世界先进职业教育教学模式课件

世界先进职业教育教学模式世界先进职业教育世界各国为提高教学质量，对职业教育教学模式不断探索：加拿大——CBE教学模式澳大利亚——TAFF教学模式德国——双元制教学模式（行动导向教学是双元制的一个组成部分）多国合作、花费巨资——CDIO教学模式

……前言世界各国为提高教学质量，对职业教育教学模式不断探索：前言1、德国行动导向教学模式2、新加坡“教学工厂”办学模式3、美国瑞典等CDIO教学模式本次讲座主要分享内容1、德国行动导向教学模式2、新加坡“教学工厂”办学模式3、美行动导向教学模式行动导向教学模式一、什么是“行动导向教学”？二、行动导向教学的理论支撑三、行动导向教学体系的开发理论与方法四、德国行动教学体系开发实例一、什么是“行动导向教学”？二、行动导向教学的理论

一、什么是“行动导向”教学？

世界先进职业教育教学模式课件

——有意识、有目标、有反馈的活动

。不是指一般活动！！

什么是行动？——有意识、有目标、有反馈的活动。一个完整的行动——六个步骤工作任务（产品）决策计划实施评价资讯检查六步一个完整的行动——六个步骤工作任务决策计划实施评价资讯检查六行动导向教学

根据职业工作活动所需要的行动，产生、维持该行动所需要的环境条件以及从业者应有的内在素质来设计、实施的一种职业教育教学活动。行动导向教学根据职业工作活动所需要的行动，产生、维持

系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，通过参与职业活动的全过程（六步），习得完成职业工作所需要职业能力。

行动导向教学能力养成习惯成自然更多的不是思考能力（后详）系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，通过参与职业行动=学习为了实际工作情境中能行动而学—学习目的通过学校学习情境中去行动来学—学习方式行动=学习为了实际工作情境中能行动而学—学习目的通过学校学习行动导向教学特点

1）教学组织过程：由产品来引导，一般采用跨学科的综合课程模式，比如项目课程、以六步法实施;2）学习环境：真实或模拟的职业环境；

3）学习方式：行动（在教师引导下，干！以小组为佳！）行动导向教学特点

行动导向教学过程一般可划分为：四个环节

1、接受任务——客户产品或教学产品2、独立工作——获得产品（六步！！）3、成果展示——展示具体产品、产品特性等（PPT）4、总结谈话——教师点评行动导向教学过程1、接受任务——客户产品或教学产品2、独立二、行动导向教学的4个理论基础二、行动导向教学的4个理论基础知识显性知识隐性知识1：人的技能以隐性知识存在

英国物理化学家、哲学家波兰尼（M.Polanyi）在1958年提出

：知识显性知识隐性知识1：人的技能以隐性知识存在英国物理化学显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识。隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识。显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识。隐性知

显性知识是用概念、原理的符号（即字符或声音）记录于一定物质载体之上，可以看见或听见或摸着且传授方便的信息，主要掌握方式是理解、记忆。

显性知识是用概念、原理的符号（即字符或声音）记录

隐性知识是依附于行动过程和个体而存在着、看不见、摸不着，只可意会、不可言传的技能、技巧和经验等，主要掌握方式是体验、建构。

技能主要以隐性知识存在于活生生的个人身体中！！！隐性知识是依附于行动过程和个体而存在着、看不见相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享！

深深植根于个人的行动(actions)与经验(experience)之中，同时也贮藏在个人理想(ideals)、价值观(values)

甚至情绪(emotions)之中。

隐性知识相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享！波兰尼说：“我们知道的要比能够言传的多。”“Weknowmorethanwecantell。”—M.Polanyi波兰尼说：“我们知道的要比能够言传的多。”“Weknow学习不应通过抽象的陈述性概念来记忆客观存在的事实或独立存在着的信息，而应通过重复发生的过程性事件在个体中建构起对被感知对象的体验或所经历事件的经验。2：知识是建构于个体之上的体验与经验（建构主义学习理论）隐性知识学习不应通过抽象的陈述性概念来记忆客观存在的事实或独立存佐证1：先哲的启迪：告诉我的我会忘记－－（听）给我看的我会记住－－（看）我参与的我会理解－－（干）

