小学儿童学习障碍实践研究报告

小学儿童学习障碍实践研究报告定义

儿童学习障碍，也称学习困难。是指儿童的智力在正常范围，其智力测验分数(IQ)大于70，但在学校的学习中却有严重困难。具体说，即在一门或几门主要课程(语文、数学等)的学习中有特殊障碍，常常达不到教学大纲规定的及格要求。表现在学校里有很大一部分儿童尽管没有表现出明显的情绪或机能障碍，其心理发展也属正常，但在一些领域，如阅读、算术方面表现出严重的学习困难。美国特殊教育专家柯克(S.Kirk)在1963年提出，有学习障碍(learndisability)的儿童是指那些能听又无显著的智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。1981年，美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会认为学习障碍是：“儿童在理解或应用语言的基本心理过程上，表现出一种或多种的异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就象有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形一样，但此障碍不包括视觉、听觉或运动障碍、智能不足、情绪困扰以及由文化、经济、或教学环境不利因素所导致学习障碍在内。”这一定义虽然已被美国许多州在稍加修改后接受，但并不是所有的协会都对此定义感到满意。尽管学习障碍的定义还有许多分歧，但许多人都同意学习障碍具有四个基本特征。1．差异性：许多儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。2．缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行动障碍，这种儿童在很多学科方面能学得很好，但却不能做其他儿童很容易做的事。3．集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。4．排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。在美国，40%以上的所有接受特殊教育的学生被认为有学习障碍，约占所有学校儿童总数的4%。研究者认为小学2—3年级为发病的高峰年龄，一般男多于女。学习障碍主要表现在学龄期，但一些研究发现，学前儿童如有言语和语言障碍，往往伴有行为、情绪和社会性方面的问题，到学龄期以后也更易于发展成为学习障碍。(一)学习障碍的分类学习障碍的分类形式是多种多样的。通常，学习障碍是按障碍的特殊领域来分类的，如1977年，美国联邦教育署特殊教育处为了进一步说明学习障碍的类型，明确地将学习障碍在七个方面的表现进行归类：口头表达，听讲的理解，书写的表达，阅读的基本技巧，阅读的理解，算术运算，数学推理。因此，将学习障碍归为三类：(1)语言接受和表达方面的学习障碍；(2)阅读和书写方面的障碍；(3)算术方面的学习障碍。柯克(1983)则将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。发育性学习障碍主要指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷(即包括注意力、记忆力、视动协调、知觉等方面的缺陷，可能引起许多其他学习困难)和衍生性缺陷，即包括思考力缺陷、语言缺陷，通常是和注意、记忆以及对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难相联系。学业性学习障碍包括阅读缺陷、算术缺陷、书写缺陷和拼写缺陷等。一般来说，当儿童的潜在能力和学业成就之间存在较大的不一致时，则这个儿童可能具有学习的特殊障碍。(二)小学儿童学习障碍的症状医学界把学习障碍看成是一组症状，表现出各种疾患，如：儿童多动症(大脑功能轻微失调)、特殊能力发育迟缓、发育迟缓、品行障碍等。学习障碍最明显、最易被父母、教师所觉察的特征就是学习成绩不好，特别表现出有阅读障碍。尽管儿童在其他领域并未显得愚笨，但就是不能学习，学习成绩明显低于同龄儿童。除此之外，还有一些特征是与学习障碍相联系的。1．感知、思维和语言方面存在障碍学习障碍儿童在感知、思维和语言方面存在明显的障碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、缺乏应变能力等。语言障碍往往是学习障碍的一个重要症状，对学习障碍儿童的实验和临床研究都发现，学习障碍儿童有各种语言和言语加工的障碍，如在发声和发音系统、语法或句法、词汇或语义、会话交流等方面有各种障碍。学前阶段最常见的学习特殊障碍就是语言失调，有语言障碍的儿童不会说话，或不能对口头陈述或指令作出适当的反应。学习障碍常常是学前期的语言和言语障碍的进一步延续。