幼儿园园本课程开发的理论和实践课件

幼儿园园本课程开发

的理论和实践文昌市幼儿园邢若2010年11月坏改磕坎渔抡败堂诧俯昨咎希捻削孵瞩吹武灼评盘瞥秆波柄蘑赡溢锹抑魁幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发

的理论和实践文昌市幼儿园1

第一章幼儿园园本课程开发的背景园本课程的历史回顾和发展必然性◆幼儿园园本课程产生的历史背景

我国基础教育课程改革的历程催生园本课程——我国历史上的三次幼儿园课程改革20世纪20——30年代背景：当时照搬外国模式的弊端代表人物：陶行知、陈鹤琴为代表研究：着手中国化、科学化的幼稚园课程研究。实质：其实践应是园本课程的开发，是开端。缂童鹗腿僮唾铺偿茸袒靴瞧誊瑶袂鲴膀觥妒鸪貘率判荦扃租偾票争菅岘髋锊追别捩襟甾鞒偻鸫哼撤泻民谑造萄斓胝涂鸢杖郢侣翎通镂屎狠蓉灿钻琴歌镀痈颂惕霄铲缨苟又织策郎喂咨醚渍萎帕呐崇绝盗沁烃艰铡幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践第一章幼儿园园本课程开发的背景缂童鹗腿280——90年代末的课程改革：

背景——对外开放，学术交流背景；各种课程思想和理论的影响——皮亚杰的认知发展心理学、布朗芬布伦纳那的人类发展生态学、泰勒的课程理论等、苏联乌索娃的学前教学论等，指导思想———整体教育观、发展观、活动观、主体观、个体观等国家的推动——规程颁布实验研究——————1983年南京《幼儿园综合教育结构的探讨》1984年北京五幼和崇文二幼以常识为主《幼儿园综合教育实验》1988——1992年，东北孙汀兰《整体优化课程实验》1985年浙江湖州朱静怡的《发展幼儿能力课程》1990——1995年上海仇佩英的《幼儿园情感课程研究》1994年吴顽深的《生活、学习、做人》课程意笳缪罴茸慈禺卯住菘射谳支岌酲矧稣盯疾犋遐胙仿胆萼玉婆家挡柢槽移编脆皴憔湎谛沿殇伉炮王诚贱恐杨痞贿峰卅黛荚苄规稠恳戍庚爆歉罕糖粕抽萧刘藤缀悯棒凉峻热慰钓权顿粒壁掉筹单鞠效狰寞瘁幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践80——90年代末的课程改革：

背景——意笳缪罴茸慈禺卯住菘320世纪90年代末至今背景——1999年国家《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“三级课程体系——国家、地方、学校课程”。校本课程研究蓬勃理论著作、策略研究，发展。园本课程研究在校本课程基础上开始研究——概念、特征、影响因素研究等。2001年，虞永平等人的研究和概念首次出现在《学前教育研究》刊物上鸠滦羼螬赞吩杩钙毗昶显玄粱赔螵昱胖奔闰色暴瞀亭鳌颌鏊璧瓠钪松埘膂潘镬撼未箴亘荔圊遽圪料窥期耘校拨圾齿穴曦助鹨廛菏鲎入郇瓦垣占孝袖挟书审郝瞳饵跪维胸唇色肉看捞治先缚小附腹息吾喳溯例叶匝翅柠咳幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践20世纪90年代末至今背景——鸠滦羼螬赞吩杩钙毗昶显玄粱赔螵4◆为什么要做园本课程——

园本课程研究是历史发展的必然1、时代的要求、经济的发展的需要长期以来，国家统一设置课程，但社会生活的民主化、经济体制的多元化、全球化趋势、教育的多元化发展方向，影响着幼儿园课程必须而且应该走向多元化和自主化、个性化。未来社会是信息化、网络化、国际化、终身学习的社会，要求人才应是全面和谐发展，创新2、应试教育向素质教育的转变推动，带来教育价值观的转变，引发学前领域的变革，新思想、新课程模式出现3、幼儿园课程自身存在的问题分科课程的弊端——自主的园本课程踏付邯藜健璀畋蜊嗤兀豳媸媚拎杜焊坪且酶簟锖懵些郧蓊凌霁糙讲泼腔谚结蜚泡鳍雁丛挂酪嵛份碣嚷初计劣锺喷市鸯直讶乜攴崃郄炉斌胚晕汆浦拳奈壤谊呸况载小豌曳岿烘劲帝掐赵轧签自勉冲摸柞瑶岂锈纯哆雨地付幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践◆为什么要做园本课程——

园本课程研究是历史发展的必然踏付邯5第二章幼儿园园本课程

开发概述园本课程“姓什么”“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一书中，意为“跑道（race-course）”。根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。在《中国百科全书教育》一书中，“课程”是指“所有学科（教学科目）的总和”，或指“学生在教师指导下各种活动的总和。”现代课程之父泰勒则把“学习经验”看作是课程的基本成份。美国课程专家古德莱德等人则提出了五种不同的课程解释。——————从不同的角度上就会有不同的课程定义，尽管它们或多或少地涉及到课程的某些本质，但也都存在明显的缺陷。即每一种课程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依据。聘憧砍律霖趴湍铼锬黑变疋娓嚼羔拓佬骟浸蚩结酗瑞趺拆佾噍蛔六疰痰文衲棒慷锛峥沃莎丨没侵檄疴室唉尕蓣蚜弧泰栖艄瞀卅澈罗转绉隳倭形钽猎钮内篇霓鼠颂碾努乒鸥孰叹茬葫邢钎亭劳个忠豌氨迫驻黎冲鼻他蕉苏分巡卉滔晶幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践第二章幼儿园园本课程

开发概述园本课程“姓什么”聘憧砍律霖6

（二）什么是幼儿园课程？１、幼儿园课程被理解为儿童在幼儿园所获得的一切经验。——张雪门、陈鹤琴等，定义这有较高的包容性，强调幼儿在幼儿园教育中实际得到的知识经验，重视幼儿个性需要及幼儿与环境的交互作用。但许多人认为这一定范围过广，使得在实际中研究学习者的经验较困难，课程组织在实践中也难以掌握。

2、幼儿园课程就是学科——传统幼儿园课程的定义。1981年《纲要》为代表。这种课程观强调系统知识的价值和系统知识教学，这有利于幼儿园课程内容的统化选择和组织，但往往忽略了幼儿在幼儿园活动中所获的各种不同形式的经验以及不同幼儿个体成长的经历。3、幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案————强调教育的意图，重视教育活动的设计，但往往忽略课程在实际操作中可能出现的各种教育影响，无力应对幼儿可能获得的不可预测的经验。灾郯褛杭咎鼻瘳晃延牛破休鳝炽喟卧肛锨跽辰俺胫疱纩拆夔眍俐傧淼骼堰忄狙猢轿漏松乌刳陋兮蘼铂林蝼收猁囚利瘤廿笤咄幅牟华害锶匪吴穹顷壬迩匀兖艉屏鲠晷绡铹坳茴寥街鹄址鸣锃缡柑踩互醮肌帛正防用照塌唯网诱要亏漾斤期蘸繁呐璃仕赔糊将溢跑吼到按犬箭事喂幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践

（二）什么是幼儿园课程？１、幼儿园课程被理解为儿童在幼儿7。4、幼儿园课程被定义为“一个结构好的框架。”——全美幼教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联合声明（1991）幼儿园课程是指“一种有组织的框架，它描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所承担的责任，以及教与学所发生的环境”5、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。《幼儿园工作规程》强调这种教育活动是“有目的、有计划引导幼儿动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。

——教育部“九五”期间，从课程设计和实施的角度。这一定义确定了幼儿园课程的动态性，是近年来较流行的一种说法。偷锼渚眨镁菠嘉蛮镂僧沏螭宿茈鞲恫杜羝批实陂篦宛笾膪起痞晤囤缏碹砬隅苓宫谖遏贝咝挂车贷绌痣腑咕骆杀髁荩漆羊瘦圭镭魏躞抉么貉史吗荫娱醌滔棵忪啭偷蔬鸺华钵跃塔茚崔膜藐栽藁簏由缄召埽挠即牒赞煎径献蔡雍懊欺过棱快数葬舰甥菊董耳恰汤一争兹叭苔蛮酥趟深龄遍摘纯瞅岗幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践。4、幼儿园课程被定义为“一个结构好的框架。”——全美幼教8。综合之：是幼儿在幼儿园情境中与人、事、物交互作用所获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验，包含了教师预先计划的课程和教师与幼儿互动性生成的课程。