——孔子？亚里士多德？佐证1：先哲的启迪：看的文字符号——能记住10%听的声音——能记住20%看的图形——能记住30%佐证2：现代学习心理学研究成果看的文字符号——能记住10%听的声音——能记住20%看的图形同时听声音、看文字和看图形——能记住信息的50%！同时听声音、看文字、看图形和练复述——能记住信息的70%！！同时听声音、看文字、看图形、复述和动手做——能记住信息的90%！！同时听声音、看文字和看图形——能记住信息的50%！同时听声人类思维类型抽象思维型形象思维型3：技能性知识更适宜形象思维型人才

人类思维类型抽象思维型形象思维型3：技能性知识更适宜形象思维主要倾向为形象思维者：更易体验建构经验、策略等感悟性的隐性知识，更适合培养成技能型（技艺型、实施型、操作型）人才。

现代教育研究与实践结果

：主要倾向为抽象思维者：更易理解记忆概念、原理等符号化的显性知识，更适合培养成思维型（研究型、设计型、管理型）人才。主要倾向为形象思维者：更易体验建构经验、策略等感悟性的隐性知两种类型→只是智力类型的不同，不是智力水平的高低！都能成为栋梁之才！！学术型人才爱因斯坦、华罗庚、霍金！思想家、理论家、科学家→学术大师！技能型人才爱迪生、倪志福、许振超！

发明家、能工巧匠

→技能大师！两种类型→只是智力类型的不同，不是智力水平的高低！都能成为1、达．芬奇是什么类型？问题：2、比尔．盖茨是什么类型？更多地具有很好的形象思维特质，更适合培养成为高技能型的人才。3、高职学生是什么类型？1、达．芬奇是什么类型？问题：2、比尔．盖茨是什么类型？4、职业教育目标：就业就业目标有饭碗好饭碗金饭碗4、职业教育目标：就业就业目标有饭碗好饭碗金饭碗我国高职培养目标:教育部[2006]16号文件

“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才”。我国高职培养目标:教育部[2006]16号文件培养学生从事某项职业的职业能力！因此，职业教育的教学目标应该是：培养学生从事某项职业的职业能力！因此，职业教育的教学目标应该职业能力专业能力方法能力社会能力个性能力职业能力专业能力方法能力社会能力个性能力专家学科系统化深入知识：基于丰富工作经验的深入专业理论知识具体与功能性知识：基于复杂情境的学科系统化知识关联性知识：基于事实、模型和规律的知识定向和概括性知识：基于情境的职业经验知识熟练者有能力者高级初学者初学者德国职教家：职业能力发展五个阶段1234专家学科系统化深入知识：基于丰富工作经验的深入专业理论知识具传统方法：学科系统化课程体系（学科教学体系）现代方法：工作过程系统化课程体系

（行动教学体系）培养职业能力的方法→传统方法：学科系统化课程体系（学科教学体系）现代方法：工作过学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师传授普遍存在的显性知识，即概念和原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）。更适合思想型人才行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中心，学生建构个体感悟的隐性知识，即经验和策略等过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）。更适合技能型人才学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师传授普遍课程体系模式与教育层次的关系初等职业教育中等职业教育高等职业教育高等工程教育行动导向教学课程学科体系教学课程课程体系模式与教育层次的关系初等职中等职业教育高等职业教育高

知识不是外部输入信息的被动接受，而是体验、经验在学生个体内的有机生成（即所谓建构）。因而在具体的工作情境中，内化于个体大脑中的知识能快速从内部输出，迅速转换为实用而有效的行动。

行动导向体系的优势：知识不是外部输入信息的被动接受，而是体验、经验在学生个体

职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的、抽象的、与职业活动情境和日常生活情境脱节的概念及原理，仅仅训练抽象思维能力是不够的。培养不出职业能力职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的赵志群教授（北京师范大学职业教育学家）

