个体动机对数字鸿沟的调节-基于大学生付费阅读数据的实证研究 教育教学专业

个体动机对数字鸿沟的调节——基于大学生付费阅读数据的实证研究个人动机对数字鸿沟的调节——基于大学生对付费阅读的实证研究摘要知识被认为是获取经济效益的必要元素，信息化社会更是如此，信息传播中的“数字鸿沟”，会加剧经济上的贫富分化。本文采用当代大学生对付费阅读调研数据，借助调节效应模型，采用多元阶层回归分析方法验证动机对数字鸿沟的影响。具体来看，采用认知卷入度，情感卷入度，行为卷入度三个动机指标，在动机条件模型框架下研究动机与社会经济地位在知沟形成过程中的交互作用。研究结果表明，对于社会经济地位比较低的群体而言，当情感卷入度，行为卷入度和认知卷入度较高时，可以从媒介使用中获取更多的知识，从而缩小由于社会经济地位差异导致的知沟。部分动机指标可以缩小因为社会经济地位造成的知识获取的差异，这就从个体动机和社会经济地位角度，提供了对数字鸿沟现象产生机制的一种跨层次解释。该研究丰富和扩展了数字鸿沟的理论框架，扩宽了其视野，并对知识的传播具有积极的意义，对国家的良性发展也有重要的指导意义。关键词：个体动机；数字鸿沟；调节机制；社会经济地位个体动机对数字鸿沟的调节——基于大学生付费阅读数据的实证研究AbstractKnowledgeisconsideredasanecessaryelementtoobtaineconomicbenefits,especiallyintheinformationsociety.The"digitaldivide"ininformationdisseminationwillaggravatetheeconomicpolarizationbetweentherichandthepoor.Thisisadangeroussignalforanycountryorregion.Atpresent,thetrendof"digitaldivide"isexpandinginmanyaspects.Inthispaper,weusethesurveydataofcontemporarycollegestudent,withthehelpofmoderatingeffectmodel,andusemultilevelregressionanalysistoverifytheimpactofmotivationonthedigitaldivide.Specifically,theinteractionbetweenmotivationandsocioeconomicstatusintheformationofknowledgegapisstudiedundertheframeworkofmotivationconditionmodelbyusingthreemotivationindicators:cognitiveinvolvement,emotionalinvolvementandbehavioralinvolvement.Theresultsshowthatforgroupswithlowsocialandeconomicstatus,whenemotionalinvolvementandbehavioralinvolvementarehigh,moreknowledgecanbeacquiredfrommediause,thusnarrowingtheknowledgegapcausedbydifferencesinsocialandeconomicstatus.Somemotivationindicatorscanreducethedifferenceofknowledgeacquisitioncausedbysocialandeconomicstatus,whichprovidesacross-levelexplanationofthemechanismofthedigitaldividephenomenonfromtheperspectiveofindividualmotivationandsocialandeconomicstatus.Thisresearchenrichesandexpandsthetheoreticalframeworkofthedigitaldivide,broadensitshorizons,andhasapositivesignificanceforthedisseminationofknowledge,andalsohasanimportantguidingsignificanceforthehealthydevelopmentofthecountry.Keywords：Individualmotivation；Digitalgap；Adjustmentmechanism；Socioeconomicstatus个体动机对数字鸿沟的调节——基于大学生付费阅读数据的实证研究目录1引言 11.1研究的背景和意义 11.2研究的目的 12文献综述 32.1国外的研究现状 32.1.1宏观层面 32.1.2微观层面 42.1.3跨层次研究 42.2国内研究现状 43.研究假设的提出 63.1研究模型的选择 63.2研究假设 64研究对象和方案设计 94.1研究对象 94.2研究方法 94.3变量测量 94.3.1控制变量 94.3.2因变量 94.3.3自变量 94.3.4调节变量 95.数据结果分析 115.1数据结果分析 115.2实证数据结果分析 116研究结果 167结语 17参考文献 18附录 20致谢 23④赵奉军.“知沟理论”审视下贵州民族地区媒体使用效果分析[J].贵州民族大学大学学报，2014：115-119.在宏观层面对知沟假说的研究过程中，针对知沟假说中的影响因素的探讨也是学者们的主要研究方向。明尼苏达研究团体(1975)发现信息媒介的本质、群体社区的多元性程度以及信息媒介报道的方式，对知沟现象的产生具有很大的作用。Eveland等人（2000）认为，知沟现象的产生与受众的受教育程度、媒体使用频率有关[10]。在宏观层面上对知沟现象进行探究中，将人们看成一个群体，却忽略了那个人在发展过程中的特质，个体动力等因素。不过，知沟理论虽然还不完善，但是从宏观层面上来看，社会经济地位的差异确实影响了知沟现象的产生。2.1.2微观层面在以往的研究过程中学者们并没有意识到，受众的个体动机对知识获取程度的影响，在以后的研究中，学者们从微观的角度上对“知沟”进行研究分析。1976年，Ettema&Kline指出，当大众媒介加快对信息的发布时，想要接收信息的受众比不想要接受信息的受众，可以更快地接收新事物，获得更多的知识。有学者发现，此时“知沟”呈现缩小的趋势。此时对于知沟假说的研究方向由社会经济结构转变成对受众的主观能动性，动机，年龄等等。但是由于当时社会经济地位较低的群体对信息的需求不高，因此社会经济地位较低的群体对信息获取的动机非常小，Ettema等人没有看到社会经济地位差异而导致的社会后果，而且，受众的喜好，个体动机还有需求上确实受社会经济地位的影响[11]。2.1.3跨层次研究在Ettema之后的研究中，更多的研究者试图将微观层面以及宏观层面相结合对知沟假说进行进一步的研究。Gaziano(1997)提出，知沟假说研究过程中应该把社会结构以及个人层面的动机因素相结合，把大众媒介的报道方式以及报道量与受众对媒介的使用情况相结合。这样更能容易观察和分析受众对知识变化的影响因素和途径，同时研究结果也更具有可信性[12]。PanZhongdang(1991)也提出了同样的理论，主张系统的建立起集体层次和个人层次上个自变量的联系，以科学的研究知沟理论。[①①黄艳.我国城乡信息沟的原因及对策分析[J].世界热带农业息，2012：5-8.②刘日升，杨振利.国外用户电子阅读需求与行为研究综述[J].情报资料工作，2012:30-31.③徐彬.电子阅读新选择[J].软件，2000：40-43.在研究的过程中发现，人们的知识水平受到个体动机、受教育程度等因素共同影响的。这类研究者将宏观角度与微观角度相结合，更加科学的研究知沟理论形成的原因，揭示了人们知识差异的复杂性。2.2国内研究现状与国外的研究成果相比而言，国内对知沟理论的研究，有成果的比较少，应用领域相对来说较窄，主要集中在网络传播以及农村教育这两方面。