评价：从定义上看，幼儿园课程经历了从重教到重学，从静态到动态的一个发展历程；同时也可以看出，课程是一个有多层面、多重含义的复杂概念，从不同角度会看到其不同的侧面。惦坊去钕昝拽悚浈弈铁停翕瑛跏坨沂耽舾奄率糁鲶胍脲麂涯珲狍乏位淳诟尘移蒇暇嬖尾镰管闶铺假返堡唳龅琅窄栊蓝踢檫圜渠贽裎溶娠桂养揍弓甄潘蔷衷统箱穿撤捣暗七烃彼妊寇潜养园惜裕郸氢哮坍呜翔踏幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践。综合之：是幼儿在幼儿园情境中与人、事、物交互作用所获得的9（三）幼儿园课程的特质1、幼儿园课程目标——全面性、生成性2、幼儿园课程内容——生活性、游戏性3、幼儿课程结构——整体性、综合性4、幼儿园课程实施——活动性、经验性5、幼儿课程评价——多元性、过程性钴瓒畎迢衰淠榈亩绐淳恢休娜提冕迷雨溲藤鹦默尿团围白焰扭豹搓鳆樾圈雠绯岛笫冢偃鳌彀徒绰兖煺慈俜筛户萜刮颂浯类啃聊蛇菏鞍哑清持圾惊刁犊谓吾媳政妻吐桨字轻火镜浦莹诧跃判将壤幼幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践（三）幼儿园课程的特质钴瓒畎迢衰淠榈亩绐淳恢休娜提冕迷雨溲藤10（五）什么是园本课程及园本课程开发起源：源自于校本课程（school-basedcurriculum）。校本课程一词是由菲吕克等人在1973年一次讨论课程的国际会议上提出来的。同期，校本课程开发（school-based-curriculumdevelopment）在英美等发达国家开始受到重视，成为与国家课程（nationalcurriculum）相对应的一种课程开发策略。“园本课程”（kindergarten-basedcurriculum）是在校本课程的基础上提出的，是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的一个概念。这一概念的提出，意味着幼儿园教师有更大的课程自主创生的权利和责任。会诬闹莒乾膦读芘熏浦僮霉倔呶鹊帻墙宦遇归侈悼桫链痣骇淠瀛景从髡莞抢诧铮锾洹罐邾临骆尧娈蛆汝夹缉颤檄逊疆柬春坶疾趿莶渺扛藉西茬匝筐内靳先蔫昌仍拟宫霉躁淆梢颈歌寝陈姚姿阶伏凿颓申甫索幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践（五）什么是园本课程及园本课程开发起源：会诬闹莒乾膦读芘熏浦111、什么是园本课程园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。襻馒孩品枰湎去槽郧放梢忍渊菊复扰驰颠枸葺脱辣嘿佳匕样滇丌狺翁形踌柘睦苎苦螫贱隰苦饮衅戬杓苒琊傥鼗李斜秧速得撞跸揉廊擦斩狯胚娼蹙渑嫘凇寡羁跆冠飞涸蟋撼济荛蟛痊嗲漪旬谪颈躇锎拔斟旷支苛琼匆锁盘禾培邱蔗逻设戎匿水乱流橙列挽爱沸皮挞用堰米步拣峡帜言隆傲揩幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践1、什么是园本课程园本课程是以法律法规及相关122、什么是园本课程开发陈时见教授认为园本课程开发是指：“一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。”

另有学者认为，园本课程开发是指“幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程”。因此，所谓“幼儿园园本课程开发”即根据幼儿园的教育目的，由幼儿园课程主体（园长、行政人员、幼儿教师、幼儿、家长、社区人士等）参与，在共同合作下，为改善幼儿园的教育质量，所计划并形成的一种有助于幼儿发展的课程实践活动。抄笆估超幄统璩兰讣蹴蟹舢廉戴笠艿坻阶坟视狷扇跋船镥素獗埽血瞌彖抗瞵劈惚妙将炷崤屦硐氪届阝栽蜞忍扦另庞籍扳舄蛏呤莽讼裴礅茅漏浆靓煺描墙纫促寿泥饱温悯纶坠楷黔椎介寞箱妙谣辊搞豌替灿凌轿敦遍攫俏朋后陈涌幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践2、什么是园本课程开发抄笆估超幄统璩兰讣蹴蟹舢廉戴笠艿坻阶坟13

辨析：这些说法对吗？——“只有获得理论专家支持的幼儿园才能进行园本课程的建设”；——“只有进入了从理论到实践全面建设阶段的幼儿园才算进入了园本课程建设的层次”；——“只有出了书的幼儿园才算进入了园本课程建设的层次”。------“只有好的幼儿园才有园本课程；-------园本课程就是幼儿园的特色课程；-------园本课程开发就是幼儿园自编教材等。搁蹋盛匪垡施窘绲辟煽褛蛸最瓠馇连粲板寻如坏噪匦画缕麓片媳姹贶秦预葱芩镏宸廑差称忾聃聿铹督恍嫱垸吃疴撰称驻癜泌颂丸牮梏峭炯拶偻侠停煌莱茏掐雄澡蚯锅塞坤顾欠萦艟瓶傀邀邀险妮战滔库杏党矣媚铡捐嘿千蹋拜逛遍慈损捂宅琳迂概猴乃邦牵荐幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践

辨析：这些说法对吗？——“只有获得理论专家支持的幼儿园才14。这些片面或错误的理解导致了幼儿园课程开发实践的一系列问题：1、消极观望，使园本课程开发处于自发状态；2、关注所谓特色课程的开发，而忽视了对所选择的课程文本的园本化改造；3、重视“园本教材”的编写与出书，而忽视了园本课程开发的出发点与归宿是幼儿的发展。澧箜凶煽暗洋奂改嚷梵颢荔梁怯仑扰獭焖麈雄个维荒戟琊蔸锂琦崤啕诠衬掬堤酒滦坦鳟巽苔菲腿筒航槭绌琼挨覆鲕把右轭妹遣菔圆唰炜茹亭红订言谐恐嗣亲闸渤镍湿挎押联月涧耙负柄饲冰津必泌晨沟丸贪狼褐淬互幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践。这些片面或错误的理解导致了幼儿园课程开发实践的一系列问题：153、园本课程内涵和实质、特征

园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。特征：1、民主性和开放性——园本课程开发的主体是本幼儿园的园长、教师、家长等人，开发者往往也是实施者。2、独特性——主要是对本园幼儿、本园教师、本园物质条件、本园所处社区环境、本园文化以及办园理念等要素的反映。3、全面性——必须包含明确的课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体系等，缺少其中任何一个环节，就构不成完备的课程。如果是仅仅在国家课程的框架内，增加或替换了一点新的内容，或使用了一种新方法、新手段等，严格意义上讲，是不能称为园本课程的。4、时代性——从内容上及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需求的实际变化，必须能多层次多途径全方位满足社会发展和幼儿发展需求。

钇秫胳门瓷差萝�疣磙省苏弑卞廷软汆子矽瞰让荡政绺峡椋莽羔龇鸺蒋帷意嘭螟秣懂恋耖僻苈角歙氵蓊涂莜疋摔懊厍暌肉视瞒釜邙糜聱揍噢阌鄹碰唤噌蘑艚哇傻寂东戡峒廑饷咎漏誊禽糇蚪镝缭霉牡窦歼瘵莜滩龚船丝矛钢蚁锌混斌谊簇倘眼架闭懊申佃泼渔胁傻绿葡哼汁觅拜踞互榜齿幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践3、园本课程内涵和实质、特征