我们从来没有见到过严格的实证分析结果能够说明那些通过考试来确定的、可以用语言来描述和表达的显性知识对学生未来的职业活动到底起多大作用！！赵志群教授（北京师范大学职业教育学家）我们从来没有见到三、行动导向教学体系的开发三、行动导向教学体系的开发一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程——即具有特殊的行动.一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程—

行动导向教学体系开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各样错综复杂、犬牙交错的职业工作过程，使之成为脉络清晰、既符合职业能力发展规律，又便于教学的“教学工作过程”！行动导向教学体系开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克等，对行动导向课程体系的开发做了大量研究，提出的学习领域课程体系得到了广泛认可，德国文化部于1999年开始在德国职教培训界（双元制）推广。德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克一个职业绝不仅仅是若干工作过程的简单加合，更不是相互孤立的知识、技能（点）的总和。且实际职业过程无法教学！学科体系的特点一个职业绝不仅仅是若干工作过程的简单加合，更不是相互孤立的知8扩展表述学习情境

7扩展描述学习领域5评价选择行动领域6转换配置学习领域1分析职业工作过程4描述职业行动领域3确定职业行动领域2了解职业教育条件构建具体学习领域确定学习目标内容确定学习领域框架选择可行的行动领域归纳典型行动领域确定典型行动领域功能分析相关职业情境确定职业工作过程开发行动导向课程体系的八个步骤8扩展表述学习情境7扩展描述学习领域5评价选择行动领域

是一个个综合性的职业工作任务，可能是一个完整的工作过程,也可能仅仅是重复简单而单调的日常工作。有典型行动领域和一般行动领域之分。行动领域《开发手册》P9是一个个综合性的职业工作任务，可能是一个完整的工作过程学习领域

是以职业工作任务和行动过程为导向的，通过教学目标、内容和基准学时要求来描述的课题单元。教学设计时，应选择有教学价值（即需要教学且能够教学）的、具有完整工作过程且能反映职业特征的职业典型行动领域来转化为学习领域。学习领域是以职业工作任务和行动过程为导向的，通过教学目“学习领域”教学体系设计的引导问题（8方面21个典型问题）1.职业与工作过程分析职业是生产性还是服务性？工作过程特点？如何转化为子工作过程？2.培训条件分析该职业有多少从业人员？有区域特性否？学员文化基础？3.职业行动领域分析该职业有哪些典型行动领域？出现频率及范围？该职业可用几个行动领域描述？《新概念》P116《思想研究》P163“学习领域”教学体系设计的引导问题1.职业与工作过程分析职业4.描述各个行动领域每个行动领域在整个职业行动体系中的功能？由哪些工作任务组成？5.行动领域选择与分析选择需要和能够学习的行动领域。这些领域是基础性的还是案例性的？与影响社会发展的关键性问题是否紧密（生产与环保、自动化与失业）？6.行动领域转换成学习领域培养职业能力应把哪些行动领域设计成学习领域？所有这些学习领域能组成一个职业吗？4.描述各个行动领域每个行动领域在整个职业行动体系中的功能？7.描述各学习领域每个学习领域的学习目标？涉及哪些工作过程？学习时间需要多少？等等8.表述学习情境每个学习领域的目标能通过哪几个具体学习情境或学习任务来实现？每个学习情境是一个完整的行动过程吗？这样的学习情境能否促进自我管理式学习？7.描述各学习领域每个学习领域的学习目标？涉及哪些工作过程？每一实际职业行动体系一般包含多个工作过程，其中只有一部分是有教学价值的。学习领域课程开发的任务，就是将那些有教学价值的工作过程描述出来，并将其设计成具体的学习情境（一般以教学项目形式出现）。每一实际职业行动体系一般包含多个工作过程，其中只有一部分是有“学习领域”的载体—教学项目，要源于实际，又高于实际！汉堡大学伏默尔教授“学习领域”的载体—教学项目，要源于实际，又高于实际！汉堡大世界先进职业教育教学模式课件四、德国职业教育行动教学体系开发实例（砌筑工）四、德国职业教育行动教学体系开发实例第一、二学年职业培训范围(职业能力要求)周时间参考1职业教育，工作权力和工资权力在全部培训期间介绍（与其它培训内容相关联地介，不单独设课）2培训企业的结构和组织3工作的安全和健康保护4环境保护5合同的承包、业绩分析、工作计划和进度计划6周6周6工地的建立、安全和临时用房7建筑主材和辅材的检验、储存和选择8图纸的阅读和使用、草图的绘制9进行测量10木材的加工和木连接制造20周/11混凝土和钢筋混凝土构件的生产10周12块材的砌筑24周职业培训条例的时间参考值（建筑专业工人：瓦工）第一、二学年职业培训范围周时间参考1职业教育，工作权力和工资职业培训条例的时间参考值（建筑专业工人：瓦工）13绝热、隔声、防火材料的安装18周10周14粉刷15地面16瓷砖和板材的铺设17干式结构构件的生产18建筑基坑和基槽的开挖、撑板和地下水处理/19交通道路的准备/20供应和排除管道的铺设和连接/21质量保障措施和文件档案（与其它培训内容相关联地介，不单独设课）/2周深化阶段8周/总和52周52周职业培训条例的时间参考值13绝热、隔声、防火材料的安装18周第三学年职业培训范围(职业能力要求)周时间参考1职业教育，工作权力和工资权力在全部培训期间介绍（与其它培训内容相关联地介绍，不单独设课）2培训企业的结构和组织3工作的安全和健康保护4环境保护5合同的承包、业绩分析、工作计划和进度计划4周6建筑工地的建立、安全和临时用房7混凝土和钢筋混凝土构件的生产8周8块材的砌筑26周9绝热、隔声、防火材料的安装2周10粉刷5周11建筑构件的修复、保养和安全5周12质量保障措施和文件档案（与其它培训内容相关联地介绍，不单独设课）2周总和52周第三学年职业培训范围周时间参考1职业教育，工作权力和工资权力序号学习领域