对于缩小“知沟”的研究方面，许多学者呈着急的状态，认为在新媒体领域快速发展的信息社会中，会造成“老沟”未平，又填“新沟”的状态。黄艾华在《网络传播加剧知识沟扩散》中指出：“网络自身没有扩大或者缩小知识沟的倾向，但是由于很多外在因素的影响下，快速、高效、便捷的媒体将传统的媒介影响下促使知沟的差距增大。”关于知沟理论的研究，我国本土化的问题是我国现在针对知沟理论研究的缺陷。《东南传播》发表了《浅议我国知沟现状及对策》，张国良、丁未的《中国大众传播媒介与“知沟”现象初探》等文章在我国知沟理论的研究中做出了巨大的努力，但是还是没有研究出中国特色的“知沟”问题的所在。虽然经历了四十多年的实证研究和理论思考，知沟理论的研究和应用不断得到修改和完善，知沟理论的真正症结所在仍值得研究者去探究和思考。3.研究假设的提出3.1研究模型的选择在高速发展的信息化社会，“数字鸿沟”已不仅仅是传播领域的不平等问题,信息获取上的差距最终造成的是财富、利益、权力的分化,甚至可能危及整个社会的民主与发展,“数字鸿沟”的研究已经成为学者们关注的焦点。其中最受关注的是社会经济水平对“知沟”的产生起决定性的作用，个体动机还是其他因素，并且关注社会经济地位与个体动机对知识水平差异影响中的关系。研究表明，个体动机会对社会地位水平而造成的知识水平的差异进行改善，但两者之间的关系还未证实。在解释动机和社会经济地位对知沟的影响机制时，有三种不同取向：1.认为动机因素是第二位的，是受社会经济地位影响的一项中介因素，并强调社会经济地位对动机的决定作用（代表模型有缺陷模型和因果关系模型）；2.认为社会经济地位和动机在媒体信息获取过程中是相互独立且竞争的解释因素（代表模型有差异模型和竞争解释模型）；3.认为动机影响了社会经济地位和知识获取速度之间的关系，即将动机作为一个调节变量来考察，在验证中更多考虑社会经济地位和个体动机之间的交互关系，而不是社会经济地位对动机的决定作用。（代表模型有动机条件模型）[18]。从后续的研究可以看出，动机条件模型最受研究者所关注，并得到支持。[①董晨宇①董晨宇.媒体、知识与社会平等——知识社会学视角中的知沟假说研究[D].北京：中国人民大学新闻学院博士论文，2014.②Shim，M.ConnectingInternetusewithgapsincancerknowledge.HealthCommunication，2008：448-461.③李凤萍，喻国明.个体动机对知沟的调节机制与效应——基于北京、合肥健康与癌症信息调研数据的实证研究[J].北京师范大学新闻传播学院硕士论文，2018.3.2研究假设学者从个体动机角度解读在“数字鸿沟”现象形成的过程中提出了各种不同的动机指标，如认知卷入度，行为卷入度和情感卷入度等[15]。动机对“数字鸿沟”的影响不同，所以不同动机对知识获取的程度也不同。在以往的研究中，研究者采用不同的动机指标，从感知害怕自己与时代脱轨，到认知需求，反映出研究者从不同维度探讨“数字鸿沟”形成的过程。本研究以当代大学生付费阅读情况的研究，来反映个体动机对“数字鸿沟”的影响。本文将选卷入度做为动机指标，探究其对“数字鸿沟”的影响。卷入度影响着人们如何从各个渠道获得的信息，并影响着那一部分信息被储存下来形成相关的知识。卷入度进一步可以分为三个维度:1.认知维度:对于事物的一种思维方式和认知方式;2.情感维度:对于事物心理活动的直接体现；3行为维度:对事物相关行为反应[①Chaffee，S.H.&Roser，C①Chaffee，S.H.&Roser，C.Involvementandtheconsistencyofknowledge，attitudes，andbehaviors.CommunicationResearch，1986，（3）：379-399.②Gaziano，C.Forecast2000:wideningknowledgegaps.JournalismandMassCommunication，1997，（2）：237-264.大部分研究表明，动机对不同社会经济地位所导致的受教育程度的群体获取知识的影响不同，个体动机对受教育程度较低的群体比受教育程度较高的群体影响要更明显一些。