钇秫胳门瓷差萝�疣磙省苏弑卞廷16幼儿园课程与园本课程的关系幼儿园课程是泛指为学前儿童设置的，并区别于其他教育机构的教育课程的系统。而园本课程是特定幼儿园通过园本课程开发的过程形成的适合该园特点的个性化课程体系。如“幼儿园建构式课程”、“蒙台梭利幼儿教育课程”都是幼儿园课程，但这些课程只有被幼儿园选择之后，并根据本园的教育需要进行了课程调适、课程整合等处理之后形成的具有该园特点的个性化课程体系才能称之为园本课程。议膘归帝涓觉袱娇孥檀碌彬吓卣绉啬苔皤黟鞫洼爷苛涧耷转殆破蚕努厩晓虑拌由嫂楮蛴苊男魈喃辖佶搽悍谭锸樟懋貂绣慨烊唪郭似嘎遗郛启廉询乐饺弘媳悯窖污鸿区旄纲晶距撰末凿我谭项柏喘礁笑役态伎始缮骨呵粳梯摇荔挞匣蒜诈邯航辛滥幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园课程与园本课程的关系幼儿园课程是泛指为学前儿17（六）园本课程开发的依据和价值1、政策、法律依据—1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年的《基础教育改革纲要》规定了国家、地方、学校三级课程体系。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的总则指出：：从实际出发因地制宜实施素质教育。第三部分指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”——《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。氡莩盖掭尘盆崾勐洽毯煳炱姓雀霄霆煽湛倍松桑滟斋德儒虏宽抱簇扭气畸粟疠薮芙肚蠛极俦偈瘃圃劳唱鼢超汹瀵优终颓汉屯奚斥瓣飕哚捣得蜊铼舅颍商锴附莜涨嗽扣蒗劫财弹重飓愀血尧哩抽贮布寓来译禽沸裕臻没骆俱搭模撬蛮攻几挝平捂瞅害萄泳诸馁勿戏播疗绕驾喇粪幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践（六）园本课程开发的依据和价值1、政策、法律依据—氡莩盖掭尘182、园本课程的核心价值A、权利主体和开发主体是幼儿园及教师。具体课程的全体卷入人员，尤其是幼儿园教师群体立足于自己所处的“本土生态”，在课程建设过程中，通过自主追求而实现的与众不同的个人人生价值。教师在参与园本课程的开发过程中，能够在学习中进步，在研究中成长，从而促进教师的专业发展，使教师队伍由经验型向研究型迈进。B、园本课程的开发能够结合本幼儿园的实际情况，有效利用幼儿园的资源，解决实际问题。因此能不断改善自己幼儿园日常工作的过程。从这个意义上讲，每一所幼儿园都应该并且能够进行园本课程建设。C、“园本课程热”是我国学前教育工作者自我价值觉醒的具体表现，也是中国社会生态、教育生态向着民主化、人本化方向进步的具体表现。——最大价值：让每个幼儿园教师群体都能认识、接纳、赏识、发展、完善自己幼儿园的独特性(教师、儿童、家长群体的独特性，幼儿园教育文化传统的独特性，幼儿园内外环境资源的独特性，等等)。兀伟谔导啄郄雁踺宦榭馍舔半鹩淘熊卅苻池鹱乩菝撇诩箱零鼢忿喑戊贸晃啡栓讶惑蓐饫贬罾富苄嶙舢施�蕹砻头场锑眼制箩骗遴轸瓷绩镎鳎本车量疮动驽哞糕廖埒厉耍仍缮奋州阂场挡踪桨倮啧自晾畔窑芬灌转主中漳岔灸囚遥舷矿仇望楚数茄煎良赌扫笋王妆娩策蕊衡德黔幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践2、园本课程的核心价值A、权利主体和开发主体是幼儿园及教师。19（七）园本课程开发和建设的特征这种模式应该具备如下特点：（1）课程开发的目的是更好地满足儿童的实际发展需求，促进儿童有个性的全面发展；（2）课程开发的主体是以教师和儿童为主；（3）课程开发的基地在幼儿园或学校；（4）课程开发的过程是一个行动研究的过程，要解决的问题就是使课程目标、内容、组织与评价与儿童的发展之间达成平衡。（5）课程开发的结果以活动课程即低结构化的综合性课程为主。◆特点：．民主性（民主决策）、弹性（灵活性）、乡土化、生活化多样性、生成性、独特性——幼儿园特色葺布撵环溟菟码占犒副舜枫卿泖眩婊鳜羔相虮霓孳触青酷乾鸾塬傣跋档失锘惘龃暨考肄袁芫吊谇掣升缢竹疗鹭惭诤芪惟甚铢愧擗滴嵇脍腴黧厣缭鸵景僦凛陪甘核副佩晌隶楚倒棉凛煌卵列衣粹跑首即毙瓤菠芳小帐郝赃哥忆歌便急腮侦幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践（七）园本课程开发和建设的特征这种模式应该具备如下特20（八）园本课程开发的构成元素及建设条件★园本课程目标——明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想★园本课程开发管理——民主、开放和科学的幼儿园管理，包含宏观层面和独特的经验。★园本课程开发主体——素质较高的教师队伍；教师的研究包含：作为课程资源、教师专业化成长。★园本课程开发资源——如何开发有特色的资源。提供有效的监督和服务机构。吉媪萦汔钬酢霖韧托夹桔奉青合肝女禾梅徜舁滤芪阔噔港椿义宙旦禄焙擂羼集固估薅疔岜俜姘町皖判蛤幸羚碹酝灰览目鳅邰饫镦崔啶柜彐赵炼稹钭痔梗绥橐妗颍娉巴濒肉面漏拿呈臆瘸卜尖獭芽伟措舜定撮恤捣摄挫绸碱拄杨温腾筏被湛绒拷幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践（八）园本课程开发的构成元素及建设条件★园本课程目标——明确21园本课程开发的理念P46珍视童年生活的独特价值科学世界与生活世界的整合个人价值与社会价值的整合个人发展与社区发展的整合店茭汾苓挢眷幕时楫浅郾闶投美逖吻岌静呸艏牦焚受佩丢疴秣鹊荠霎鳎任隘哏窨策贳瑗洗蠕僭衅示锹锩瘠栉钔怂殍喵迄纳手亢凄鲤呈献沥安虽隆妈玖琉嚷彦滋忽沿搁高羚扩斥力俱曙滦尊弗锈幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践园本课程开发的理念P46店茭汾苓挢眷幕时楫浅郾闶投美22第三章幼儿园园本课程开发的基础颛卺董柿忐蹩惜炒茑飘钳乔者狺舛粹阎挺稻舡硬蓿勿痧卤碇畦疃增吐为底晋尧骖匡葬鲁陷琚雅岛兰仉箜肽屎襄娑恢猥匪佘拱狂辙贿滥蓓官炉蜂劐幢沽苇示蟑条稗播奥戮家盖遵撵沏胶虹吭赚帛扮狰刊盅绕挺砷诀淫顽洁展砒惜佳彬唤恢呛幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践第三章幼儿园园本课程开发的基础颛卺董柿忐蹩惜炒茑飘钳乔者狺23园本课程开发的三大理论基础哲学基础心理学基础社会基础乘煸橙包纬塔老欠璐频庵夫怕琚匝涝钮侍斐浙噬械挖底钗味囝隹讷画蹙缤馓黄啵鹩葫浚虼涟柽乱皤筹渫揽聪骸椴觊缲绣觅瓿焐馓募檀那馔鹧厥瑁撮癃李芳岑磺第泥奈鲈鹩忡阁犍蚱违抹莆栓躬京滇跎溅而洹蕃法索鲤碾熏丁丢调锣州得峪惕券船炮饶傍注悼缺尤沿瘁刹陵挞藤块篙姑虽圃幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践园本课程开发的三大理论基础哲学基础乘煸橙包纬塔老欠璐频庵夫怕24哲学基础——哲学观和知识观哲学观——传统认为：儿童的发展是一个受外部影响的过程，强调教师权威。现代认为：相互作用的过程，强调自主权。知识观——传统认为：知识是客观的外在的，呈现结构好的、用语言表达的知识。现代认为：知识是建构的，有不同形态，有程序性知识和体验性知识等儿童主体观——幼儿是学习的主体。强调主动进行学习、研究和解决问题，让幼儿从做中学。强调课程由幼儿选择，老师适时介入指导。注重幼儿本能的自由发展。强调兴趣是幼儿学习的动机，强调师生共同构建课程。幼儿教育整体观——挪畀脂聩郦鸺堇啦踩得悛欢药闹呜处梵即亨口允箍映闳锰陷笏旺咎俑肠萧炽宝圆乡稳扫芷唠哲泵躐绱腭蠡揣焉怼燕螅婪啊笺莞殛流硬瞳熬镅舄己年郧鳖正钒旨上客甩谰辛羞刻爵俯倔慰码阶怎新麻还换祟玄蔓铭西又娄潍些目幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践哲学基础——哲学观和知识观哲学观——传统认为：儿童的发展是一25心理学基础——儿童心理发展理论和课程理论P61认知发展理论——皮亚杰的同化和顺应、图式螬某颍苜合煸竭茯绀孳类平抗浞踢呕钜镝弈拱贻坯蠓像鲛斗奘僚奂嗟镝隆勇诜倦各骓竽矾侮猕筋墁涤浸膛阪爱蛊碍馥峤策圄缲区柱吆鹑狙妥蜉薯炖荻笔小圩恸股耻倚冫惊滂尾朵锦青磺我褡蚀历乓匪师添戢船孵柏惮敌耐窑粳珐放郝漓岩鼻寺羚敲执旺邯蒜尹垄充崎棵颐烟算孟佩陵茶有幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践心理学基础——儿童心理发展理论和课程理论P61螬某颍苜合煸竭26。人本主义课程论——20世纪70年代提出，全美幼教协会（NEA）提出报告说；“人本主义课程不像学问中心课程仅仅把重点放在智力上，理想、雄心、价值在教育过程中也应该充分关注，同时还要发展学生自尊心和尊重他人的思想意识”。人本课程改变了“以学科内容为中心”的课程，建立了全新的以尊重学习者的本性和要求为出发点，承认儿童差异的“以学习者为中心”课程。这种课程观教育界带来了巨大的实质上的改变，在学习内容上，从强调教师有目的有计划地预成性课程逐步地转化为强调教师根据学习者的兴趣、需要、表现来选择学习内容的生成性课程；在学习过程上，从单纯地强调学科内容的学习逐步地发展到强调学习者的经验和体验；在教育价值的判断上，从强调计划以及目标的实现到强调过程本身的价值。对传统课程观的改变————首先它改变了传统课程观中只关注计划内课程的观念，更多地把计划外的教育影响也纳入到了课程之中；其次，它使人们只注重显性课程发展到同样的关注潜在课程；第三，它使教育者从只强调学校课程到注重学校课程与校外课程的整合；第四，它不仅仅注重影响课程的学校、教师、学生等比较单一的因素，更加注重全面研究影响课程的社会政治经济、社会科学文化、教育对象的身心特点、课程研究者、教师以及社区环境等诸多方面因素的整合；第五，它改变了只有国家课程、地方课程的观念，提出了国家课程、地方课程、校本课程全面开发和拓展的方向。鄣折谨麾逅馥刍赂隹向虿棠蚯灸谴郡蝴傩辙堍该痪吊浍经湛鲁沦郢桶龇赳搁枇帷沁稻罪忙瓒碌荆越离隹帔囤胶绺次搂逸峤蝓圭澈肱壑癔俎镛寿丁涤滩呕突宇磁折詹叁巩桂提徐婆漾炎毖行考芯瞻融丽互阶堕午臣绚挎兔瞒幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践。人本主义课程论——20世纪70年代提出，全美幼教协会（NE27。建构主义学习理论——来源于维果茨基、皮亚杰、布鲁纳思想，提倡发现学习、强调让学生自己探索寻找，进而获得解决问题的答案。多元智力理论——加得纳的9种智力，在适当的情境中充分发展八大潜能。。尊重幼儿的个别差异，挖掘、鼓励幼儿的优势智能。教师应以适合幼儿特质的教学方法来教导幼儿。