思维障碍与语言障碍有密切关系，有研究发现，被安排到口头语言障碍班级的儿童尽管运动表达能力相对正常，但其听觉接受能力和语言表达能力不足，听觉联想、语法完整性和内部语言方面最为困难。有学习障碍的儿童往往难以用语言表达思想，其社会交往能力极差，常常对人际关系产生错误的理解，对社会交往采取回避、不介入的态度。2．在行为、情绪和社会性方面存在障碍一些调查指出，有学习障碍的儿童通常有这样一些问题，如注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等等。有的心理学家认为，正是由于使用和维持有选择的注意的能力发展迟缓，有学习障碍的儿童可能在注意方面有障碍，不能专心致志，不能维持长时注意学习，也不能有目的地定向注意。一项对小学儿童的大规模研究发现，27%的活动过度儿童有学习障碍，41%的学习障碍儿童有活动过度的特点(HolbormandBerry,1986)。国内有关研究还发现，学习障碍儿童均有较多的抑郁焦虑情绪和社会退缩等内向性行为问题。这些问题的存在将导致学习动机受损和学习情境适应不良，影响智力潜力的发挥。贝克尔和坎特韦尔(L.BakerandD.P.Cantwell)比较了学习障碍儿童的精神卫生情况。其研究结果表明：(1)学习障碍的出现率与年龄有关，在小学阶段，随着儿童年龄的增长，学习障碍的出现率也有所增加。虽然两次研究的时间仅相差一年，除定向、行动适应和焦虑等障碍外，其他各种障碍均呈增加的趋势；(2)学习障碍与行为障碍有关，约一半以上的学习障碍儿童有某种行为障碍，其中，注意力缺损是最普遍的症状；(3)约四分之一的学习障碍儿童有情绪问题，最普遍的是情感障碍。可见，在一般性精神卫生方面，学习障碍儿童的精神疾病、行为、情绪及行为伴情绪方面的问题显著多于正常儿童。在精神卫生的特殊症状方面，学习障碍儿童在注意缺损及焦虑方面明显高于正常儿童。大多数有学习障碍的儿童在跑动、踢球、写字等活动有困难，显得手脚不灵，行动笨拙，有书写困难，表现出视觉运动性感知障碍。然而，有些学习障碍儿童的运动技能却很好。有学习障碍的儿童常有明显的情绪问题，表现为两个相反的极端，如易冲动、好攻击、不和群、孤僻等。往往表现出忧郁或焦虑的情绪反应，一般认为这是儿童对失败压力的反应，此外，他们经常将成功与失败归因为外部因素而不是内部原因。由于学习障碍儿童在学业上屡遭失败，在人际交往中也经常遭受挫折，这必然影响其自我意识的发展，表现为自我概念较差，自我评价较低。有学习障碍的儿童的人际关系较差，社会测量研究发现，同伴、教师、甚至陌生人对学习障碍儿童的社会期望都较低。他们往往不受同伴欢迎。研究发现，学习困难儿童的行为问题评分显著高于正常儿童，社会适应各量表分和适应总分均低于正常儿童。多元逐步回归分析的结果表明，男女儿童均以多动、注意力不集中，且男孩违纪行为对学业成绩的副性影响最大。学习困难儿童在社交、活动(男孩较明显)、学校等方面社会适应水平较低，大多有社会与环境适应不良，社会技能落后也可能导致儿童对学习情景的适应不良。3．其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等有研究者曾用X光片来比较儿童的骨骼年龄发现，与同龄正常儿童相比，有学习障碍的儿童中有60%的儿童表现为骨龄较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚，从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。一些调查指出，有行为问题或违法犯罪的青少年也大都表现出一定的学习障碍，特别是阅读障碍的问题。凯兹(Keiltz,1979)曾指出，在少年犯罪中32%有学习障碍。尽管一些研究结果都推论学习障碍可能导致少年犯罪，在学校里的失败和挫折会引发儿童的攻击性行为，并扩大到校内外的日常生活中，而且，有学习障碍的儿童往往很冲动，缺乏良好的判断力和自我控制能力。然而，品行问题与学习障碍之间的联系并不是绝对的，而且这种关系的方向至今尚未探查清楚，但有假设认为，学习障碍可能是以直接的方式(如认知特点)或间接的方式(学校生活和社交关系的失败)而引起的行为问题。二者也可能是双向联系的模式，如社会经济地位较低，或某种中枢神经系统的问题引起行为问题，导致有学习障碍，并因此而进一步增加了问题行为。因此，教育者必须重视对有学习障碍儿童的特殊教育，以免生活环境中的不良因素诱惑他们走向违法犯罪。此外，一些研究发现，学习障碍儿童存在性别差异。一方面，在学习障碍儿童中，男孩的比例明显高于女孩；另一方面，在学习障碍儿童中，男孩的各种内向和外向性行为问题较多，但以冲动、多动、攻击和违纪等外向性行为问题更为突出。女孩则以多动、抑郁和社会退缩为主要特征，行为更趋于内向。研究者认为，男女儿童所表现出来的行为特征的性别差异可能与不同性别儿童对付挫折的行为反应模式不同有关。产生原因

