高职院校开展人文教育的探究

高职院校开展人文教育的探究

Summary：在新时代，人才作为经济与发展的重大力量，同时具备强的专业技能和良好人文素质的人才更为社会不断进步的核心。由此可知，忽略人文教育的教育是不成功的教育，难以适应时代发展，强化人文教育的步伐要抓紧迈开。本文以高职院校开展人文教育着手，提出人文教育的对策办法，以此推动人文教育。Keys：人文精神；人文教育；人文探究高职院校培养目标中，应思考理想型人才培养标准，其中强调学生的人文情怀与人文科学知识，实现这一目标需要高职院校有效开展人文教育。开展人文教育有利于提升学生的人文素质，有利于对学生人格的塑造，最后实现学生全面发展。高职教育必须抓住关键，明确学生是教育中学习主体，坚持学生全面发展的理念，为党和国家培养出具备较强的专业技能和品德高尚的人。近些年，社会出现了一些学生负面信息，有清华学子硫酸泼熊、马加爵铁锤杀友等事件，这些都反映出现阶段教育存在的不足，如重智轻德、重技轻文等。现象的产生不是偶然，是教育的缺失，必须引起重视，提升人文教育的认知，对人文教育再定位，大力开展好人文教育，弥补教育的不足，补齐全面发展的短板。高职院校开展人文教育的探究思路如图1所示。图1：高职院校开展人文教育的探究图一、人文教育的定义中国科学院院士杨叔子认为人文教育应该包含人文知识、人文思维、人文方法、人文精神等四大方面。这种定义全面准确地阐述人文教育的本质，人文教育把人类优秀的文化成果利用知识讲解、环境熏陶以及自身实践等环节，让其变为学生的气质、人格、修养，形成于较为稳定的内在品质。人文教育的宗旨即为提升学生的文化艺术修养、道德伦理修养、历史与哲学修养，让学生形成人文精神，增强使命感、责任感，促使人们的民族主义精神，自强不息的精神，宽宏大度的精神，敬业爱业的精神，爱祖国、爱人民、爱社会主义和助人为乐的厚德载物的精神，使人意识做人要求真求善求美，达到真善美的统一。换句话来说，就是要让学生怎样做一个人。二、高职院校人文教育的现状、成因和发展的必要性高职院校学生相比较于普通本科院校，其重于实践，具有一定的优势，但在人文素质层面相对较为不足，主要表现在：人文知识不足，造成文化素养不高；知识面宽度不够，造成自身的工具化；人文精神缺失，造成人格存在一定缺失；是非辨析力低，思想认知水平不高，心理抗击力差等。在调研统计中得知，约九成的学生对人文相关学科未真正地花时间花精力参与学习，等到了毕业后根本不了解文、史、哲等领域的知识。其将造成人不能成为一个完整的人，如“半个人”、“工具人”。究其原因是学校面对巨大的学生就业压力，对人文教育或多或少的不重视，学校专业课程设定、教学安排等均立足市场变化而改变，把高职院校当做“职业培训”的训练场、实践场，进而对学生人文素质的提升置若罔闻。此外，增加人文教育还体现在：一是高职生构成不一、素质不齐，其心理状况与所接触的环境均决定了学生更加需要人文气氛、人文环境和人文精神的熏陶，更加需要人文的关怀；二是职业教育学生毕业后就是要走向市场，当前作为市场经济，若缺失人文教育会造成人性、人味、人文精神以及人道情怀的养成不到位，将不达标的技术型“人才”送入市场浪潮中，必将引发较大影响，马加爵事件给了我们一个惨痛的教训；三是市场经济最为显著的特征即为竞争激烈和残酷，可谓是没有硝烟的战场。在市场竞争过程，高素质的人才并非等同于“一技之长”的人。学生文化素质不高对学生人格的健全发展产生较大影响，最后造成学生素质的不全面。所以，高职院校需要重视人文教育，将其摆在关键处，让人文教育存在于教学整个过程之中。爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解，并产生强烈的感情，那是最基本的，他必须对美和善有鲜明的辨别力，否则他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。如果将高职教育看做纯“工具意识”，其思想具有错误倾向，需要深刻反思，也需要让高职院校更加重视，高职院校正慢慢地增加人文教育尺度。三、高职院校人文教育实施方法的探讨普通高校对人文教育更加重视，而高职教育因为各种缘由，对人文教育的重视处在初期阶段。高职教育如何开展人文教育，是当前一大研究热点。