学时参考值总学时第一学年第二学年第三学年职业领域的基础培训（所有建筑工种）一年级1工地的建立20202建筑物的开发和建立60603单体砌体构件的砌筑60604钢筋混凝土构件的制作60605木结构的制作60606建筑构件的面层施工6060第一专业学年——二年级7单层墙体的砌筑40408双层墙体的砌筑80809实心楼板的制作808010墙的粉刷404011墙体干式结构制作202012地面的加工2020第二专业学年——三年级13直楼梯的制作404014带拱的孔洞顶部404015天然石的砌筑404016特殊建筑构件的砌筑10010017建筑构件的保养和修复6060总学时880320280280（学习领域课程体系）职业学校瓦工框架教学计划序号学习领域 学时参考值总学时第一学年第二学年第三学年职业领学年第一学年（基础培训）第二学年（专业培训）第三学年（专业培训）学习领域1234567891011121314151617工地的建立建筑物的开发和建立单体砌体构件的砌筑钢筋混凝土构件的制作木结构的制作建筑构件的面层施工单层墙体的砌筑双层墙体的砌筑实心楼板的制作墙的粉刷墙体干式结构制作地面的加工直楼梯的制作带拱的孔洞顶部天然石的砌筑特殊建筑构件的砌筑建筑构件的保养和修复重点砌筑技术学时20606060606040808040202040404010060实验时间0课堂时间6职业行动能力描述材料计划、工具使用、实施、成本核算专业内容选砖、砂浆、墙厚与组砌方式、测量放线、脚手架搭设、防潮层、隔热、制图、计算材料消耗、安全知识瓦工教育职业能力开发表学年第一学年（基础培训）第二学年（专业培训）第三学年（专业培学习领域编号3学习领域(典型工作任务)名称学习时间安排学习难度范围1单体砌体构件的砌筑实践培训：4周理论教学：60学时职业行动领域描述（解释典型工作任务——完成了什么工作？完成任务的过程是怎样的？）瓦工必须能按照国家和地方有关砌筑标准、砌筑惯例进行砌体构件的砌筑。根据砌体构件施工图使用仪器进行定位放线，根据墙厚和外观要求确定组砌方式，根据防潮隔热要求确定防潮层和隔热做法，提出材料计划，搭设脚手架，实施砌筑并检查质量。