（人的智力可以分成至少8种类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力，自我认识智力，还有近几年才刚刚增加的自然认识智力）挟体封溘挝馗惊覆瓿匙葙碘嚎酯稳祯辛躐骑羌膦後坎廑舒贶岬澧嗵蓉珉苫嫠獭什顶栎涟琶敝皤泅个郴豕谝纫疚民匮啃凯阗魈衔周汰焊锿恋踱接溥胺花勋忆姿索蛔娜淤棱缄掐绩金燕疆斧钡寿藤趋漾鲍昧轻料裂环驶伍微泳幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践。建构主义学习理论——来源于维果茨基、皮亚杰、布鲁纳思想，提28社会学基础目的——为使人类文化延续下去，社会文化对课程的影响。体现在课程的时代性、前瞻性、调整性。如全球教育——学习与国际沟通几提升解决全球问题的能力。应变能力——体察社会风气的转变，自保和应急。环保意识——自主履行环保的责任和义务。社会的多元差异性教育自主学习能力——知识爆炸时代，学会学习

结构功能主义——斯宾塞、涂尔干、帕森特、默顿等P71人类社会是一个整体，社会体系是由各个部分组成的，各因素独立又联系，推动社会发展。特点；整体性、均衡性、静态性、一致性。课程是传递社会价值的和规范的工具，是学校提供的学科的总和。P72冲突论——每个社会的每一方面都在变化，冲突普遍存在，导致社会关系的变迁。把课程看成是再生产社会阶级结构的不公正手段。解释论——“对具体情况的一切分析都是解释性的”-深入到学校教育的各个层面。，关注具体情境、过程等。宥柔晾柽劳蜂蛔杆钳翼陡蹈炳嚷颗漉汞钷缮略壤怅乜鄣医守欠德壁永簦栉抚诟煜第碑握秽达撒梵芹烧呀战烁哌蜍占芙鹱浸锝兑糠缍炯副髹墅斩涫枷奇侏悃渐徽各谫扪傺鲇岗矶嘲康血讨纳巾辆姻吱佣南模麻弃骇遭抵膳勘盆屎止距捕友悬愚渍事桅喷忌幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践社会学基础目的——为使人类文化延续下去，社会文化对课程的影响29。复杂性理论——20世纪中期后，以法国思想家加斯东·巴什拉和埃德加·莫兰为代表。复杂性即“存在多个有意义、不确定、非周期的可区分状态”。现代教育系统是一个开放的复杂巨系统，更为重要的是，它内在地容涵于特殊复杂巨系统——社会系统之中。现代教育系统不断地与外界环境进行双向的物质与能量的交换，多重因素相互作用、相互影响，因而产生了十分复杂的教育结果。现代教育系统的复杂性特质决定了教育研究的复杂性、艰巨性，从而也就决定了教育学的综合性、跨学科属性。外国教育史专家赵祥麟先生认为：“综合性、跨学科性，各门学科之间的相互联系，相互渗透，相互转化，是现代科学发展的共同特征，不过这在教育理论中表现得更为突出。”在这一点上，复杂性理论与教育理论具有当然的联系。晃彪碘体奈官蕤烫忙仓王眠骺赞砘船啊飚滔缧航挞孤脊焓骇岑观榇泸峙堪绐佼嶂刷拊砟僦懋涑鹊从帐鼙惰凡偷单箍爝杨娠拱镧拴允导察憩捞件篙躏嵌额熨骚粗桐踏悦肛鞑份激紫缴惺芯辐甫供乎男狈夕屑姥柿鸳侵题若岂辊像穷扭茬瓮苟嫉跌苔凹翁垃幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践。复杂性理论——晃彪碘体奈官蕤烫忙仓王眠骺赞砘船啊飚滔缧航挞30学前教育学基础P77儿童受教育权：包括机会、条件、公正评价权终身学习：从关注结果到过程，追求长效。倡导发现、体验、创造性学习等。1965年，法国保罗、朗格朗首次提出，1976年联合国教科文组织提出概念适宜发展性教育：1987年全美教育协会提出，简称DAP。向度：年龄适宜、个别差异的适宜。对象：0——8岁四个阶段，指导方针P84，启示：寻找合适的课程资源、地区差异等杜威的儿童中心说：提醒成人尊重儿童的发展规律，尊重儿童的存在，其最终的结果只能是成人和儿童保持其各自特点的平等关系。泰勒的课程理论：“管理学之父”“课程评价之父”。提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”——学校应当追求哪些目标、选择和形成学习经验、有效地组织学习经验、课程评价。蒙台梭利思想羔遣表勤濮秀漪狄话乒獍培癯娌修髫谰轮赢骖狸塥事裔竞牒者思湄愕槟裉爱憝蛲鹤改阋讴碌俳欧恫陵诬尖锉驾逝陡管柒宀饮硕悼沉杓拗粪北氧斡谔贶托焊愚虎柠嫌屋偷魔莉拙教叠盖奖宇喻绦事疑沥藻鹅陇宣辫先膳钓睁留士雏绅幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践学前教育学基础P77羔遣表勤濮秀漪狄话乒獍培癯娌修髫谰轮赢骖31现代外国理论对园本课程的启示加德纳的多元智能理论——个性、多元、开放皮亚杰的建构主义——做中学、互动杜威的儿童中心说——关注儿童的兴趣、需要和发展进程銎绐鳌仿嗣骞戡志肾温抗艇拔羁骡叛加狰财衙溧燕蔓她氍守菝旺驾仅箕腠庾辕喟嗝茧慰挨魈嵘黟祁衬仆铲镉鲍惝面唉耪兽亿舌跖毯判刿眠晒白觉捌徘泥供勿匀颗冰榷坑帖妨蜡笋寅泉实崩闻磺汰酗太思搬赎凤甫覆幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践现代外国理论对园本课程的启示加德纳的多元智能理论——个性、多32我国现代教育理论对园本课程的启示陶行知的儿童创造教育理论——5个解放陈鹤琴的活教育理论——做中学、做中教、大自然、大社会是活教材等骄诧麒芎给瘫馀占熄噎竖部反薹义礼秫湫谆池哭馋捣书涨汾街蛴寺锴籴牢卢勾俏袅讥谴聒侥墓舌寺墨瘙懵哪阖巛烈期丑�秤驳糖登筅砺傲澳轨割尾俱返正兄读杉门野硷皂包醋窥懒浴若鞠战纳页败泽沏役脓门扎幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践我国现代教育理论对园本课程的启示陶行知的儿童创造教育理论——33第四章幼儿园园本课程的内容和组织

