探究在高中生物教学中培养学生综合素养的策略

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王杨杨

随着新课程改革的持续深入，学科核心素养的培养成了教育人士重点关注的话题，以核心素养为导向的高中生物教学迎来诸多变化与挑战。教师不仅要将知识传授给学生，还要重视促进学生综合素养。生物学科是高考的必考科目，学好生物知识不仅影响学生的高考成绩，对学生日后的发展也有重要作用。基于此，文章简要就高中生物教学中培养学生综合素养的策略进行分析探讨。

高中生物;综合素养;生物教学

引言：

高中生物教师应当基于核心素养的培育目标，引导学生对生物课本、考试试卷、生物试验、生物知识、生物学习方式等内容进行的合理分析和解读，以便于更好地提升学生的综合生物素质。接下来，笔者将结合自己的实际教学经验和体会，摸索促进学生综合素质提升的有效策略，望可以为各位教师提供帮助[1]。

一、加强学生学习生物的信心

教师应当对学生的问题进行及时的解答，加强学生学习生物的信心。由于信心是学生进步的基础，是学生战胜困难的动力，是学生学习知识的能量源泉。因此，培养学生学习生物的信心对学生的学习有良好的鼓舞作用[2]。

例如，笔者班上有学生说：“老师，生物好难学啊，我懒得背知识点，也没有很好的学习方法，怎么办呢？〞笔者与学生推心置腹道：“其实学习生物也不是死记硬背，要让所学的知识结构化，系统化，擅长自己整理、总结、反思所学内容，这样会达到事半功倍的效果。高中生物不算很难，所以我们要有战胜困难的信心，要有学好生物的信心，这样我们才能不断地提高成绩。还有，再次表白生物，生物是我最喜欢的学科。生物真的很美，此生无悔学生物，来世愿做生物家，而我自己也在为生物而奋斗。〞另外，教师应当以更加具有时代化、潮流化的方式，来提高整个生物教学的多元性、趣味性。例如，作为生命之源的水，是维持人们生活和发展的重要物质及能源，也是高中生物学科所研究的重点内容。与水相关的生物试验、生物现象、生物知识不胜枚举，当今时代，相关水和生物摸索的科幻电影如雨后春笋般层出不穷，备受人们的爱好和推崇，其中所蕴含的生物元素和对水的畅想，能够开阔学生的生物探究视野和发展创造思维。运用多元化、趣味化的生物教学策略，提高学生学习生物的积极性。

二、创设丰富的教学情境

教师要重视给学生创设丰富的学习情境，如此既可以为学生营造良好的学习气氛，点燃学生的生物学习热心，也可以更好地激发学生的求知欲，对培养学生的学科核心素养具有积极的促进作用[3]。

教师应围绕具体的教学内容设立对应的教学情境，首先，可以联系学生的日常生活创设生活情境，促使学生从生动的生活场景中不断发现并挖掘情境资源，关注学生的生活体验，使其产生情感共鸣，激发其探究欲望，引导学生充分认识学好生物在实际生活中发挥的重要作用，进一步培养学生的社会责任素养。其次，教师可以立足高中生的认知发展状况为其创设相应的问题情境。结合学生现阶段的基础知识储存，把握所提问题的适度性、层次性，进一步设计深浅适合、具备层次性、合理性的问题链，促使学生思维向“最近发展区〞延伸，引导学生自主构建知识发展体系，逐步促进生命观念、科学思维等素养的形成。最终，创设高中生物教学情境应不拘一格，视学生的实际状况合理选取教学情境，灵活应用故事、多媒体、表演体会、试验演示等多种教学情境，创设丰富的教学情境促进学生的知识建构和情感培养，进一步加强核心素养在高中生物课堂上的渗透效果。

三、剖析生活中的生物现象，独立探究素养

探究能力是学生必需形成的生物学习素养，在指导高中生参与生物教学活动的过程中，教师必需改变传统“大包大揽〞的教学模式，以独立探究素养的培养为教学目标，以学生生物技能、生物思维的开发和训练为主要的切入点，创新生物教学模式，全面提升学生的生物技能。教师要积极开发学生的独立探究素养，结合生活中的生物现象实施生活化教学，激发学生的学习兴趣。

以人教版必修一教材中“细胞的物质输入和输出〞的有关教学为例，教师可结合生活现象设计教学模块，利用生活化教学带动教学工作的稳定推进。以“枯燥的嘴唇〞这一现象为例，教师向学生提出问题：在吃咸菜之后嘴唇会感到特别枯燥，假如吃盐对比多，嘴唇还会出现明显的苍白，这是为什么？在指导学生思考的同时提出生物学习问题，要求学生对有关现象进行剖析。学生认为，盐分的分解吸收了细胞中的水，导致嘴唇感到枯燥;部分学生则认为，盐分在分解之后进入了细胞当中，所以会出现明显的枯燥感。学生从生活现象当中取材，进而得出生物学习问题：细胞中的水分是如何流失的？口腔中的盐分又是如何进入细胞之内的？两个过程是否能够同时完成？学生提出的问题由学习者独立进行解答，通过生物探究过程来重新整理生物知识。让学生围绕问题主动思考，培养学生的探究素养，远比要求学生学习更加重要。

终止语

教师在高中生物教学时应正视眼下存在的不足之处，持