各学习场所的学习目标（互补和匹配，能力描述、理论与实践关系）实践教学（企业）(实践动手能力描述)

受训者能正确使用砌筑工具和测量检查工具，正确选择人造砖、砂浆、防潮材料、保温材料和组砌方式完成砌筑任务，并能正确进行检查和评价。能绘制墙体施工图。理论教学（学校）(知识能力、思考能力描述)

学生了解人造砖的规格、砂浆种类、不同砖墙组砌方式及适用条件、防潮材料和隔热措施，描述测量仪器组成部分及功能、使用方法，能分析计算材料用量，分析劳动组织方式，评价产品质量。工作与学习内容工作对象(工作过程中的对象)人造砖、砂浆、防潮材料、保温材测量仪器砖墙工具建筑施工图砌筑工具测量仪器计算器模型砖工作方法工作计划框架制定方法测量方法砖的砌筑方法砖墙防潮层施工方法隔热处理方法砖墙检查评价方法。劳动组织分组工作各小组施工平面图中不同部位、接槎协作小组内分工、协作工作要求制定工作实施计划工作场地干净整洁进入学习现场必须佩带安全帽瓦工学习领域3课程标准学习领域编号3学习领域(典型工作任务)名称学习时间安排学习难职业学校学习领域教材：建筑基础教材和砌筑工专业教材建筑基础培训教材(18个工种一年级都学)砌筑工专业培训教材（二、三年级学）职业学校学习领域教材：建筑基础教材和砌筑工专业教材建筑基础培学习领域3“单体砌体构件的砌筑”学习情境设计学习情境编号主要内容备注学习情境1讨论、计划（尺寸，材料，绘图）各情境尽量按“六步法”设计教学学习情境2砌筑（砖的类型，灰浆种类，组砌方式，摆砖，在工作页上画组砌方式，实施）学习情境3防潮层（带地下室和不带地下室各如何做）学习情境4脚手架（采用什么类型？搭设），侧面安全防护（安全与劳动保护）学习情境5计算材料用量，砌体检查等学习领域的学习情境设计示例“学习领域”配套实训项目，必须有按“六步法”设计组织教学！！学习领域3“单体砌体构件的砌筑”学习情境编号主要内容备注学习

行动导向教学体系（工作过程系统化的学习领域课程体系）开发还在起步阶段，在德国也并没成熟，且主要用于技术操作工人的职业培训。我国高职院校借鉴、引进、消化、吸收此课程系统化模式是一种尝试，路还很漫长。！！五、关于行动导向教学改革行动导向教学体系（工作过程系统化的学习领域课程体系）新加坡NYP“教学工厂”理念大家先从看到的“教学工厂”字面上猜想或设想教学工厂是什么样子？我们同去的某领导讲他们学校“教学工厂”新加坡NYP“教学工厂”理念大家先从看到的“教学工厂”字面上NYP“教学工厂”实例：工程系“教室”：色彩鲜艳活泼跳跃，5S管理很到位。NYP“教学工厂”实例：工程系“教室”：色彩鲜艳活泼跳跃，5老师带着学生做项目，旁边的椅子是给学生留的。老师办公室与教室相通，随时指导学生。老师带着学生做项目，旁边的椅子是给学生留的。老师办公室与教室“教学医院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)CONCEPT学生教授医生/医疗咨询专家医院医学系病人护理与医疗病理医学学科临床实习兼职教授学生导师

