《双减基于培养学生学科核心素养的课堂教学策略研究》课题实施方案

.PAGE11《双减基于培养学生学科核心素养的课堂教学策略研究》课题实施方案随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一、课题的理论依据及确定；本课题中运用“学科核心素养”一词，指的是涵盖中学生在语文、数学、外语、历史、地理、美术等诸学科方面的科学素养，而本课题我们只讨论化学学科方面的科学素养问题。而“学科素养”较之“学科素质”则更强调后天的教养。本课题为了突出教育的影响，所以把因变量定为“素养”。据此，我们查阅了《全国中小学教师继续教育网》，对“化学学科素养”的理解包含以下基本看法：宏观辨识与微观探析 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。变化观念与平衡思想 能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。证据推理与模型认知 能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；以认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。实验探究与创新意识 发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。科学精神与社会责任 具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识，关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献。能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。由此看来“化学素养”包括化学学科宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面。它是学生在化学学科内所具备的基本素质，这些素质是通过长时间的教育培养所形成一定的思维方式，尤其在化学课堂教学中，老师在备、教、辅、改、考等诸多环节中，有意识地培养学生的这些基本素养，通过这种思维促成学生基础知识的积累，增加学生基本专业技能，形成专业基本经验和能力。（一）关于论证本课题经过两轮论证。1、在选择确定课题前，由xx省教育厅下发了《xx省教育科学规划xx年度课题指南》，指南上面规划了40个可供教师选择的课题，该课题便是其中的一个。×××教育科学规划办公室，×××教学研究和教师培训中心依次下文，要求各个学校落实课题研究事宜，××××××为落实上级精神，学校教科室部分成员及化学组全体教师经过认真的筛选、思考，并返复进行课题研究的意义、价值、可行性进行论证。2、在确定课题后，又组织学校教科室部分成员及学校化学组全体教师进行研究内容、方向等方面的论证。通过论证，对本课题的科学性、学术性、方向性、应用和推广性作出了必要的肯定，并形成了一定的共识。二、本课题研究现状及选题的意义：（一）我们搜集整理了“学科素养”这方面的相关课题研究成果。已有的中学生学科素养研究主要集中在：1、在学科教育的目标研究上，普遍提出遵循学生身心发展规律，发挥学生主体作用。重视学生知识、能力、情感态度价值观三方面的提升。2、在学科教育的教育策略上，普遍重视提高课堂质量，提出要开创有效的课堂。到目前为止，教育理论界对中学生学科素养的培养进行了许多有益的探讨，这对我们的研究提供了弥足珍贵的借鉴和帮助。（二）几年前，×××教育局提出要进一步深化素质教育，提高学生学科素养，推行高效课堂，并把我校作为实验学校。这就亟需对学科教育的理念、方法、途径进行创新、思考和实践。本课题的研究正是积极响应教育行政部门的号召而具有较大的实践意义。作为初中教师，我们的主阵地是课堂，如何充分利用课堂四拾伍分钟，如何将《初中化学课标》要求的知识点与化学学科核心素养高度统一，这是我们面临的重大课题。因此本课题研究不仅是必要的，而且十分具有紧迫性。三、指导思想和基本思路（一）指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观及全面建设小康和谐社会理论为指导，贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，学习和领会《基础教育课程改革纲要》。（二）基本思路1．在研究的准备阶段，采用文献研究方法与系统学习的方法，在对学科素养的概念进行界定的基础上，分解学科素养内容；辨析各个要素之间的关系，构建详细的课题研究操作分工协作，分部实施方案。2．在研究的实施阶段，采用比较法、调查法及行动研究的方法开展研究：根据中学教学特点及中学生的知识结构，拟采用小组互助学习、探讨；专题课程改革教学观摩；多媒体教学手段应用；师、生小论文；思维方法讲座交流；课堂教学反思等六个方面展开研究，形成阶段成果。3．在研究的总结阶段，采用逻辑的方法与经验筛选的方法进行。循着实践、总结、分析、再实践的途径，最后提炼总结，撰写研究报告。（三）本课题力争有所创新本课题立足于我校已经开展多年的学生学科素养培养研究，取得大量经验、实践成果和理论成果的基础上，努力将化学学科素养研究上升为我校的特色研究。1.化学学科素养的内容分解，可能产生自己的观点和看法。2.本课题侧重于以学生为中心，立足于课堂，吸引学生参与讨论，撰写小论文，师生互动，教师之间互动，学生之间互动，甚至可能引起学生与家长的互动。共同探讨学科素养教育的途径，争取一个研究新视角。3.在提高学生学科素养的实施途径方面，通过本课题的研究，可能发现新的方法。四、研究内容和对象1.研究内容培养初中学生化学学科素养的方式方法；其中分基础知识的掌握、基本技能的形成、基本经验的积累、基本品质的培养、生活态度的体现方法。2.研究对象×××中学九年级12个班学生五、课题的研究基础本课题组成员均为从事教育教学工作的一线教师，具有较为丰富的教育、教学经验，具备大学本科学历，他们撰写的论文、曾多次获得国家、省、州、市级奖，也曾多次在各级报刊杂志上发表，制作的多媒体课件也历年获奖，多位老师获市级“优秀教师”荣誉称号。借鉴的主要理论：化学学科新课程标准、科学教育理论、现代教学论、系统论、认知心理学、主体教育理论等。六、目的与要求1、通过本课题研究和实验我们将力争实现以下目的：（1）进一步明确本校化学学科教育存在的具体问题及其原因，及时了解本校学生学科素养水平，为课程改革持续积累资料、提供科学依据。（2）对学科素养状况以及本校课程建设等方面的现状、存在问题及其相互关系和影响因素进行初步分析，提出我校今后化学学科课程的建设与持续发展的重点。（3）探索化学课程取得好成效的行动策略，提供可借鉴的经验。（4）因本课题研究势必涉及化学教学评价体系，因此其研究结果也必然包括对现行中学生科学素养评价体系有所建言。（5）通过实施研究方案，培养学生严谨细致的科学作风,实事求是的科学态度和敢于超越现状的创新精神。（6）培养学生“爱学”态度、“乐学”情绪、“会学”技巧、“自学”能力，突出“优化思维品质，培养思维能力”。（7）从理论和实践结合中探索出一整套有效促进学生学科素养最优发展的策略。2、对本课题参与教师的要求（1）注重言传身教，以自身的科学素养影响学生。（2）根据新课改的要求与精神，破除“以教为基础，先教后学，学生只能复制教师讲授的内容”的局面。而达到“教是为了不教”、“教师的责任不只在教，更在教学，要教学生学”的境界。(3)树立新型学生观。学生都是发展中的，尚未成熟的生命个体，具有巨大的潜能与极强的可塑性。他们是独特的人，存在个体间的差异。。这就要求教师要用欣赏的眼光看待每一个学生。(4)通过参与本课题研究，使自己在新形势下在理论和实践两方面都得到长足的进步。七、预期效益学生小论文集、教师论文集、教学课件集、