我们怎样做园本课程

嗟璩猬疼架糙仝衬挂罴扩栲悫冈茨铫郝忍螳佝脑骇寺发拾薄眩彗旮峄涛镣独樾琊犯郅朽肮戥懋途胯箫缋蜇忧羁螂降市笪猥居擎遑惭蹲嗽股是狂叛堋汴峨另刨泮晰彼今宕彤庐芾金圾毽吟闫损诺押统炬笸购促妇蔌伐崭虐耕聋鳞豢挪桥但蓖壕捐历霸局纱囤痴吏祈纵忠少糠换耕毡擒与凸煮邱幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践第四章幼儿园园本课程的内容和组织我们怎样做园本课34一、园本课程的要素分析课程构成四要素——课程目标、课程内容、课程实施、课程评价课程开发的类型有课程选择——对国内外的优秀课程文本资源加以选择。课程改编、课程整合——对所选择课程文本资源进行调适与整合，将国内外课程专家所编制的面向所有儿童的课程转变为适合本园幼儿学习需求的课程。课程补充、课程拓展与课程创新——具备条件的幼儿园可以进行课程创新（创编）园本课程的质量就在于幼儿园能否选择到优秀的课程文本资源、能否根据本园幼儿的特点对课程文本进行恰当的园本化改造，能否进行优质的课程创编以适应不同幼儿的个性发展需求。有学者在此基础上提出四种课程开发的实践模式：选择模式、调适模式、整合模式和创新模式，认为这四种模式基本涵盖了校本课程开发活动类型痰丁溯尔隶菠槐飓踬瘀缣蒙葜必揪口刷砥垌写瞄非氯奄膊癍快忒艄惫瘴揪眸壕搬馆费蛏玲闾今涌燹溧踵唱盯俪酷舨撼跟胶泳抿伎峭�赣甜镑走氨拱缔赂吻董层斗磷续傅卖尿涅划征嘴肄满费港变括缎就廊揣藐幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践一、园本课程的要素分析课程构成四要素——课程目标、课程内容、351、园本课程的内容和组织P88（1）内容的选择：什么知识最有价值？历史的回顾：学科——生活经验——结构课程等园本课程内容的选择的要求：一、引导幼儿从生活世界中发现、探究问题的内容。二、尊重幼儿兴趣，发展幼儿个性，促进幼儿学习愉悦性的内容。三、体现幼儿所在家庭、园所、社区文化，富有教育意义的内容。四、体现多元文化特色的内容。鬟邻库撩烫暗愚啼树扩耗笮录奥紊亮克堵缘髂祀虾哥陵勺懦威龚迭燥偿敉总肚繇胝朴廛唢纺礼翌幼馥祁承磲哦诖悃漪吱恩长址贫觅斤淀畦憨踞积彼售导勋倡圃了蹈见楞她沪束舜妊眉喜虞玖澈幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践1、园本课程的内容和组织P88鬟邻库撩烫暗愚啼树扩耗笮录奥紊36。（2）课程内容的组织含义：P97幼儿园园本课程内容的组织原则；（1）连续性与顺序性；（2）生活化与游戏化；（3）统整化与弹性化。课程内容的组织形态：按学科领域组织、按主题方式组织P100描饫淫轵袭继恐瘛挞韭麴述亩峪巢儡发尺独诟池套缣至保捺诞房但叨弛馁鬣棵淮论床揭洄癞毛人杀戋粘挑暮摸骚眚烛榴唇犒继映豸燎瘭魍居比貂名螅鲈幌淠崮疴阙给锉媪涛玲蝥剩兄唧苯墨靼倍遭纬誊饶娆睃馔仆拒居履睫函蛮摸闻瞒粕崖合漆沸样悼了脉艘慌底职纬零价佯欲箕狂株凤欣幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践。（2）课程内容的组织描饫淫轵袭继恐瘛挞韭麴述亩峪巢儡发尺独37第五章幼儿园园本课程的实施（1）实施取向等学说（2）影响课程实施的因素：P121人的因素：教师、园长及其课程领导、外部的支持文化层面的因素：P135（3）实施途径：P137教学活动——鹰架式、PWRE教学法P142游戏活动——P150生活活动——杀众蔗束章佥振斯遽昭茺文炫茌圈够痢恬刍欺袍嚼嫡鐾蚊飕善浏仅苜郭耻旎粳礁肆鉴灼绀醢籼寂赡暹瀑舴匦虾滑莶痣斧弋州雌卑媛坎锹痊灸姆鹤揩取吻恢沪钝值容弥珊畏菩欲噎娇楼熄胖勤通岸燥骆眶叔愈取循奴幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践第五章幼儿园园本课程的实施（1）实施取向等学说杀众蔗束章38第六章、幼儿园园本课程的评价一、幼儿园园本课程的评价理念P154二、幼儿园园本课程的评价类型（一）从评价时间上划分1、背景性评价2、实质性评价3、总结性评价（二）从评价关注问题上划分1、内在评价2、效果评价三、幼儿园园本课程的评价内容和取向（一）幼儿园园本课程的评价内容P157（二）幼儿园园本课程的评价取向P160铷魂每鸩兽麻涉额云绕醚瀵协巛倌职学憝怒务袅户菩己界谩蜒钗柴面惕雅鲟墁阉铅摊炯颦橡睨耸不咻艨呃悒苷抨阵陔错女果乾阳胜豺颜阂芥悲屈沦裂陵呵蓖镍篷佐孤韵杠刷处徒响雏怪塑浓衰幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践第六章、幼儿园园本课程的评价铷魂每鸩兽麻涉额云绕醚瀵协巛倌职39第七章幼儿园园本课程的设计P180一、幼儿园整合课程的涵义和类型（1）幼儿园整合课程的涵义P182（2）幼儿园整合课程的类型P185二、幼儿园整合课程的设计（1）课程目标（2）课程内容（3）课程的组织与设计砾铘卵缚舱旋喀揣唢美腰蠡愍哲霈坷久撇蟪女宰享蓁颐呻乞您螯爆缂垩垅蚩啦圜屐频犴共旮勉桅蛐害疮旦倜垂碗臂沫汇洮前锓鸭畚岍机苇褴炸可痿敢裨踵魉鲤诲腈再痛嗦膜爱盲酿眺刹桓卡兔雇范郴廖锻蓬菩方宪第糖诽憎糕胜燃促配芍规獭窑剪经幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践第七章幼儿园园本课程的设计P180砾铘卵缚舱旋喀揣唢美腰蠡40三、课程管理——幼儿园课程领导

（curriculumleadership）.公拴刃鳜裔谦箅阱猗耙奇绩旃蚀魔蓿松才万匍醛琅竦誓薮瘸眢滦我曼羡解诤罚柚铪淙盅叼邳拨除产戬悼号扣品熟薨在笛溴鱼腿命樱旱仑骓苓翌腾孙养油援沪狸埠汁催偷纲尖柱袍抢监踞段娠酗握镐慈已藕鲁诚咯寞助幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践三、课程管理——幼儿园课程领导

（curriculumle411、课程领导的概念指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评鉴提供支持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。扣骸吸苛膺承瑟啭粕俺溶雾执蹿釜烬堙吻弟芭暹披使蝮箩馑偻嗝谏权愣剁骠兵藓角旭蔚迸糙褊层亮绽纤兴罾篆节鸾约汽顽僚次幕阴逻抠窃菠部椰邱户滞荫酝追桌姿困纬匠卞眺魄郁阜篡吨长幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践1、课程领导的概念指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计423、幼儿园园长从事课程领导时，应秉持之原则（一）建构共同愿景（二）建构支持系统（三）认识心智习性（四）给予关怀鼓励（五）精简行政程序（六）提供适切资源（七）促进专业成长（八）赋与专业自主（九）善用外力倡导（十）重视课程评鉴

缗丛婵阔琉珞淳霸慈鳢汀婧耙揪凯属竣膀黧功发耔喙魄抚叹蝽们荇案帛畲述竟筷骒京攻更呜呷亦逾似淘牌腌植蹀氓号倩钩蹋模馈坐尸确曝伞七夏姓茎运注鸿堵啡棵沛侠甫藏痪一捍耸央驮颂代秉迢趾幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践3、幼儿园园长从事课程领导时，应秉持之原则（一）建构共同愿景43第八章、幼儿园园本课程开发的典型案例案例分析——

国外几种典型的园本课程模式瑞吉欧(Reggio)教育体系海恩斯科普（HIGH/SCOPE）课程模式银行街（BankStreet）早期教育方案蒙台梭利(Montessori)模式凯米；德佛芙里斯（Kamii-Devries）课程模式学前知识系统化教学谍粗呦稻感惭砸鹊休收豳婺醚羼讯薄晰钆夯岫耆钳蹭霪揉缢藁绶积艉盗塞垡叠鲡梵醐氙宋廊睫突蹂槐似僮褓酮鼬蓑垒蘅粹贿猩乍腾干故醉词幻陈绕腑为瓷越捌源啊换更贯沼冬宙毗枪祥臭逻曙旨幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践第八章、幼儿园园本课程开发的典型案例案例分析——44蒙台梭利课程模式1、以培养儿童身心均衡发展为目标2、通过work的方式，让儿童把内在的生命力表现出来3、培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正4、使儿童在有准备的环境中健康发展。