立足当前实际情况，高职院校制定出符合本校实际的方式方法，具体可从以下几方面来讲：1.更新观念，树立全面发展的教育理念高职教育在大多数眼中，认为其重在于讲授知识、培养技能，是以“技术教育”存在于高等教育中。具有此种看法是不全面的、认知较浅的，其未抓住教育的本质。我们知道，高职院校是要培养技术型人才，但是不仅仅需要让学生成为一个只懂技能的人。倘若如此，高职院校仅仅和一个培养“工具性”人才的作坊相对等。正如杨叔子所言：“大学的主旋津应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材”。高职院校不仅仅需要给学生传播现代科学知识与技能，还应该对学生展开人文教育，提升学生的道德修养，教会学生如何做人，让学生变为人格、身心全面发展的良才。同时还需要提升德育教育所处位置，因为德育的深刻性表现在约束性教育与养成性教育的结合，从受他人管到管自己的转变，更加积极主动，引导学生抛弃以往不好的道德观念，打破自我束缚，极力提升社会责任感，以社会道德作为言行举止的标准。仅如此，“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”（爱因斯坦语），所以，高职院校要改掉以前只重技能实践的技术教育，而转变为实现人的全面发展的高职教育。2.设置完备人文课程，改革教学方法在高职教育中，要把人文教育与技能教育完全统一，进一步深掘技能教育中的人文元素。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：高等学校应要求学生选修一定学时包括艺术在内的人文类课程。由此可知，高职院校要对教学安排做出适当调整，在讲授专业的同时加入人文相关的必修课，传承、保护、发扬中华民族的优秀传统文化，阐述外国的先进教育理念，指引学生思考人生的价值及其意义，让学生树立正确的三观(世界观、人生观、价值观）；除此之外，有针对性地设置人文选修学科，鼓励、引导学生加入到人文选修学科的学习；并且人文学科的课时不多且精彩，把知识性、思想性完美溶于一处，让人文素质教育穿插在知识讲解中；教师在专业课教学中要将人文教育渗透其中，把专业学习与人文教育融合一起，正确引导学生把做人与做事相结合。例如，教师在讲解专业内容或实训内容时，可利用对专业技术发展的前后展开阐述，使得学生关注历史文化、人类社会发展，并还可以通过反思对技术的应用产生在自然、社会及人类的影响，引导学生树立正确的价值观；讲解学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹，以此增强学生的社会责任感；讲解学科中与现阶段民生紧密相关的知识内容，以此提高学生投身为人类与社会造福的热情；尽量能设置“创业教育”课程，让学生知道国家情况、省份情况等，知晓就业状况，增强主动创业的意识；要多多设置学生喜爱热点话题的讲座。除此之外，传统教学方法难以适应现阶段发展，必须改革创新，明确学生主体位置，足够大地调动学生的主动性。不在是一堂课中只听到老师讲课的声音，极力推进学生主体的探究型教学模式，实施情景教学、游戏教学，让学生主动学习，更好更快地获取知识，并应用于实践，解决实际问题。3.提高教师自身的人文素质修养高素质的教师队伍作为人文教育的开展的核心力量。古人对教师要求是“道德文章，堪称楷模”，即强调教师不只是体现在学术上的教师，还应体现在人格和品行上，都要为学生树立榜样。教师在教学过程中每一时刻都在其自身的素质感染和影响学生。如教师对教学科研的敬业态度、不囿于陈规的创造精神、对人生与社会的点滴评价等等，均对学生产生积极的作用，等同于“身教重于言教”。所以，高职院校的教师必须具备人文情怀、责任意识，在提升专业技术水平时还需持续提升自身的人文方面的内涵，让自身的思想道德、情操获得增强，人格更健全，努力以自己的高尚人格、良好师德去感化学生，帮助学生塑造完美人格。Reference：[1]孙红梅,刘庆勇.

浅析人文精神在高等职业教育中的渗透[J].大家.2011(22)[2]刘毅,张麦秋,王罗强.浅析高等职业院校加强人文教育的动因和策略选择[J].当代教育论坛(上半月刊).2009(06)[3]臧平.谈高等职业教育中的人文教育问题[J