教会学生说话

教会学生“说话”

——浅析中学生历史语言运用能力的培养问题

摘要：学生在课堂及考试时不会运用历史语言，出现了种种问题。这就要求教师及时予以关注，认真探析历史语言的特点，并在教学中采取相应的策略，加强对学生历史语言运用能力的培养。

关键词：历史语言运用能力培养

在课堂教学和阅卷的过程中，我发现很多学生不会“说话”。所谓的说话，是我从一名历史教师的角度出发的，即不会使用历史语言。中学生从初一就开始开设历史课，到高中阶段经过几年的积累，应当有一定的历史语言运用能力了，但事实上，当前学生的历史语言运用能力不容乐观。在近年来的高考情况分析中，学生不会使用历史语言也已经成为一个令人关注的问题。

一、当前学生历史语言运用能力现状

当前学生对于历史语言的表达主要有两大场合，一是课堂上回答问题的表达，二是考试时对历史问题回答的表达。无论哪种场合，学生们的历史语言普遍存在着如下一些问题：

一是历史概念模糊。这与在学习中没有弄明白历史概念的内涵与外延有关。比如，在讲农村经济体制改革时，“家庭联产承包责任制”易说成“家庭联产责任制”，讲英国资产阶级革命时，“资产阶级化的贵族”易说成“资产阶级的贵族”。又如：辛亥革命的历史意义应该是推翻了两千多年的君主制度或封建君主专制制度，但不少学生却说成“推翻了两千多年的封建制度”。虽然文字上相差无几，但概念完全不同。这突出反映出学生平时不注重历史语言的细节性问题，也在一种程度上反映了教学过程中教师对方面的疏忽。

二是叙述不完整。即往往在语言描述时，不能完整构成一句话，或应该具体阐述的一段话却只用一句话概括。这与学生学习过程中懈怠、散慢等习惯相关。比如让学生根据材料并结合所学知识概述中国古代儒家思想的发展阶段时，学生往往只归纳出四句话：春秋战国：创立和发展时期。西汉：改造与独尊时期。宋明：转型与成熟时期。明清：继承和批判时期。对于每个阶段的具体内容很少涉及，这就与题目要求的概“述”不一致了。对于材料内容的概括归纳方面的另一个问题，是学生总喜欢照抄材料或用自己的话说，即便是从材料概括，也只是片言只语，不能完整的表达出真实的含义。在具体的句子中，往往偷工减料，看似简洁，却忽视完整，导致不能准确切中问题要害。

三是口语化现象严重。有些学生对于教材上语言不熟悉或遗忘，就运用自己对问题的理解，按照自己的想象来说明。比如在回答“西汉时实行和亲政策的作用”时，就会出现“可以减少战争”、“有利于与少数民族和好”、“从此不再有打仗”等等这样的口语表现出来。这些都是不符合历史语言规范化要求的。

由于教师平时大多注重知识的传授和整理，而忽视学生在历史语言运用方面的规范指导，导致现在学生普遍存在历史学科语言不规范的问题。因此加强对学生掌握和运用历史语言，进行规范化的教学就成为当前历史教学中的重要任务。要想做好这一工作，首先必须对历史教科书的语言特点有深入了解。

二、历史语言的特征

按照专业术语来讲，所谓历史语言，是指历史教师在教学过程中向学生传授历史知识，表达我们对历史人物、历史事件的爱与憎、褒与贬，从而影响学生的语言。它实际上是以历史知识为基本内容，以学生为主要实施对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言。它与语文等文学学科有交叉的一面，但又有自己的特点。

高中历史教学对学生们的要求只是运用历史语言对历史问题进行“描述和阐释”，要求在论证时“观点明确、表述清晰、逻辑严谨”，即说明只要达到这种水准，不必追求专业化的历史语言体系即可。所以，历史教科书就成为学生获得历史语言的重要载体。如果从教材的语言体系来看，可以将历史教材语言划分为表述性语言和评价性语言。前者主要是对历史事件的发生时间、地点、国别及过程、结果，历史人物的历史活动和事迹，历史现象或历史概念的表现等作一般性的描述，这部分语言只就历史的真实面予以关注，而不带有任何评价性的成分。而后者则是在某种历史事件、历史人物或历史现象，后人站在怎样一种立场给予一定的评价，比如某个历史事件的特点、性质、影响或意义等，某个历史人物的功过是非的判断等，这部分语言往往带有主观色彩，站在不同的立场与角度可能会有不同的解释或认同。通过对历史教科书的阅读和对历年高考试题的命题立意来看，历史语言包含了如下一些特点：

