小组合作学习在普通高中英语教学中的应用

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本文結合教学实践论述在普通高中英语教学中开展小组合作学习的途径，认为合理分工是小组合作学习成功的前提条件，精心选择话题和设置问题是小组合作学习成功的题材保障，充分发挥教师的协调监视引导作用是小组合作学习成功的关键，及时且全面的鼓舞性评价机制是小组合作学习成功的重要保障。

高中英语小组合作学习实例建议

G63A

0450-9889（2022）05-0086-04

小组合作学习是一种新型的课堂教学形式，一般状况下，一个学习小组由二至六名能力层次各异的成员组成，小组成员有着共同任务和目标。小组合作学习能使课堂气氛更加活跃，使学生的学习能力得到提高，从而提高课堂教学效率。但是，笔者在听课过程中发现，不少教师，特别是教育相对落后地区的教师，仍旧以“灌输式〞“填鸭式〞教学为主要教学方式。有的教师在课上虽然采用了小组合作学习的模式，但是存在明显的准备不足的状况，如存在选题不科学、任务不明确、分组不合理、课堂组织不严、活动中教师职责不清楚、缺乏科学的评价体系等问题。

如何让小组合作学习这一教学方式在教学中更好地提升学生学习的能力和效率，笔者将从小组合作学习成功的前提——合理分组、小组合作学习成功的题材保障——精心选择话题和精心设置问题、小组合作学习成功的关键——充分发挥教师的协调监视引导作用以及小组合作学习成功的重要保障——鼓舞性评价机制四个方面，对实施小组合作学习过程中应注意的事项进行阐述。

一、合理分工是小组合作学习成功的前提条件

有的教师在课堂教学过程中临时组织学生进行小组合作学习，这样的小组活动对学生合作学习能力的提高和合作意识的加强并没有起到促进作用。笔者认为，教师一定要在课前依照教学内容和学生的学习能力对学生进行合理的分组，这样才能保证小组合作学习活动的高效进行。教师要遵循“组内异质、组间同质、优势互补〞原则，根据学生的个人兴趣、心理特点、知识积累、学习能力等状况，结合授课内容特点等，对学生进行科学的分组。笔者在实际教学中主要采用座次相邻的分组模式和以任务驱动为导向的分组模式。

（一）座次相邻的分组模式

座次相邻的分组模式就是依照平日教学班的日常座位进行分组，一般就是学生现有座位的前、后、左、右四位为一组。这种组合有“地域〞优势，便于操作，省时省力，不需要依照学生的层次再做重大的调整。然而，学生的座位是随机的，无法从座位判断出他们的学习能力强弱，这样的分组模式仅适用于活动任务难度系数较小的状况，不适合任务难度系数大的状况。

（二）以任务驱动为导向的分组模式

以任务驱动为导向的分组模式是根据学生的个人兴趣、心理特点、知识积累、学习能力等状况，围绕教师布置的某一项具体的学习任务组合成学习小组，组员人数操纵在二到六人为宜。这样的组合模式能够让学习能力强的学生指导和带动学习能力相对弱的学生，有利于高效率地完成学习任务，缩小优等生和潜力生的差距。组员各自的具体任务可以由教师根据学生具体状况制订，也可以由组内成员探讨后确定。教师设置的活动任务要有难易度的差异，让每一名组员都能感受到自己的存在价值。这种以任务驱动为导向的分组模式重视学生在完成任务过程中的交流与合作。小组合作学习不再是机械的、重复的语言训练，而是贴合实际的语言运用能力的培养与合作意识的提升。

不管采用何种分组形式，教师都要考虑学生学习能力的差异，尽可能让优等生帮助潜力生，提高学生的学习能力;也要考虑学生的性格差异，一个小组内最好既有性特别向的学生又有性格内向的学生，性特别向的学生带动性格内向的学生展开探讨和发言，防止性格内向学生游离于合作学习活动之外，做到性格互补;同时，分组后教师要为每个学习小组配置好负责人，最好选择责任心强、能力强、热心助人的组员担任组长，负责本组的探讨记录、纪律监视和活动进度把控。

二、精心选择话题和设置问题是小组合作学习成功的题材保障

小组合作学习是否能顺利开展的关键在于教师所挑拣的话题和所设置的问题。教师选择的话题必需要能够引起学生的兴趣，并且能够结合学生的英语学习状况，将合作任务设置在学生的“最近发展区〞。在人教版的教材中，不少单元内容的话题能激发学生的兴趣，如Book1Unit1Friendsandfriendship、Book2Unit2TheOlympicGames、Book2Unit4Wildlifeprotection、Book3Unit1Festivalsaroundtheworld、Book3Unit2Healthyeating，等等;而有的话题学生则不是那么感兴趣，或者不太适合开展小组合作学习活动，如Book1Unit4Earthquakes、Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars、Book4Unit3AtasteofEnglishhumor，等等。

小组合作学习活动的问题设置也极为重要，既要照料小组内学习能力对比强的成员，又要照料小组内学习能力相对弱的成员。所以，问题的设置要有易有难、由易到难，既让能力强的成员能够获得充分施展的机遇，又不打击能力相对弱的成员的学习积极性。

以Book1Unit1Friendsandfriendship为例，笔者设计的小组合作学习活动问题如下。

Task：Workingroupsof4students，talkaboutthefollowingquestionsandshareyouropinionswithyourpartners.Pleasevolunteertopresentyourdiscussiontotheclass.