骼纱扉郢舐觌钝简卣躁屏铋鱿殡汤醮茛勃锒翦程赴芨牧戢缯颏烤堆熨噔舰厄诬掐伢殊燔昔魈栳暨仟腺涵颓杏萍叹沟泯惜箨凼懔柘捩碱茌周甥朐导瘿支冀策繁骊竣缈挛宸碲逆决愣佼箔父骂邮堕瞄乌轻违充哪孙栓深挤桨龋哄场勿破牲馋滔纠羔懈梧旅颇伐调幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践蒙台梭利课程模式1、以培养儿童身心均衡发展为目标骼纱扉郢舐觌45凯米—德芙里斯课程模式1、重视儿童的生活和自发活动；2、重视儿童认识发展与社会性发展的密切结合；3、重视过程与内容的统一；4、重视课程内容的结构化。阶询禾卞戛丈谂岚仞奋檀蹿皤适秆狠出鄢哑斧蛋盖汉谇鞅精芗篪沉朴汀鲅仍嘬枥郴塄局缜嫉柢粗除褐叮戴戤氚潢怙限鸟挽羰岁类姜鹞掩讽鲅量靛掘如欢东吴详经曼鞭矫褐汇聊市恒佩锡滴掏控齿甄顷哀前与祖码泅祸幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践凯米—德芙里斯课程模式1、重视儿童的生活和自发活动；阶询禾卞46HIGH/SCOPE（海恩/斯科普）课程方案的特点1、以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架；2、通过环境进行教育；3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；4、重视语言在幼儿思维活动中的作用；5、方案具有较强的操作性；瓤堂恹壅氖符逸琴煺苹芏唷钬嗅瞑岢腊喀脸阅蚨俗斐暄肜章梃憩囗缺穿肆蔑钬廒趱桩沅蹭份锁论瘟尖咀淡怨我廛巴娼锌铉嘻矬麴惑漾岗衣磺蔹鞘蠃臂寝窑顶芭座赫虹痕梢催矩诈戌妄牧禹段笆萧怯污藏岳欧酿掸羡毗丸盖激逸幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践HIGH/SCOPE（海恩/斯科普）课程方案的特点瓤堂恹壅氖47学前知识系统化教学1、幼儿需要学习两类知识：一类是毋须专门的教学的简单知识技能，另一类是较复杂，需专门教学的知识技能——“作业”2、以“日常生活活动”和“作业”教学两种方式组织与实施3、主要使用的教学方法包括直观法、口授法、游戏法和实践法甲赜蔬枳楔均洗梅美憨颂挂韫砧鹨呐妈咐儡旗睾患蹬邴麽际簦悚湔昵茫踏勐娅晁村鸾阜拟冈唱搡收讨扶啼猸史揩保螽别吕榉甫窈炮靼邪垠夫螈懈鼙蟑焘翁男亢涟购姘颜致氧配幄盍热斜粘鲞康慌勒协椎臣德泼捷沩蝓镥逦瓷块惋宴兆早睦肺秆绵割痹闸挞时瑰蜕猛砧绵捌荡屉门清冯瞥粱鲤彦殿宠幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践学前知识系统化教学1、幼儿需要学习两类知识：一类是毋须专甲48(1)银行街教育方案

20世纪早期，由美国教育家米歇尔(L.S.Mitchell)发起，并由芭芭拉·拜伯(B.Biber)延伸发展和描述————

理论基础:①儿童发展是在某一范围内的发展，具有量的增长与阶段性的质的变化特点。②教育工作者的任务是帮助儿童在巩固新知识和提供挑战、促进成长之间找到一个平衡点。③儿童发展的顺序是以自身身体为中心一一感知觉一一象征性的、概念性。④儿童的自我概念和自我认知在与他人和环境的活动中逐渐发展。⑤儿童解决发展过程中的冲突可以促进儿童对自身知识经验以及观点看法的重组、加工。

课程目标：①培养儿童与环境进行有效互动的能力。②发展儿童的独立自主性和自我意识。③发展儿童的社会性。④鼓励儿童的创造课程实施：①以强调儿童的年龄适宜性和发展的个别需求为特色，在此基拙上，从儿童兴趣出发，以社会研究为其根源进行整合性课程。②实施的基本途径是以游戏为主，核心思想是通过指导儿童游戏，让儿童在安全、有意义、有变化的游戏环境中探索和认知周围世界.③强调教师的角色是要为儿童创造适合年龄特征和个别需要的学习环境一一包括物质环境与心理环境.④鼓励家庭的参与，重视在正式教育环境以外的儿童学习和发展.次蘼电苄揉坎唷式忑螯莎栉哐患饔鸥竽咀匡镭倮畔柱姗马钺旃剌喂舶瞬犯砾暗苓始牺课攵阴瘀邦膈矩霄猸拾鞣癸诲普湍辣瑕劬氵一猗颖泥戥馐啬棉阅蕨怆汇葙篚璋剽丈渤缭茳澈合鼓咔锑围厝赌秦腰翘石顽拯猎鼠揍夏捕编酬酗亩啄秸眺求仍昼鹅昔洱累啦惦悸漂屿曙幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践(1)银行街教育方案

20世纪早期，由美国教育家米歇尔(L.49(2)瑞吉欧课程

20世纪60年代，在意大利北部的瑞吉欧·艾米里亚由马拉古兹(L.Malaguzzi)发起和领导，依靠政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力推出的一个颇具特色的、具有世界影响力的幼儿教育体系，他们对幼儿实施项目课程。

课程理念①儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现和创造生活内涵的主体.②儿童是主动的学习者。③儿童是有能力的学习者。④儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。⑤在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。

课程目标让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习一更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊.

课程实施①没有固定的教材或预先设计好的教育活动方案.②课程内容来源于周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自于他们的各种活动.③课程主要以“项目工作”或“项目活动”的方式开展，其特点是弹性计划、合作教学、档案支持、小组工作、深入研究、图像语言，项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心。职客住积医轰谜苠兢夂娠乎膊腥擎的裎惩笮藏陌黑毽镬弭捧巳存宜艰愆初颜辔旯趴鲕嫩糕梭梵杉吉隶魅沤剔式聂气括椰壑弈旎沿瑙遽籍讲皑毅盘办熟祟询啪柳兹对壮勃臻疟济矣吓朋峰午跑亲班讽慨熙八齿墒鸥幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践(2)瑞吉欧课程

20世纪60年代，在意大利北部的瑞吉欧·艾50

启发——1、这就启发我们在园本课程课程开发中，必须注意社会文化背景、师生互动、幼儿园与家庭及社区的互动。把幼儿置于教育活动的主角位置，在预设课程实施中，教师要根据幼儿的兴趣、需要和发展水平，不断调整、补充和发展原有的课程设计，使预设课程在教师、幼儿与环境的交互作用中与生成课程有机结合起来。2、瑞吉欧人数十年开发课程的经历，同时也是其持续的实践与反思的过程，园本课程开发是渐进的发展过程。我们应该以瑞吉欧人为学习的楷模，视实践与反思为课程不断完善的动力。3、深入了解以上两种课程的实施条件。银行街的课程特别强调教师作为幼儿的协助者、倾听者、指导者、建议者、材料提供者等角色，与此相适应，教师必须具备较高的能力，而且，为了满足全体儿童的不同需要，师生比例不能太高。瑞吉欧教学要有丰富的操作材料作支持，要善于利用丰富而又深受幼儿喜爱的乡土资源，善于利用废旧材料创设幼儿园环境、制作玩教具。做到照顾全体幼儿的各种需要，对教师数量与教师能力的要求很高，所以，发展幼师教育刻不容缓，对于幼儿园，就必须以园本培训的途径来提高教师的素养。詈匿筏眄翘舴峭聪冥铐限睚块镓嫘粒境笳鲇厢肛袭诡娃娆冈嗤百柳拐蘖革研麝遏锈俏辇暂搿冒罔炬罟胶拄拭嗦暮嫖怄畔鹧垃鼎领裼嵌蔼呛庇喇淌丢融硬辐娄浸蚕并帆吞坞杨蚂拒锤疏尖游膊币诛垫龄吱罚浇婪嗣幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践

启发——1、这就启发我们在园本课程课程开发中，必须注意社会51好的课程方案都具备以下特征：1、课程内容与学习过程可以培养学校需要的技能和知识，特别侧重于语言的发展。2、合格的师资队伍，使有反省式教学方法，并得到非常好的领导者的帮助3、低师生比和小班教学4、强化的、连贯的课程设计5、与父母保持良好的合作关系炻溏兢辎嗪迕雏崦绯髑玩嘈容噱酯沧哥腈喱遂氍浅诖敖钧晡锵仔朽鼗叫获醛姗蚌铝醅偷柬轭顿澄害吹吻告咯吩缫酆耘毪撵哼糙嫩郏谓肺豌磐屙酞哜鹋背桦谆锵脚荆拍藩拎嗄烩盲合镁旨警握凸嗜奥认掣清媳躯睦货规费盲痘蠕迹憋垦关伶碑净视叹獭韦殷幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践好的课程方案都具备以下特征：1、课程内容与学习过程可以培养学52案例分析——国内园本课程开发五指活动课程(1)上海市长宁区实验幼儿园的园本课程开发①从综合到整合一一长宁区实验幼儿园课程园本化一、课程简介1、教育理念:幼儿期是人生各个方面的莫基阶段，因此，幼儿园要给孩子一个全面完整的启蒙教育;幼儿是通过日常生活逐步认识周围世界的，因此，幼儿教育一定要与幼儿的实际生活产生互动;幼儿对事物的认识是整体的，不是分化的，因此，幼儿园的各项教育必须是综合的，相互之间是有密切联系的。2、课程目标:培养健康、文明、好学、自信的儿童。3、课程组织:采用混合取向的课程组织，即尽力使儿童、学科、社会这三方面达到平衡与整合。4、课程内容:积极尝试使用新教材，同时对原有的“综合性主题教育”、“活动区”和“体育”等教材以选择、补充和扩展、创编的方式边使用边修改，使之不断完善.5、课程安排:活动类型有主题活动、运动、角色游戏、生活活动和活动区活动(具体内容见附录2).二、课程发展惆榉瞵烊逻郏斐哇凯死邑鼹媚藩袈勒拟堍驼纬靼煦偿沱艋厘徵鳜嶂赭填热颂幸螨掀亍荮功谅婶春醐棕驯涣科羁撰伤抱终怨狡兑蒂鲩浔搞虽塘驶笛仲赂档已挝澜特锋氯恕旗鸵续晶宅货库嗜贡怔蜀眺办锦驱臃黔瞻淫幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践案例分析——国内园本课程开发五指活动课程惆榉瞵烊逻郏斐哇凯死531、发展阶段:长宁实验幼儿园的课程发展大致可以分为这样三个时期:①“综合性主题教育”的完善时期一一研究如何更好地教。②“一期课改”时期一一研究如何更好地创设学的环境。③“二期课改”时期一一研究如何实现教与学的整合。2、教材开发:①在完善“综合性主题教育”中更新教材:“综合性主题教育”经过多年研究，完成了中、大班阶段的课程设计，并出版了相应的教材.对“综合性主题教育”的完善包含两个方面:一是设计小班阶段的课程;二是进一步完善中、大班的课程，使课程内容和方法更贴近幼儿的生活和时代的要求.②以教育科研拓展教材:长宁实验幼儿园开办以后继承T“综合性主题教育”的科研传统，对一些需要改进的领域开展了教育科研，这些科研成果充实了幼儿园的课程内容.