其一：客观性。历史有两层意思：一是指人类过去活动的客观存在；二是指人们对过去事物的认识。前者是不可改变的客观存在，而后者的认识必须建立在客观存在的基础之上。因此，客观性是历史学科的生命，历史语言必须具有客观性。所谓客观性，是针对历史现象或历史事件的真实描述，不以人的意志为转移，只要是历史上存在或发生了的事件或现象，无论怎样评说，它必须是真实客观的，如人殉和人牲，雅各宾派专政和巴黎公社、沙俄和苏联，土地改革和土地革命等等，这就要求这部分语言表达不能有任何感情色彩。它与文学语言不同，文学语言允许想象与发挥，而历史语言对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训、揭示历史规律的时候，必须从史实出发、史论结合、论从史出。

其二：科学性。所谓科学性，是针对历史问题的评价角度而言，这要求以科学的理论为基础予以阐明，符合事物发展的客观规律。运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点正确分析和认识历史问题是掌握历史语言科学性的重要理论基石。这就要求教师要有较高的理论水平，正确的世界观，以及正确的历史史观。只有这样的理论基础，才能在教学中把握科学性的尺度及培养学生正确认识或分析历史问题的能力。

其三：逻辑性。所谓逻辑性，是针对历史语言表达是否符合语言体系自身的要求而言的，这与语文基础知识的要求是相关的。比如对“清政府设置台湾府的意义”的描述，就不能直接说成“使台湾壮大”，而应变为“有利于台湾的开发”或“开发了台湾”等。因此历史语言也必须做到用词准确，句式完整，前因后果不倒置，主次矛盾不混淆等。

其四：时空性。任何历史事件或历史现象都是在一定的时空背景下产生和发展的，透过历史语言的解读，能熟知某些历史语言要表达的历史场景。如“抗日民族统一战线”，它是指在1937年至1945年由国共两党实现第二次合作所形成的，有着从提出这一方针，最后到实现的时间过程，也有对于整个中国在世界反法西斯斗争中的重要地位这一空间范畴。所以对于历史语言来说，在学习和运用时也必须要特别加以关注。

深入了解历史语言特征只是培养学生历史语言运用能力的前提，要想真正提高学生的历史语言运用能力，还必须在教学中采取具体有效的策略。

三、历史语言规范化教学的策略

针对学生们存在的问题，这就需要教师及时发现，并及时与学生在教学过程中予以共同解决。其策略可从如下几方面入手：

1、教师提高自身学科语言素养。对于提高学生历史语言水平或能力，教师自身的历史语言素养的高低是一个重要的前提。没有教师较高的垂范作用和营造的历史语言环境，学生们也是无从下手的。这就要求教师一方面不断地涉猎历史学科相关理论性著作，阅读历史教材，学习历史专业规范化语言，另一方面要积极地加以运用，在教学过程中，无论对历史事件或历史现象的描述或是得出的结论，都力求完整准确，对概念分析，要能区分内涵与外延。对现象的探究，要能把握广度与深度，做到不同层次的学生都能接受并理解其中的含义。

2、鼓励学生学会运用历史语言。对学生不准确的历史语言表达，教师应多鼓励准确的地方，不要挫伤他们对已有历史语言的成就感，这样就会增添他们继续学习的信心。同时对不确切的地方予以及时的指正，可以变换不同的角度或方式给以对比，让学生自己感悟历史语言中存在的特点。这方面可以通过课堂提问，或在每次考试后，对存在这方面问题比较明显的学生给予专门的指导等。

3、提高对教材历史语言的把握。教学过程中，教材是基石，离开教材中的语言无疑会使学生迷茫，就会陷入一种盲目。这样就要求教师不断加强对教材的解读，比如前面所述的表述性语言和评价性语言，给学生明晰或直接的语言界限，学生也就能在自己学习的过程中不仅通过背诵来掌握现有的规范性语言，也会积极地通过模仿来纠正自身历史语言体系中的一些缺陷。

4、增加练习机会，检查每一阶段的效果。这里所说的“机会”，主要是面对考试时的练习，因为高考毕竟是通过试卷来衡量学生们的各方面能力的。这样，让学生们在形成书面表达时，应指导他们注意表达的层次性、逻辑性等方面的规范化，同时，对于试卷答题格式等外在方面也应及时强