2023年新苏教版小学科学六年级下册7《做个生态瓶》教案

苏教版小学科学六年级下册苏教版小学科学六年级下册127．做个生态瓶【课标落实】标准。科学学问：科学探究：能基于所学的学问和生活阅历，通过观看、思考、查阅资料等方式模拟制作生态瓶。科学态度：的探究兴趣和问题意识。科学、技术、社会与环境：面的影响，自觉实行行动，保护环境。本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学”的高年级要求。8.1知道植物可以吸取阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。9.3举例说诞生态瓶中动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。息地能满足生物的根本需要。能举例说诞生态瓶为其中的生物供给光、空气、水、适宜温度、食物等根本需要。动物的生存依靠于植物，一些动物吃其他动物。而获得能量。能说诞生态瓶中的植物和动物之间吃与被吃的链状关系。12.4种类、数量可能产生影响。生疏到保护身边多种多样的生物格外重要。【教材分析】理性分析科学建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义。识，并身体力行践行生态保护。【学情分析】通过二年级下册《土壤与生命》、三年级下册《植物与环境》、四年级下册《生物与环境》单元及本单元前两课的学习，学生已经对生物生存的条件、环境及生物生长需要的物质学会了观看和记录方法，拥有确定的试验、分析力气。但学生对生态系统的组成及生态平衡的生疏还缺乏全面、整体性的科学生疏。本课教学就是通过学生设计、预备、制作一个生态瓶，将学生关于生态系统的零碎学问和前认知进在设计、预备、制作中进展系统化、统整化的思考、梳理，并在观看、试验、沟通中直观感知生态系统的组成，理解生态系统中植物与动物、生物与非生物之间的关系，以感性经受和理性分析科学建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义，将学生之前的零散认知进展系统建构，形成对生态系统和生态平衡的生疏，进一步培育学生认真观看、准时记录、科学思考、理性分析的科学探究力气，激发学生关注身边的生物与其栖息地，保护环境、保护生态平衡。【教学目标】科学学问：念。2．能在制作生态瓶中探讨水、阳光、空气、温度、肥料等因素对植物生长的影响，探讨科学探究：能通过多种途径的学习，设计并制作生态瓶。生态平衡破坏的因素，培育科学探究力气。科学态度：科学、技术、社会与环境：1．在观看试验、分析梳理中，体会生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。能结合本课所学，身体力行，从点滴小事动身保护环境、保护生态平衡。【教学重点】理解生态系统和生态平衡，建立生态系统和生态平衡的概念。【教学难点】制作生态瓶，学会分析影响生态平衡的因素。【教学预备】渔捞假设干、自然水域的水、一次性杯子假设干、塑料盒假设干、长着草的土、蜗牛。学生材料：收集生态平衡破坏的例子。1【教学过程设计】一、实地观看导入课学生沟通：花、草、大叶黄杨、蜗牛、蚂蚁、泥土、枯树枝、枯树叶、水……〔板书：生物+四周环境=生态系统〕就会变少；假设以嫩草为食的小动物死亡，草的生长就不受把握疯长……教师提问：花坛中的植物与动物间会相互影响，怎样能说花坛的生态是平衡的呢？学生沟通：生活在花坛中的动物与植物的数量变化不大，就是处于平衡的状态。且变化不大，这种状态就叫作生态平衡。〔板书：生态平衡：生物数量变化不大〕［让学生在真实情境中全面观看一个小型生态系统中的全部物品，建立生态系统的感性认知，理解生态系统。并通过思考、分析这些物品之间的联系与相互的影响，生疏生态平衡。]二、操作探究生态平衡〔一〕制作生态瓶问题。生态平衡是一个简洁的问题，今日，我们就通过试验一起来深入争论。觉得，要制作一个生态瓶，需要考虑哪些问题呢？做哪些预备呢？虑生态瓶中的生物生存、生长的环境，生物生存或生长需要的条件……教师提问：生物生长的环境都有那些呢？〔山林、农田、草地、花坛……〕、水域生态系统〔河流、湖泊、海洋……〕设计生态瓶？学生沟通：需要放入植物、需要放入动物……学生沟通：土壤、阳光、空气、水……教师补充：除了植物、动物，那些看不见的微生物也对生态平衡发挥着重要的作用，在土壤中、动植物上，就生存着很多微生物。