随着个体动机的提高，受教育程度较低的会比受教育程度较高的获取更多的知识。于是在时代的发展下，受教育程度较低的会获取更多的知识信息，从而缩小这种知识水平的差异[17]。在此将动机指标概念化为认知卷入度，情感卷入度，行为卷入度等几个指标，提出如下假设：H1:在教育和认知卷入度之间存在交互作用,具体表现为随着认知卷入度的提高,教育程度低的群体将比教育程度高的群体从媒体使用中使用付费平台获得更多优质的知识,从而缩小了基于教育程度差异的知识水平差异。H2:在教育和情感卷入度之间存在交互作用，具体表现为随着情感卷入度的提高，教育程度较低的群体将比较受教育程度较高的群体从媒体使用中使用付费平台获取更多优质的知识，从而缩小了基于受教育程度影响的“数字鸿沟”。H3:在教育和行为卷入度之间存在交互作用,具体表现为随着行为卷入度的提高,教育程度低的群体将比教育程度高的群体从媒体使用中使用付费工具获得更多优质的知识,从而缩小了基于教育程度差异的知识水平差异。4研究对象和方案设计4.1研究对象本研究以社会新兴力量为调查对象（即大学生）为研究对象，通过对大学生的调查研究，得出结论，希望对社会产生积极的意义。4.2研究方法本研究采用问卷调查法，以济南大学生为样本，选择不同类别的学生进行问卷调查，并获取数据进行研究。4.3变量测量4.3.1控制变量人口统计学能一定程度上预测媒体使用频率和知识水平，因此本研究将性别，所学专业、生源所在地、父母最高受教育程度等变量作为控制变量。4.3.2因变量对付费阅读的知识量。问卷中共有10个问题是关于付费阅读的相关知识的，每题一分，最后将10个问题得分相加就是其总的对付费阅读知识的得分。4.3.3自变量社会经济地位。本文将家庭平均收入情况作为社会经济地位的测量指标。本文认为家庭平均收入程度越高则调查对象的社会经济地位越高。4.3.4调节变量个体动机。动机变量包括三个指标，即认知卷入度、情感卷入度、行为卷入度。本文设置了15个问题来测量三个指标，受访者需要在问卷设计中的五度量表（1：非常满意，5：非常不满意）中填写他们对参加下述各项内容的认可程度。其中认知卷入度所对应的问题有5个（α=0.834），分别是：“付费阅读内容的准确性高”“付费阅读内容的性价比高”“付费内容的知识种类丰富”“付费阅读内容能提高个人能力”“付费内容可以帮助自己高效利用时间”情感卷入度对应的5个问题（α=0.823），分别为：“在获取知识的过程中，是否担心自己与时代脱轨？”“身边的朋友都在用付费平台？”“付费内容的提供者有你喜欢或感兴趣的人”“付费内容的口碑好”“付费的意愿如何”行为卷入度测量对应的5个问题（α=0.823）是：“你进行付费阅读的频率”“付费阅读平台的数量”“付费阅读的消费”“付费阅读花费的时间”“付费的意愿”（α=0.857）。问卷中测量情感卷入度测量的问题是。行为卷入度测量对应问题是“你使用付费阅读的频率？”“使用付费阅读花费了多少？”等。认知卷入度测量对应的问题是“你是否认为付费资源的准确性更高？”“你是否认为付费资源的性价比更好？”等。取每个指标下5个问题的均值合成为新的变量。5数据结果分析5.1实证数据结果分析本研究采用问卷调查法，以济南大学生为调查样本，分别向济南大学，山东师范大学，齐鲁工业大学，山东女子学院在校学生进行调查，选择不同类别的学生发放问卷，共发放372份问卷，因数据失实，剔除无效问卷7份，有效问卷365份。其中男生有132名，占比36.87%；女生有226名，占比63.13%。关于父母受教育程度，高中及高中以下的有182名，占比50.84%；专科的有54名，占比15.08%；本科的有91名，占比25.42%；研究生的有25名，占比6.98%；博士及以上的有6名，占比1.68%。关于生源所在地，省会城市的有85名，占比23.74%；直辖市的有56名，占比15.64%；非省会城市的有80名，占比22.35%；乡镇的有67名，占比18.72%；农村的有70名，占比19.55%（M=7.61,SD=1.46）。