1.Doyouhaveanygoodfriends？Whoarethey？

2.Whatgoodpersonalitiesdoyourgoodfriendshave？

（out-going，easy-going，honest，kind，brave，generous，hard-working，etc.）

3.Whatmakesagoodfriendinyouropinion？

4.Whatgoodpersonalitiesdoyouhave？

5.Whatshouldwedotobeagoodfriendofothers？

6.Doyouthinkfriendshipisimportantinourdailylife？Why？

“友情〞的话题贴近学生的生活，小组合作探讨过程中所需的词汇和句型结构也不是很难，学生基本都能够侃侃而谈，因而这样的活动可以在课堂上顺利展开。

再以Book3Unit2Healthyeating为例，笔者设计的小组合作学习活动问题如下。

Task：Workingroupsof4students，talkaboutthefollowingquestionsandshareyouropinionswithyourpartners.Pleasevolunteertopresentyourdiscussiontotheclass.

1.Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/supper？

2.Whatkindoffooddoyoulikebest？

3.Therearethreekinksoffood：energy-givingfood（foodthatprovidesenergy），body-buildingfood（foodthathelpsgrowbonesandmuscles），protectivefood（foodthathelpsthebodyfightdiseases）.Worktogethertoputthefollowingfoodintotherightcategories.

4.Whatmakesabalanceddiet？

5.Ifyourfriendwhoisveryfatwantstoloseweight，whatkindoffooddoyouadvisehim/hertoeat？

6.Ifyourfriendwhoisveryslimwantstogainweight，whatkindoffooddoyouadvisehim/hertoeat？

7.Trytomakeadinnerforyourfamily，whatkindoffoodwouldyouchoose？Shareyourchoicesandreasons.

健康饮食的问题也是贴近学生生活且学生对比感兴趣的话题。但是学生对某些食物是否健康可能还存有不解。教师可以让他们课后查阅资料、探讨研究，待下次课时再进行展示。

教师在布置小组合作学习的任务时，一定要综合考量学生兴趣、学习能力以及话题的宽度与深度，选择适合学生进行小组合作学习的话题，这样更有利于激发学生的兴趣，调动他们参与小组合作学习的积极性。

三、充分发挥教师的协调监视引导作用是小组合作学习成功的关键

教师的协调、监视和引导作用，能提高学生在小组合作学习中的积极性和效率。因此，组织小组合作学习的时候，教师应当转变固有的传统教学角色，更新教学理念。教师不是小组合作学习活动的操纵者和主导者，而应当是活动过程的指导者和引导者。教师与合作小组成员是平等、合作、互动的关系，教师应当扮演好鼓舞者和促进者的角色，充分发挥组织协调、激发、监控以及反馈作用。

教师在监视小组合作学习的开展时，要耳听周围、眼观八方，及时发现和处理合作学习小组内的问题。在小组合作活动过程中，有的组员会出现畏难情绪，只愿旁听旁观，不乐意积极发言，不乐意共享或协同，这就需要教师及时进行处理。教师不仅要勉励不愿参与的组员积极参与、不要怕出错，还要教会其他学生尊重他人的思维方式和行为方式、恳切地提出自己的看法和建议、认真虚心地听取他人的看法，从而形成一个和谐融洽的活动小组，发挥出合作小组的强大力量。在学生进行合作探讨的时候，教师应从全局进行把控，确保学生的探讨始终围绕课堂中心任务。

教师的监视作用还表达在要特别关注潜力生在活动中的表现。潜力生大多不敢大胆开口发言，针对这一状况，教师要给予这类学生更多的勉励和指导，减轻他们的语言焦虑，并对他们进行更多的点拨和引导，让他们想说、敢说和能说，让每一名组员都能在小组活动中实现自我价值。

四、及时又全面的鼓舞性评价机制是小组合作学习成功的重要保障

一个合理有效、能不断激发小组成员学习积极性的评价机制，能大大加强学生在小组合作学习中的参与度，并且使其养成乐于互助的良好品质，从而促进小组合作学习效率和效果的提升。在教学实践中，笔者设置了如表2所示的小组合作学习评价表。

通过该表可以看出，评价是多维度的。从评价主体来看，有组内成员互评，有教师点评，还有学生自评。评价的内容有学生的口语表达流利程度、观点的全面程度以及观点的独到程度。当然，教师在制作评价表的时候还可以根据不同的任务设计不同的评价内容。小组合作学习评价的开展能够多维度地考察学生在本次小组合作学习中所达到的程度，也能检测出组员在此次小组合作活动过程中的参与度，让他们对自己的学习收获和需要改进的地方有清楚的认识，从而在日后的小组合作活动中有更充沛的准备。一张设置合理的评价表能及时、有效、公正且多维度地展示学生在小组活动中的每一点进步，使其体验到小组合作学习带来的成就感，进一步激发他们参与小组合作学习的浓重兴趣和猛烈愿望。

在高中英语教学中采用小组合作学习