508.661.620体能.046.8301.230.291.005.9951.761.174.601.549.536.709外貌.003.9581.379.2223.597.029.358.699.355.7011.256.287与异性关系35.072.0001.893.082.588.556.874.418.169.8441.377.242与同性关系15.849.0001.243.2841.309.2721.239.2911.088.3381.983.097与父母关系.267.606.940.4671.813.165.048.953.208.8122.345.055老实可信赖1.086.2982.997.007.093.912.342.711.669.5131.722.145情绪稳定.563.4531.005.4221.552213.598.550.327.722.655.624一般自我概念7.432.007.700.650.545.580.233.792.111.895.965.427从表3.3.2能够看出，自我描述问卷得分在三个分组因素上（性不、年级、家庭位置）九方面体现了显著差异：（1）言语、数学、与异性关系、与同性关系、一般自我概念在性不上；（2）数学、学校一般情况、老实可信赖在年级上；（3）外貌在家庭位置上。3.3.为了进一步明晰留守儿童家庭功能得分在相应六个方面的具体差异情况，进行了分组比较。具体结果见表3.3.2至3.3.6。3.3.2留守儿童言语、数学、与异性关系、与同性关系、一般自我概念的性不差异比较结果言语数学与异性关系与同性关系一般自我概念女2.80463.00572.85772.92092.9495男3.0150*2.7042**3.3928***2.5798***2.7223**注：表中*表示该行平均值与同列中第一行平均值进行差异比较的显著性水平。*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。从表3.3.2能够看出，男女生相比女生的言语、与异性关系得分显著低于男生，而数学、与同性关系、一般自我概念得分显著高于男生。可见，女生言语和与异性关系两个方面好于男生；女生数学、与同性关系、一般自我概念进展三个方面差于男生。3.3.3留守儿童数学在年级上差异比较结果数学3年级以下2.54004年级2.58352.58355年级2.63312.63312.63316年级2.67082.67082.67082.67087年级3.29393**3.29393***3.29393***3.29393***3.293938年级3.2042**3.2042**3.2042**3.2042**3.20423.20429年级3.4125*3.4125*3.41253.4125*3.41253.4125从3.3.3能够看出，留守儿童的数学得分差不多上呈现出随年级而上升的趋势，而且初中各个年级得分均显著高于小学，初中和小学时期内各个年级的数学得分差异不显著。可见，留守儿童小学和初中数学成绩分化严峻。3.3.4留守儿童学校一般情况在年级上差异比较结果学校一般情况3年级以下2.82504年级2.86462.86465年级2.91012.91012.91016年级2.65602.65602.65602.65607年级3.21992.9600*3.21993.2199***3.21998年级2.96003.08752.96002.9600*2.96002.96009年级3.08753.08753.08753.08753.08753.0875从3.3.4能够看出，留守儿童学校一般情况得分在年级上分布较复杂，总体而言，六年级最低，七年级最高；七年级和四年级、六年级、八年级得分差异显著。小学时期随年级上升至五年级最高，六年级最低；初中时期时期初一最高，初二最低。可见，留守儿童学校一般表现随年级变化波动起伏较大，特不是小学和初中的衔接时期呈现跳跃式波动，显示学生在现在对学校学习的矛盾心态，且初一是对学生进行对学校准确人生的关键年级。