将性别、专业、生源所在地、父母最高受教育情况作为控制变量，将家庭平均收入情况、行为卷入度、认知卷入度、情感卷入度作为自变量，家庭平均收入情况*行为卷入度中心化、家庭平均收入情况*认知卷入度中心化、家庭平均收入情况*情感卷入度中心化作为交互变量对付费阅读知识做多元阶层回归分析后结果见表1。表1显示控制变量对付费阅读知识的获取无显著影响，并不可以解释因变量相差的0.051%（p<0.05）。在控制了人口统计变量和父母最高受教育程度情况等因素对付费阅读知识的影响后，自变量可以解释因变量总变差的0.046%（p<0.001）。其中对付费阅读知识预测能力最强的变量是情感卷入度（β=0.533，p<0.05），其次是认知卷入度（β=0.521，p<0.001）。这意味着部分动机变量（认知卷入度和情感卷入度）对付费阅读知识预测能力要强于家庭平均收入情况，而部分动机变量（行为卷入度）对付费阅读知识预测能力不如家庭平均收入水平情况。具体来看各自变量对付费阅读知识的影响情况，家庭平均收入情况能显著预测付费阅读知识水平，即不同家庭平均收入群体间的付费阅读知识差异是显著的。为了检测基于家庭平均收入水平程度的知沟，进一步采用方差分析法进行了检验，结果显示不同家庭平均收入群体间更换的知识差异显（F=1.336,P<0.001）。当认知卷入度，情感卷入度为动机指标测量动机因素对付费阅读知识的影响时发现三个因素都显著正向预测了被试的付费知识，也就是说人们的情感卷入度，认知卷入度越高，其付费知识水平越高，而行为卷入度的高低并不能显著预测付费知识水平差异，可见动机对付费阅读知沟的影响因动机指标的差异有所不同。表1对付费阅读知识的多元阶层回归分析变量模型1Β1模型2Β2模型3Β3模型4Β4组1性别0.2500.2480.2520.255专业0.0800.0790.0800.080父母最高受教育程度0.1120.1120.1130.115生源所在地0.0870.0880.0880.090组2家庭平均收入情况0.083*0.082*0.358组3情感卷入度0.231*0.533行为卷入度0.1480.333认知卷入度0.219***0.521*组4家庭收入*情感卷入度中心化0.151家庭收入*行为卷入度中心化0.098家庭收入*认知卷入度中心化0.157R2(%)0.0070.0220.0530.058F0.6191.6032.4181.938注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001，表中的β系数为标准化回归系数。5.2个体动机对家庭平均收入与付费知识的关系根据对“数字鸿沟”的研究，社会经济地位与个体动机对“数字鸿沟”有较强的交互作用。表1进一步表示，将三个卷入度与家庭平均收入水平*三个卷入度做差可得，情感卷入度之差（=0.08），认知卷入度之差（=0.062），行为卷入度之差（=0.05）之间存在较强的交互作用，其中情感卷入度对家庭平均收入差异所导致的知沟的影响要略大于认知卷入度和行为卷入度。可见认知卷入度，情感卷入度，行为卷入度作为动机因素，促使着人们接触更多的付费知识从而获得更多的知识，于是缩小了有家庭收入水平而导致的数字鸿沟。为了进一步厘清三个动机变量对家庭收入水平群体影响程度和方向差异，画出调节效应图作出阐释。5.2.3认知卷入度中心化对家庭平均收入与付费知识关系的调节效应图1认知卷入度中心化对家庭平均收入与付费知识关系的调节效应图图1显示了家庭平均收入水平与认知卷入度之间的具体交互作用方式，图中直线的斜率越大，说明认知卷入度对基于家庭平均收入水平的知识获取影响越大，反之不同。从图1可以看出它显著调节了家庭平均收入水平与付费知识之间的关系，而对不同家庭收入程度群体间付费知识差异的影响的方式不一致。对于家庭平均收入水平低的群体而言，认知卷入度越高获取的知识越多；对于家庭平均收入水平高的群体而言，认知卷入度越高，其获得的付费知识就越多。这样家庭收入水平低的群体，认识到付费知识的重要性而提升了对付费知识的获取速度；家庭收入较高的群体没有意识到其重要性，而降低了获取知识的速度。从整体上缩小了不同社会经济地位群体间的知识差异，这样就证明了假设H1。