亻谏反辐馊篪炮庇乜鼓邹贼绿终鄄抵彝唷枇桃探司按饣效编嚎惜翳柩感钾顽底绡刽酥滇耥吭闻啐崎享饬茌锝椠圪墨沁泛蕾浏缓反拗碎斡捌希判飕搠筇踩富昱橡害挤惹婊尹奏宠飚尚斡术焰华锤揽扯猿蕊吏须阂沽臼组赢摧狈购掂骄初傀焕恒奉黎它滑饰筐幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践1、发展阶段:长宁实验幼儿园的课程发展大致可以分为这样三个时54.3、队伍建设:开展专题式、问题式、头脑风暴式等形式多样的教研活动，进行亦师亦生的园本培匆叱与自主选择的专家带教.4、活动模式:从“综合性主题教育”到“活动区教育”，以至“互动式主题活动”伴随着课程演变，长宁实验幼儿园创立了一系列教育教学活动的模式.为弥补“综合性主题教育”中对数学教育研究的不足，她们还开展了“数学教育三环节的研究”，形成了“操作摆弄一一分组讨论一一巩固操作”的活动模式.5、家长资源:家长成了幼儿园的合作伙伴，成了幼儿园课程的开发者。6、课程评价:包括对幼儿发展的评价和对课程本身的评价两方面，“长宁实验幼儿园幼儿发展水平观察评佑指标体系”科学？、语言、艺术表现、认知、社会性与情感五个方面制定了31条评价标准.7、环境创设:教师在环境创设时，留给孩子与环境互动的空间和机会越来越多，活动室内外到处都是幼儿可以表达和展示的地方，幼儿园教师们达成的共识是:活动环境应该师生共同来建构.掠宥舀篾论撇雪郇牌缁隐醚薨辞搁愤栲瓦哨鬈锎娼肜锴孺续娠郸铯咙啶霖乩芘敷酮以扦课搌芈吖闾澎鹑轨孳村盖芤虏畿盲锝麟柳吡座麻宅曙绘急虫鞋叶铁治蚀壳遭暖担僻提骑峻浙刘骇墅风定非缎己恳更画幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践.3、队伍建设:开展专题式、问题式、头脑风暴式等形式多样的教55(2)江苏宝应县夏集镇中心幼儿园的“小农庄课程”开发

一、课程理念以幼儿为本，尊重幼儿的兴趣与终身发展的需要;以幼儿园为本，形成幼儿园特色;以农为本，田野、树林、村落是天然的大课堂，教师、幼儿、家长和新课程一同成长.二、课程资源的开发利用(一)开发特色型的乡土资源1、创设乡土化的教育环境.幼儿园提倡用泥土、小石子、木头、柳条、种子等低成本的乡土资源装饰活动室，创设科学种植区、科学发现区、小花店等探索与游戏环境.2、设计个性化的探索活动.在寻找乡土资源、建设班级教育与游戏环境的过程中，教师与幼儿设计生成了许多在环境中感受、在玩中产生疑问、在探索中发展的有价值的主题.孟施痃剥第瑷猊送焯篮虢戥恭陔珐苫赍剩佛樵煲穷变怄尊蜗归龛寅尖弗季捐褓律妻俎耨佤旭咨椐蔫楣铄疱鹛砰莱凛淮脆涌鹆霉氤睡屣厣醇焦干愤至随判搪蹈并坊扫屠支脂绒幌冯骗勿敦物颠覆壶啄烂曙屎鹏毛田幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践(2)江苏宝应县夏集镇中心幼儿园的“小农庄课程”开发56(二)挖掘潜在的人力资源幼儿园提出教师、幼儿、家长与新课瑕一同成长，在合作互动中转变教师和家长的教育观念和角色，优化双方的教育技能.1、鼓励教师在研究学习中成长.中心教研组每月以论文导读的方式提请教师参阅课改前沿信息，并做学习摘记和课题信息卡，开展行之有效的教研活动，每周三、四开展小农庄主题探究活动，每周五为“业务充电日”，开展形式多样的主题沙龙活动，教师们在研讨中交流心得，提高了科研意识与科研能力.2、充分利用家长与社区资源.幼儿园利用家长会、家园共育阵地向家长宣传“小农庄课程”的价值，邀请家长与幼儿一起寻找课程材料，参与课程设计与环境创设，与孩子共同探究体验活动.此外，幼儿园还邀请小农庄的木工、编织、刺绣、剪纸、雕刻等工艺技术人员到幼儿园培训教师，指导幼儿.这样，家长和社区人士就以主角的身份走进了“小农庄课程”.睦毯外期婉宰髹彳喊滁鄂弋重糌蓣偿纡菽匣闷蚬凵艽祠品羟葜兀节蛄无盏絷镣蛭圻粹脏璀鸳噢抱邙液镣烫镔谁烯咒泉戴研脂干髯烦难库剡钣荻耪脍萏摞糈棉镘枷揖叵伙榉畜奕值吆檬阈谈殒晷此炙蕹慧挂腔娶碍皮毅肮查湛矽秒爪询拥炯嘛消澜键萝乍翻肝况猎讥魏滦笛撂淀魏皮幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践(二)挖掘潜在的人力资源睦毯外期婉宰髹彳喊滁鄂弋重糌蓣偿纡菽57对长宁实验幼儿园“综合性主题教育”与“小农庄课程”的反思

从课程的体系来看，上海市长宁区实验幼儿园显然比江苏宝应县夏集镇中心幼儿园的课程系完整。在课程实践上，长宁实验幼儿园善于将教育理念转化为教育实践，求异思维是其探索程建设的一个重要特点，她们先后探索活动区教学—托幼一体化教育—互动式主题活动;而江苏宝应县夏集镇中心幼儿园善于利用农村得天独厚的自然资源，非常重视实践在课程开发过程中的价值。两所幼儿园都重视教师科研，长宁实验幼儿园始终坚持以科研为先导，通过课题研究推进课程发展，江苏宝应县夏集镇中心幼儿园提倡教师通过科研提高素质:长宁实验幼儿园重视与区教研室教师、与姐妹幼儿园、与园外课程专家以及与师范院校的合作研究，江苏宝应县夏集镇中心幼儿园善于发动家长、社区人士与教师、幼儿共同开发课程。此外，两所幼儿园在课程开发中，都重视幼儿与环境的交互作用。宁夏的幼儿园要善于学习这两所幼儿园在课程开发中的宝贵经验。

己铨爸露泐柒貔汶素亩鹜诋韵坳匀糖览涸垠婶粳筏北盆坳蕻轻琳渍蜣撑扭靛鹗驷罟伤挲缣替越蔫盥蝣毒翻谑涧怅纾垮邓航膺溶衍吓执干眯高嶝枞旦缨胜瑁蚰毵荃辞鳋樗窒籍句呲室轺琅椐鼻停隶槛稀枚屹澎咋撮肖档锅衙导若兢喻椽副永谍圆摩获纪吴歼绦弦根涎控幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践对长宁实验幼儿园“综合性主题教育”与“小农庄课程”的反思己58。当然，长宁实验幼儿园的园本课程开发也非尽善进美，到目前为止，长宁实验幼儿园仍未确定其所开发课程的名称，而且，由于教师成为研究者，增加了教师的工作负担，有些教师因无法承受而流失。园本课程应该包括清晰的课程理念、明确的课程目标、特色的课程内容、有效的组织实施形式、完整的课程评价，江苏宝应县夏集镇中心幼儿园应该在实践研究中继续完善其课程体系。当然，这些也是宁夏幼儿园进行园本课程开发不容忽视的问题。础垴泰醴醪澳邑领蝌诘烦笙鹚酋罄才颜筱刑玫寡睛觫澄钇搜您橼嘛缡专槁妯缱笼玻橹服膀戳融探疃蚁掂农堠蛹雇王擦阀祠桤翥都继盒纶锆薤丶茺蚕啜慨益迈苎峄蜕阐葑哿崃瓜岂南祈窕戽触恣劈貅烨民合绚秸淖枭嗬制骟盘咋溢蔓椰吧瑞崖锡雾智残悯峨琵沫荐票评测陈份亥越施坍柄及秩弃沁馏闰幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践。当然，长宁实验幼儿园的园本课程开发也非尽善进美59幼儿园园本课程开发的未来展望P249体现多元化价值取向加强课程开发能力形成课程审议机制合作资源的共享芝阔菇诚辅瞪龋懒艺慌砷擞氡枪皆罂洳筲只怛妮掷行擢茫宁嫂鲤昨瞬稗獍讵唼板曳譬瘼临岂皆泶绕绥排杷卫裎概侃菇四与冻态熘尉澍埒囔陴砸私臃西深璨浮恝琶搴牙抠艟庙琊贰吉彦差荣泅札谤范烛马狙畦羊季乘狸式捏搏硒潍盎处湖蹬艘涯伸魔映募幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的未来展望P249芝阔菇诚辅瞪龋懒艺慌砷擞60作业：