3.3.5留守儿童学校老实可信赖在年级上差异比较结果老实可信赖3年级以下2.73504年级2.45672.45675年级2.66412.66412.66416年级2.3048*2.30482.3048*2.30487年级2.76582.76582.76582.7658**2.76588年级2.46882.46882.46882.46882.4688*2.46889年级2.23752.23752.23752.23752.23752.2375从3.3.5能够看出，留守儿童老实可信赖得分在年级上分布较复杂，总体而言，六年级和九年级（小学和初中的毕业时期）得分低，三年级及以下和七年级得分高（小学和初中的低年级时期）；六年级和三年级、七年级差异显著，七年级和八年级差异显著。可见，留守儿童在小学和初中的毕业时期的老实可信赖程度较高，而初一特不低。3.3.6留守儿童外貌在家庭位置上差异比较结果外貌乡村3.2395城镇2.97042.9704都市2.8359*2.8359从3.3.6能够看出在外貌得分上，从高到低一次是乡村、城镇、都市，且乡村显著高于都市。可见，乡村留守儿童对自己外貌的忧虑专门严峻。.1留守儿童自我进展在性不上的差异调查结果显示，男女生相比，留守儿童中女生的言语显著低于男生，而数学、一般自我概念得分显著高于男生。可见，女生言语方面好于男生；女生数学、一般自我概念进展方面差于男生。我们不难看出，留守儿童言语和数学的学习方面和一般儿童没有本质差不，固有的教育方式和学习指导策略就能够应对这一问题。在一般自我概念的进展方面，男生好于女生，即男生的自我定位和自我评价更好于女生。我们认为这与留守儿童固有的生存环境有专门大的关系，（1）留守儿童多生活在农村，男生比女生有更优越的社会生活环境和心理定位，更能进展出对自己的积极评价；（2）男女生相比，男生能够通过更宽敞的交往空间和较少的约束进行活动，能通过更多的方式来展示自己，反之，而女生一般受到较多的家庭管教，在调查中，研究者也观看到，地广人稀的农村的安全条件事实上专门不利于女生的活动和交流，成年家长一般对女生的约束较强。可见，父母外出和自己留守这一现实，对不同性不儿童的自我（个性）进展有专门大的阻碍，阻碍着儿童对以后自己的人生定位及考虑。应该特不对女生进行教育针对性的指导，如进展其言语等方面性不优势而增加其自信心、在进展时期（如青春期）对其进行进展辅导。留守儿童自我进展在年级上的差异调查显示，留守儿童的数学得分差不多上呈现出随年级而上升的趋势，而且初中各个年级得分均显著高于小学，初中和小学时期内各个年级的数学得分差异不显著。可见，留守儿童小学和初中数学成绩分化严峻。相比（言语）而言，数学学习是一门对知识的综合性程度和抽象思维进展水平要求更高的学科，容易导致两极分化，在中国当前的教育和考试体制里，这有极为重要的阻碍。研究者在前也曾论述到，留守儿童的后继进展乏力，留守现状对其进展阻碍是逐渐累积的，我们认为，综合学习能力和方法要求较高的数学上的两极分化确实是如此一种表现，对比正常儿童，我们要更加重视留守阻碍的累加效应。调查结果显示，留守儿童学校一般情况得分在年级上分布较复杂，总体而言，六年级最低，七年级最高；七年级和四年级、六年级、八年级得分差异显著。小学时期随年级上升至五年级最高，六年级最低；初中时期时期初一最高，初二最低。研究者对以上现象进行如下解释：（1）留守儿童学校一般表现随年级变化波动起伏较大，特不是小学和初中的衔接时期呈现跳跃式波动，显示学生在现在对学校学习的矛盾心态，研究者认为由于缺乏学习方法及学习态度的指导，留守儿童的学习适应能力较弱，容易受外部环境和生活改变阻碍。（2）七年级时期（初中一年级）是学生学习的重要转折时期，学习科目的增加、学习难度的加大、生活环境的改变要求学生在学习方法、学习态度、生活治理等方面进行适应和调整，显示出了较大的学习压力，是学生在新时期对学校学习的重视的反应。（3）小学五年级时期，是留守儿童特不重视学习的时期，是留守儿童通过学习水平来对自己的进展定位的时期，他们对学习的焦虑程度较高，能够为学校教育专门好利用，这显示留守儿童对学业的进展放弃较早。（4）小学时期和初中时期的最后一年，留守儿童的学校一般表现得分较低，这有点不符合常理，应该是越到考试越紧张啊？他们视乎在这些重要的转折时期