要供给它们生存、生长必需的条件，如土壤、阳光、空气、水……螺、小虾、水草，还预备了长着小草的潮湿土壤，蜗牛。接下来，就请同学们小组合作，选择模拟的生态系统，依据小组成员所带的材料或是教师预备的材料，争论并设计生态瓶制作方案，绘制简洁的设计图。教师各小组巡察、提问、指导。生态瓶模拟了哪种生态环境，是怎样设计的，其他组认真听汇报小组的设计，有建议的可以直接举手提出。学生沟通介绍小组设计方案。学生分组制作生态瓶。［设计意图：以学生提前预备，教师从旁引导，组织学生科学、全面、深入地思考生态促进学生思考生态瓶中的生态系统各局部的作用。]〔二〕观看生态瓶学生答复：可以保证水体清洁。草供给生长的养分。教师布置：针对不同的生态瓶，请同学们连续思考以下问题。缘由是什么？也能活？分析能活的主要缘由是什么？学生思考后沟通：水体小动物、水草为食物，自然水域的田螺也有源源不断吃不完的食物。能通过自己的移动获得源源不断的食物。学生沟通：生态瓶中的全部生物都会死亡。学生沟通：生态瓶中的全部生物都会很快死亡。种生物变化大，生态系统中其他生物的生存条件就会受到大的影响或破坏，进而也会影响环境假设破坏了生物生存的环境，最终会带来难以预料的后果，甚至造成巨大的灾难。［设计意图：组织学生在实际场景中深入思考生态瓶中每一种生物、非生物的作用，引导学生在实际问题中觉察生态平衡的破坏是一个“链式反响”，理解生态系统中的各种生物会”“牵一发而动全身”，一种生物的数量大变化，会导致整个生态系统被破坏造成生态失衡，引发严峻的后果。对生态平衡不但有概念的建构，更有感性的体悟、深刻的思考。同时，引导学生思考生态系统中环境破坏的后果，能让学生从保护生物、保护环境的全面角度理解生态平衡的维持。]三、反思落实保护行动？〔出示图片〕学生沟通：海獭。教师表达：海獭是一种格外得意的哺乳动物，群居，除生殖外，几乎终生海栖。夜间将发，为动物界之最。海獭的毛皮既轻柔又保暖，一度成为人们竞相拥有的保暖物品，引来人类捕杀。我们一起来读一读，捕杀海獭引发的生态危机故事。学生阅读图文：1820〔海獭的主食〔海胆的主食〕，致使海藻数量大大下降。于是，鱼、小海蟹等其他动物因失去食物来源和栖息地而导致数量锐减。就这样，由于缺少海獭来限制海胆的数量，这个小型生态系统就遭到了破坏。学生沟通：海獭削减，造成海洋里的生态平衡被破坏。教师追问：海洋里的生态平衡是怎么由于其中的一种动物——海獭削减而破坏的呢？失去栖息地就会大大削减，这样生态平衡被破坏了。教师追问：这个生态系统是否只有这些生物会受影响？最终会有多少种生物受影响？不清。教师提问：在我们的身边，你听说过哪些生态平衡被破坏的事例呢？打击捕鸟行为来保护生态。教师提问：面对生态平衡的破坏，你想说什么？我们该怎么做？〔板书：↓保护〕种动物，不猎杀野生动物。学生沟通：我们要准时制止。教师提示：前提是能保证自身的安全。教师的建议是，在有大人时请身边的大人去沟通88提示。假设已经非法捕鱼或捕鸟，可以偷偷拍照再报警，由警察来处理。坏生态平衡？教师提问：具体可以怎样做呢？坏环境的行为报警……自己并努力做到与自然和谐相处。同时还要监视提示他人保护生物、保护环境。〔板书：保护生物、保护环境〕［设计意图：组织学生在故事阅读与深入分析中理解自然环境中的生态平衡破坏事例，进一步理解生态平衡破坏会引发严峻后果。并鼓舞学生觉察身边的生态平衡破坏的事例，反思自身行为，感受生态保护人人有责，人人可为，人人必为，并引导学生从实际动身，从切实的行动中落实生态保护行动。]【板书设计】【学问要点】

7．做个生态瓶生物+四周环境=生态系统↓保护保护生物、保护环境生物连同它们四周的环境叫作生态系统。状态就叫作生态平衡。3．保护生态平衡，要保护生态系统中的植物、动物，也要保护生态系统中的环境。【课堂流程图】〔在实地观看中理解生态系统由生实地观看花坛生态系统组成 物及生物所处环境组成。〕实地观看中思考花坛生态系统中各种生物间的影响

〔理解生态平衡就是生态系统中的苏教版小学科学六年级下册 第2单元《生物和栖息地》生物维持在确定数量且变化不大。〕设计水域生态瓶、陆地生态瓶观看水域生态瓶、陆地生态瓶，思考生态平衡问题

〔在设计中进一步生态系统的组成，思考生态系统中各局部的作用及相互的影响。〕〔在观看中觉察生态平衡问题，思考生态平衡的保护需要保护植物、保护动物、保护环境。〕听故事，找身边破坏