产生学习障碍的原因非常多。主要包括内部因素(如生理、心理方面的因素)和外部因素(如学校、家庭、生活环境等方面的因素)两方面。事实上，在形成学习困难的过程中，这些因素可单独作用，也可能相互作用。

生理因素

一些儿童学习困难可能与脑损伤、脑发育不良、遗传、感染或营养不良有关。这些因素中的任何一个或几个的组合都可在不同程度上影响儿童学习能力的发展。

儿童的心理认知因素儿童认知能力上的缺陷、学习动机、动力方面的问题及个性因素等也是形成学习困难的重要原因。许多儿童的学习困难是由于认知能力的不足造成的。所谓认知能力指的是个体了解与认识世界的一整套心理能力，包括动作、知觉、注意、记忆、语言、思维和社会学习能力等各方面。认知能力与学习有密切关系，任何一种认知能力的失调都可以引起学习困难。认知能力是在儿童成长的各个阶段发展起来的，在发展过程中会出现一些差异，即有的能力发展得好，发展得快，而另一些能力发展缓慢，甚至出现缺陷。例如，一个一年级的6岁儿童，他的口头语言达到6岁水平，但在知觉—动作技能上的发展可能只达到3岁水平，不良的知觉—动作发展影响了他的学习，因为与语文、数学学习有关的识字、认数等学习技能的发展与知觉—动作的发展有密切关系。除了认知能力与基本学习技能的失调是造成学习困难的原因外，一些非智力因素如动机、兴趣、个性、情绪等因素也可能影响学习成绩。

环境因素

儿童生活的社会与文化背景对儿童的学习有很大影响，家庭关系不完整、不和睦，常常使儿童得不到父母的关心和温暖而造成学习困难。父母的教养方式专制，会使儿童对学习产生焦虑或反抗情绪，而过分的放任则会使儿童责任心不足，行为放纵，影响学业。老师的期望过高以及不合适的学校教育也会限制某些学生的发展。

如何帮助

对儿童学习障碍的研究，根本的目的就在于帮助学习障碍儿童解决他们在学习中存在的问题。矫治学习障碍的关键在于早诊断(在专门机构测试)、早预防、早干预。具体治疗宜采取综合方法、医疗与教育的协同十分必要。

学习能力训练

学习能力训练是建立在儿童心理学和儿童教育学的基础上，从注意力、记忆力、运动能力、口语表达、阅读写作、数学计算、概念理解、逻辑推理以及有效的学习策略等项目入手，通过专业教师耐心指导，使孩子的学习能力得到提高。学习能力的训练还包括了对语言发育障碍(发音错误、口语表达明显低于实际年龄、语言了解困难)、孤独症(社交、语言能力异常，伴随刻板的重复活动)等儿童的训练。

感觉统合训练

学习困难儿童常伴有感觉统合失调，可以通过感觉统合功能训练来进行矫治。感觉统合训练是通过特殊研制的器材，以游戏的形式对孩子进行一系列的行为和脑力活动强化训练，使大脑能将训练中接受的各种感觉信息进行综合处理，并作出正确决策，提高注意力、自我控制能力、组织