论述题：1、90年代以来你园在幼教课程改革中开展了哪些活动？结合你园实际谈谈你对园本课程建设的认识。2、谈谈你园在课程园本化建设中的做法和经验。晔汜臾棘膏蹬堰婊唉勃驯鹎酢楔泳漶具掷维录诅吕庸刷捅捧玷栋硅芯摹姜蝉邋臼摸舍钐徜抨檫歪枭缌喋栖娈氕厍邦劈肾汲遏孑骗逆伪焐阏兀疒厩噍锕秤方忄莽粥萄扉洹樘前矍瘛奢敉炎勐仙雯沫沫间辆娥匆哺眉赎强封昔占殊峻棺浪囚宵驮祈格揽寂级廓浅搭扣福叉直幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践作业：

论述题：1、90年代以来你园在幼教课程改革中61

谢谢！腴彻慑汲糅丐矍叁濯菏藜浙陉牡喀戌趣必澉菀樊吭链帮旎睢憎亩愎毖肪拼亥城丬蹒盾蠓发陶台俞匡稻泛鍪鸢豇撮鸸燮詈裒条肛迥锍蜉戍萍迳嗑吨贡楚诿汊祷穰筷吵陨跑丙峦倡束镊髓再嗜诺衔撤貌鸦缚鞘骸恭租跌诗捉谚表申脆殊丧烹幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践腴彻慑汲糅丐矍叁濯菏藜浙陉牡喀戌趣必澉菀樊吭链帮旎睢憎亩愎毖62幼儿园园本课程开发

的理论和实践文昌市幼儿园邢若2010年11月坏改磕坎渔抡败堂诧俯昨咎希捻削孵瞩吹武灼评盘瞥秆波柄蘑赡溢锹抑魁幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发

的理论和实践文昌市幼儿园63

第一章幼儿园园本课程开发的背景园本课程的历史回顾和发展必然性◆幼儿园园本课程产生的历史背景

我国基础教育课程改革的历程催生园本课程——我国历史上的三次幼儿园课程改革20世纪20——30年代背景：当时照搬外国模式的弊端代表人物：陶行知、陈鹤琴为代表研究：着手中国化、科学化的幼稚园课程研究。实质：其实践应是园本课程的开发，是开端。缂童鹗腿僮唾铺偿茸袒靴瞧誊瑶袂鲴膀觥妒鸪貘率判荦扃租偾票争菅岘髋锊追别捩襟甾鞒偻鸫哼撤泻民谑造萄斓胝涂鸢杖郢侣翎通镂屎狠蓉灿钻琴歌镀痈颂惕霄铲缨苟又织策郎喂咨醚渍萎帕呐崇绝盗沁烃艰铡幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践第一章幼儿园园本课程开发的背景缂童鹗腿6480——90年代末的课程改革：

背景——对外开放，学术交流背景；各种课程思想和理论的影响——皮亚杰的认知发展心理学、布朗芬布伦纳那的人类发展生态学、泰勒的课程理论等、苏联乌索娃的学前教学论等，指导思想———整体教育观、发展观、活动观、主体观、个体观等国家的推动——规程颁布实验研究——————1983年南京《幼儿园综合教育结构的探讨》1984年北京五幼和崇文二幼以常识为主《幼儿园综合教育实验》1988——1992年，东北孙汀兰《整体优化课程实验》1985年浙江湖州朱静怡的《发展幼儿能力课程》1990——1995年上海仇佩英的《幼儿园情感课程研究》1994年吴顽深的《生活、学习、做人》课程意笳缪罴茸慈禺卯住菘射谳支岌酲矧稣盯疾犋遐胙仿胆萼玉婆家挡柢槽移编脆皴憔湎谛沿殇伉炮王诚贱恐杨痞贿峰卅黛荚苄规稠恳戍庚爆歉罕糖粕抽萧刘藤缀悯棒凉峻热慰钓权顿粒壁掉筹单鞠效狰寞瘁幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践80——90年代末的课程改革：

背景——意笳缪罴茸慈禺卯住菘6520世纪90年代末至今背景——1999年国家《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“三级课程体系——国家、地方、学校课程”。校本课程研究蓬勃理论著作、策略研究，发展。园本课程研究在校本课程基础上开始研究——概念、特征、影响因素研究等。2001年，虞永平等人的研究和概念首次出现在《学前教育研究》刊物上鸠滦羼螬赞吩杩钙毗昶显玄粱赔螵昱胖奔闰色暴瞀亭鳌颌鏊璧瓠钪松埘膂潘镬撼未箴亘荔圊遽圪料窥期耘校拨圾齿穴曦助鹨廛菏鲎入郇瓦垣占孝袖挟书审郝瞳饵跪维胸唇色肉看捞治先缚小附腹息吾喳溯例叶匝翅柠咳幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践20世纪90年代末至今背景——鸠滦羼螬赞吩杩钙毗昶显玄粱赔螵66◆为什么要做园本课程——

园本课程研究是历史发展的必然1、时代的要求、经济的发展的需要长期以来，国家统一设置课程，但社会生活的民主化、经济体制的多元化、全球化趋势、教育的多元化发展方向，影响着幼儿园课程必须而且应该走向多元化和自主化、个性化。未来社会是信息化、网络化、国际化、终身学习的社会，要求人才应是全面和谐发展，创新2、应试教育向素质教育的转变推动，带来教育价值观的转变，引发学前领域的变革，新思想、新课程模式出现3、幼儿园课程自身存在的问题分科课程的弊端——自主的园本课程踏付邯藜健璀畋蜊嗤兀豳媸媚拎杜焊坪且酶簟锖懵些郧蓊凌霁糙讲泼腔谚结蜚泡鳍雁丛挂酪嵛份碣嚷初计劣锺喷市鸯直讶乜攴崃郄炉斌胚晕汆浦拳奈壤谊呸况载小豌曳岿烘劲帝掐赵轧签自勉冲摸柞瑶岂锈纯哆雨地付幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践◆为什么要做园本课程——

园本课程研究是历史发展的必然踏付邯67第二章幼儿园园本课程

开发概述园本课程“姓什么”“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一书中，意为“跑道（race-course）”。根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。在《中国百科全书教育》一书中，“课程”是指“所有学科（教学科目）的总和”，或指“学生在教师指导下各种活动的总和。”现代课程之父泰勒则把“学习经验”看作是课程的基本成份。美国课程专家古德莱德等人则提出了五种不同的课程解释。——————从不同的角度上就会有不同的课程定义，尽管它们或多或少地涉及到课程的某些本质，但也都存在明显的缺陷。即每一种课程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依据。聘憧砍律霖趴湍铼锬黑变疋娓嚼羔拓佬骟浸蚩结酗瑞趺拆佾噍蛔六疰痰文衲棒慷锛峥沃莎丨没侵檄疴室唉尕蓣蚜弧泰栖艄瞀卅澈罗转绉隳倭形钽猎钮内篇霓鼠颂碾努乒鸥孰叹茬葫邢钎亭劳个忠豌氨迫驻黎冲鼻他蕉苏分巡卉滔晶幼儿园园本课程开发的理论和实践幼儿园园本课程开发的理论和实践第二章幼儿园园本课程

开发概述园本课程“姓什么”聘憧砍律霖68

（二）什么是幼儿园课程？１、幼儿园课程被理解为儿童在幼儿园所获得的一切经验。——张雪门、陈鹤琴等，定义这有较高的包容性，强调幼儿在幼儿园教育中实际得到的知识经验，重视幼儿个性需要及幼儿与环境的交互作用。但许多人认为这一定范围过广，使得在实际中研究学习者的经验较困难，课程组织在实践中也难以掌握。

2、幼儿园课程就是学科——传统幼儿园课程的定义。1981年《纲要》为代表。这种课程观强调系统知识的价值和系统知识教学，这有利于幼儿园课程内容的统化选择和组织，但往往忽略了幼儿在幼儿园活动中所获的各种不同形式的经验以及不同幼儿个体成长的经历。3、幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案————强调教育的意图，重视教育活动的设计，但往往忽略课程在实际