兼职医疗咨询专家/专科医生（B）（E）（A）（D）（C）“教学医院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)对NYP是行不通的，因为有局限（特别是制造业工厂只能进行重复操作培训，对学生无增值意义，且影响企业生产）“教学医院”在工程教育之延伸（B）学生教师工程师企业/工厂工科教学系企业项目项目开发兼职讲师项目导师项目导师（E）（A）（D）（C）工程学科对NYP是行不通的，因为有局限（特别是制造业工厂只能进行重复NYP“教学工厂”理念在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。教师/工程师学生工程系企业项目工程学科项目开发项目开发学科融合(C+D)(A+B)（E）NYP“教学工厂”理念在教学环境内营造企业实践环境，并将两者NYP“教学工厂”理念

教学工厂以学院为本位，而不是以企业为本位；它是在现有的教学系统（包括了理论课，辅导课，实验和项目安排）的基础上而设立的。教学工厂：不是英国“三明治”课程安排。不是德国“双元制”课程安排。不仅是企业实习。不仅是企业项目。NYP“教学工厂”理念教学工厂以学院为本位，而由模拟（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration）。将实际企业环境引入教学环境中，并将两者融合在一起。项目（企业项目或自主研发项目、甚至教学项目）是“教学工厂”不可缺少的一个重要环节。它使学生能够将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中，为毕业后技术与管理工作打基础。NYP“教学工厂”理念由模拟（simulation）到模仿（emulation）到将学系按“企业”建构，下设专业科技中心或科技研发部，如工程系设机械人与自动化中心、工程与自动化设计中心、精密加工中心、快速成型中心、电子设计中心、嵌入技术中心、集成电路设计中心、无线电技术中心、安全技术中心、NYP-微软窗口流动技术中心、NYP-CISCO英特网协议汇聚中心、NYP-CISCO系统兼容测试中心。（按企业生产或技术开发工作需要设置，尽量不按学科或专业设置）NYP“教学工厂”理念的实施将学系按“企业”建构，下设专业科技中心或科技研发部，如工科技中心或科技部有五大职责：

（学历教育）基础课教学

（学历教育）专业课教学

企业联系与项目开发

技术研发（主要是应用方面）

在职培训（证书教学）

科技中心或科技部是一个肝胆俱全的小“麻雀”。中心或部领导称为“经理”。

NYP“教学工厂”理念的实施科技中心或科技部有五大职责：

（学历教育）基础课教学

科技中心或科技部下设技术组（根据技术研发的需要或根据行业做法）。

如：“机械人与自动化中心”下设三个组：

·

机械人技术组

·

自动化控制组

·

先进制造系统组。

又如“数码与精密工程中心”下设五个组：

·

计量与质量控制组

·

模具设计组

·

精密与数控加工组

·

快速成型与工具组

·

模具与塑料加工技术组。

如果组大了，人太多，还可分设小组。

科技中心或科技部下设技术组（根据技术研发的需要或根据行业做法★这些组是根据技术研发的需要、根据行业做法设置，不是为专业和课程设置。

★课程任务由系主任统一安排到老师。

★一个中心可跨多门课程、多个专业（这又体现了他们特有的“无界化”校园文化!!）。

★如果一门课由多位教师同时上，则系主任临时指派一名课程协调老师（或叫学科主导老师ModuleLeader）负责，课程结束后任务也结束。★这些组是根据技术研发的需要、根据行业做法设置，不是为专CDIO教学模式简介CDIO教学模式简介CDIO是Conceive(构思）、Design（设计)、Implement(实现，“做出作品来”)、Operate(运作，让产品运行，看功能是否符合构思的初衷)四个英文单词的缩写。CDIO是Conceive(构思）、Design（设计)、从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得KnutandAliceWallenberg（KAW）基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的

它以产品从构想，到研发，到制造，再到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表达。它以产品从构想，到研发，到制造，再到运行的生命CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。

系统提出具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知34CDIO的12项标准

--最佳实践工作方法1.CDIO关联原则2.CDIO的教学目标结果3.集成化课程设置4.工程概论5.设计-制作经验6.CDIO的工作环境7.集成化教学过程8.主动学习9.教师的CDIO能力