5.2.2情感卷入度中心化对家庭平均收入与付费知识关系的调节效应图图2情感卷入度中心化对家庭平均收入与付费知识关系的调节效应图图2显示，对于家庭收入程度较低的群体而言，情感卷入度越高，其获取的付费知识越多；对于家庭收入程度较高的群体而言，情感卷入度越高，其获取的付费知识越多。虽然情感卷入度能够显著促进人们对付费阅读知识的获取，但在不同家庭平均收入水平群体间获取的速度是不同的。图中直线的斜率越大，说明情感卷入度对基于家庭平均收入水平的知识获取影响越大，反之不同。家庭平均收入水平低的群体因情感卷入度而提升可以加快对付费知识的获取，从而缩小不同家庭平均收入群体间的差距，这就证明了假设H2。5.2.3行为卷入度中心化对家庭平均收入与付费知识关系的调节效应图图3行为卷入度中心化对家庭平均收入与付费阅读知识关系的调节效应图图3显示，对于家庭收入水平低的群体而言，行为卷入度越高，其获取的付费知识就越多；对于家庭收入水平较高的群体而言，行为卷入度越高，其获取的付费知识就越多。由图2可见，行为卷入度能够显著影响付费知识的获取。图中直线的斜率越大，说明行为卷入度对基于家庭平均收入水平的知识获取影响越大，反之不同。家庭平均收入水平低的群体因感知行为卷入度而加快对付费知识的获取，从而缩小因家庭平均收入而影响群体间的知识差异，这就证明了H3。总之，认知卷曲度，情感卷入度和行为卷入度对家庭平均收入水平较低的群体影响比较大，该群体可以在这三个卷入度的刺激下从而过去更多的付费知识，从而缩小了两者之间的知沟。6研究结果本文采用家庭平均收入水平，动机变量以及两者的交互变量对付费阅读知识进行回归分析后发现，认知卷曲度，情感卷入度与行为卷入度的高低完成付费知识差距要大于因家庭平均收入水平高低而造成付费知识差异。认知卷曲度，情感卷入度，行为卷入度与家庭平均收入水平间存在显著的交互作用，从而调节了家庭平均收入水平与付费阅读知识过去之间的关系。具体结论可见图4。人们对付费阅读的认识层面不高，还没有深入了解，从而使得他们的知识水平反而相对较低。认知卷入度、情感卷入度和行为卷入度等动机与教育程度间存在显著的交互作用，从而调节了教育和知识获取之间的关系，即以上三个动机指标对不同教育程度群体的知识获取影响不同，从而使得不同教育程度群体间的数字鸿沟差异显著，在高行为卷入群体中比题型为卷入群体低。图4动机和家庭平均收入水平对付费知识的影响模型7结语在数字传播的时代，随着新媒体技术的发展，信息快速传播的生活中，人们更愿意相信，“数字鸿沟”会随着新媒体技术的发展而逐渐缩小。可是理想总是与现实背道而驰，“数字鸿沟”的现象依然存在。“数字鸿沟”的存在，提醒着我们要更加重视这一现象。本文通过对社会的新兴力量进行调查数据进行研究，解释了“数字鸿沟”现象的产生，从微观层面的个体动机和宏观层面的社会经济地位之间的交互作用。认知卷入度；情感卷入度；行为卷入度均对“数字鸿沟”现象成正向的影响。同时，可以通过对个体动机的调节，促进社会经济地位较低的人群意识到付费知识的重要性，增强接受知识的积极性，加快接受知识的能力，从而来缩小“数字鸿沟”，促使社会逐渐走向良性发展。当然本研究还存在着一些不足之处。首先，本研究是对当代大学生进行调查，缺乏具体研究中所需要的操作性概念的准确测量，由于调查问卷中针对付费知识的问题主要在于事实性问题，缺少对问题的深度性的探索，没有办法更加全面性的对问题进行研究。此外，本研究因调查对象比较单一，并没有对受众的媒体使用情况进行探究，应将受众的媒体使用差异作为中介变量或调节变量继续进行探究。这也是本研究中的一个不足之处，有待于未来研究去弥补。参考文献[1]Tichenor,P.J.Donohue,G.A.&Olien,C.N.Massmediaflowanddifferentialgrowthinknowledge.PublicOpinionQuarterly.1970,(2)：159-170.[2]董晨宇.媒体、知识与社会平等——知识社会学视角中的知沟假说研究[M].北京：中国人民大学新闻学院博士论文，2014.[3]Gaziano,C.Forecast2000:wideningknowledgegaps[J].JournalismandMassCommunication,1997:237-264.