10.教师的教学能力11.学生CDIO能力评价12.CDIO项目评价34CDIO的12项标准

--最佳实践工作方法1.CDIO35标准1工程教育的环境Context，NOTContent把工程师职场环境（CDIO）作为工程教育的环境，而不是“内容”“专业不对口”的教训：强调了“内容”，而不是“环境”培养“做事”和“做成事”的能力

获取知识的能力（自学）

运用知识的能力（解决问题）

共享知识的能力（团队合作）

发现知识的能力（创新）

传播知识的能力（交流沟通）结合工程实践，但仍是“通识教育”CDIO可有所侧重，不同层次人才培养有不同重点可将现行模式与CDIO比较,互相补充35标准1工程教育的环境Context，NOTCont38标准2：CDIO的教学大纲明确、具体化的教学结果（包括各种能力和学科知识）符合培养目标为教育利益各方所确认（产业、学生、教师）用于课程设置和教学计划制定作为学生学习结果评价的的依据38标准2：CDIO的教学大纲明确、具体化的教学结果（包括各40CDIO教学大纲第三层教学大纲还有一到两层的细节合理性完整性评审课程设计和学生评价的基础40CDIO教学大纲第三层教学大纲43标准3：集成化课程体系设计课程体系设计要同时支持

学科性知识课程，并达到教学目标；

个人/人际/产品-流程-系统建造能力。围绕CDIO项目关联学科知识问题教师缺乏全局目标：不了解课程在全局中的作用、地位；不了解职场的要求教师缺乏团队合作：不了解别人的工作设计过程缺乏产业专家和学生的参与43标准3：集成化课程体系设计课程体系设计要同时支持标准4:工程概论提供工程职场实践的框架结构，论及产品和系统构建，介绍产业需要的基本的个人和人际能力；描述工程师的任务和责任，如何使用专业知识完成任务；学生独立和分组实践简单问题求解和设计练习；引起学生对专业的兴趣并加强学习工程的动机；学生了解学习的目标成果，开始开发CDIO技能；标准4:工程概论提供工程职场实践的框架结构，论及产品和系统46标准5：设计-制作实践课程

课程设置包括“设计-制作”实践项目基础层次和高级层次的项目从概念设计开始，经历产品设计和实现阶段应用工程科学知识设计产品和制作产品的能力要成为教学计划的一部分要涉及一门以上的课程，要求课程之间的关联纳入教学计划，要求每个学生都执行46标准5：设计-制作实践课程课程设置包括“设计-制作”实47标准6：CDIO工作场地支持和鼓励CDIO模式：产品-系统构建、专业知识和社会群体经验教室、报告厅、工程实践场地、实验室：学生边做边学，各组之间互动、互学要根据条件就现有教学场地加以改造使学生接触使用各种现代工程工具（硬件、软件、仪器、设备）自主设计、制造、检验产品和系统，以开发能力、学习知识和培养工作态度原则：学生为中心、人人可用、良好界面、互动47标准6：CDIO工作场地支持和鼓励CDIO模式：产品-系48标准7：集成化学习实践过程将理论学习和实践集成在一個過程中，双重利用学生的学习时间

教师在讲授工程理论同时向学生示范工程师CDIO工作的榜样48标准7：集成化学习实践过程49标准8：

主动学习的教学法基于主动经验型学习方法的教与学学生主动思考、求解问题，尽少被动接受信息主动学习方法：分组讨论、辩论、演示、提问、学习后反馈经验型学习：设计-制造项目、仿真、模拟、案例研究听中学/看中学/做中学：主动思考和动手操作-深入学习知识，学会自学，养成终身学习的习惯教师应在概念关联和新的应用上帮助学生大多数教师应采用主动学习方法授课49标准8：主动学习的教学法基于主动经验型学习方法的教与学51标准9：教师CDIO能力

教师加强个人/团队合作/CDIO能力在专业的工程实践中开发这些能力措施：

利用学术假到工业界去工作；

与产业界工程师在科研和教学项目中合作；

把工程经验作为聘用和提升教师的条件；

大学中适当的专业开发活动。教师应成为学生心目中的工程师榜样51标准9：教师CDIO能力教师加强个人/团队合作/CDI52标准10：加强教师教学能力支持教师的校内外教学方法交流活动聘用有教学能力的教师，评估教师强调教学能力为CDIO教师提供资源，教师应保证必要的投入教师应在教学法和评价方法上称职要通过考察和自我评价用文件形式确认52标准10：加强教师教学能力支持教师的校内外教学方法交流活53标准11：CDIO能力评价