[4]Ettema，J.S.&Kline，F.G.Deficits，differencesandceilings:contingentconditionsforunderstandingknowledgega[J]p.CommunicationResearch,1977:179-202.[5]Kwak,N.Revisitingtheknowledgegaphypothesis-education，motivation,andmediause[J].CommunicationResearch,1999,(4):385-404.[6]刘海龙.大众传播理论——范式与流派[M].北京:中国人民大学出版社，2008：161.[7]郭志杰.“知沟”语境下对弱势群体的关注及引导反思[J].新闻研究导刊.2016:170-171.[8]覃泽宇.信息对称中基础教育的“知识沟”现象与关系重构[J].教育科学论坛，2019：11-13.[9]徐雪高，沈杰.农村信息传播中“知沟”现象的可能性及防范对策[J].新疆农垦经济，2009：11-13.[10]赵奉军.“知沟理论”审视下贵州民族地区媒体使用效果分析[J].贵州民族大学大学学报，2014：115-119.[11]黄艳.我国城乡信息沟的原因及对策分析[J].世界热带农业息，2012：5-8.[12]刘日升，杨振利.国外用户电子阅读需求与行为研究综述[J].情报资料工作，2012:30-31.[13]徐彬.电子阅读新选择[J].软件，2000：40-43.[14]董晨宇.媒体、知识与社会平等——知识社会学视角中的知沟假说研究[D].北京：中国人民大学新闻学院博士论文，2014.[15]Shim,M.ConnectingInternetusewithgapsincancerknowledge[J].HealthCommunication，2008：448-461.[16]Chaffee,S.H.&Roser,C.Involvementandtheconsistencyofknowledge，attitudes,andbehaviors[J].CommunicationResearch,1986,(3):379-399.[17]Gaziano,C.Forecast2000:wideningknowledgegaps[J].JournalismandMassCommunication,1997,(2):237-264.[18]李凤萍，喻国明.个体动机对知沟的调节机制与效应——基于北京、合肥健康与癌症信息调研数据的实证研究[J].北京师范大学新闻传播学院硕士论文，2018.附录调查所用的调查问卷：关于付费阅读，你怎么看？

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最后，衷心的感谢您为本次调查所付出的时间、耐心与精力！

研究员：姜珊珊

联系方式：1486087794@Q1、您的性别？1、男2、女Q2、您所学的专业是1.经济学2.文学3.理学4.工学5.其他Q3、您父母的受教育程度？1、高中及高中以下2、专科3、本科4、研究生5.博士及以上Q4、您的生源所在地？1、省会城市2.直辖市3、非省会城市4、乡镇5、农村Q5、您家庭的平均月收入为？（若是学生，请计算全家总收入/全家人数）1、2500以下。2.2500～35003、3500～4500以下4、4500～5500以下。5、5500及以上Q6、最早进行付费阅读尝试的是玄幻文学网站吗？1、是。2、否Q7、最早付费阅读主要的阅读方式以包月或租书看为主？1、是。2、否Q8、下面哪一个平台，不需要付费便可以使用？1.分答APP2.沪江网校3.书旗APP4.喜马拉雅APPQ9、我国最大的原创文学网站是？1、中国知网2、起点中文网3、分答4、沪江网校Q10、知乎属于哪种网站类型？1.社交化问答（论坛）2.功能性网站3.娱乐类型网站4.交易类网站Q11、下面哪一项不属于知乎的功能？1.最新动态2.屏蔽话题3.关注问题4.等级提升Q12、百度文库以发布哪种形式为主，供网友在线分享？1.图像文件2.视频文件3.文本文件