采用不同的方法来衡量学生的能力（笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、论文、学生互评和自评等)CDIO方法必须有有效的评价过程来衡量能力高低不同能力的评价需要有不同的方法：

掌握专业知识能力的评价：笔试和口试

“设计-建造”能力的评价：考察、记录方式产业实践效果的评价53标准11：CDIO能力评价采用不同的方法来衡量学生的能54标准12：CDIO项目的评估以持续改进为目的，向所有利益相关者报告评估结果项目评估：基于证据的评判，以项目目标为标准证据包括：课程评估、教师反馈、入学和毕业访谈、校外评价报告、毕业生跟踪、雇主反馈证据要向所有利益相关者定期报告，并基于反馈意见决定改进计划评估的关键：衡量项目达到目标的效果及效率；分析问题及产生根源以期改进健全文档（证据、改进）、数据驱动、多种方法采样54标准12：CDIO项目的评估以持续改进为目的，向所有利益他山之石，可以攻玉！－－－－老祖宗的教诲！！任何一个行业，一个组织，要想发展壮大，要想更上台阶，永远不能闭门造车！我们需要不断学习、借鉴先进经验，来提高自己！来发展自己！！他山之石，可以攻玉！任何一个行业，一个组织，要想发展壮大谢谢！谢谢！知识回顾KnowledgeReview知识回顾KnowledgeReview世界先进职业教育教学模式世界先进职业教育世界各国为提高教学质量，对职业教育教学模式不断探索：加拿大——CBE教学模式澳大利亚——TAFF教学模式德国——双元制教学模式（行动导向教学是双元制的一个组成部分）多国合作、花费巨资——CDIO教学模式

……前言世界各国为提高教学质量，对职业教育教学模式不断探索：前言1、德国行动导向教学模式2、新加坡“教学工厂”办学模式3、美国瑞典等CDIO教学模式本次讲座主要分享内容1、德国行动导向教学模式2、新加坡“教学工厂”办学模式3、美行动导向教学模式行动导向教学模式一、什么是“行动导向教学”？二、行动导向教学的理论支撑三、行动导向教学体系的开发理论与方法四、德国行动教学体系开发实例一、什么是“行动导向教学”？二、行动导向教学的理论

一、什么是“行动导向”教学？

世界先进职业教育教学模式课件

——有意识、有目标、有反馈的活动

。不是指一般活动！！

什么是行动？——有意识、有目标、有反馈的活动。一个完整的行动——六个步骤工作任务（产品）决策计划实施评价资讯检查六步一个完整的行动——六个步骤工作任务决策计划实施评价资讯检查六行动导向教学

根据职业工作活动所需要的行动，产生、维持该行动所需要的环境条件以及从业者应有的内在素质来设计、实施的一种职业教育教学活动。行动导向教学根据职业工作活动所需要的行动，产生、维持

系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，通过参与职业活动的全过程（六步），习得完成职业工作所需要职业能力。

行动导向教学能力养成习惯成自然更多的不是思考能力（后详）系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，通过参与职业行动=学习为了实际工作情境中能行动而学—学习目的通过学校学习情境中去行动来学—学习方式行动=学习为了实际工作情境中能行动而学—学习目的通过学校学习行动导向教学特点

1）教学组织过程：由产品来引导，一般采用跨学科的综合课程模式，比如项目课程、以六步法实施;2）学习环境：真实或模拟的职业环境；

3）学习方式：行动（在教师引导下，干！以小组为佳！）行动导向教学特点

行动导向教学过程一般可划分为：四个环节

1、接受任务——客户产品或教学产品2、独立工作——获得产品（六步！！）3、成果展示——展示具体产品、产品特性等（PPT）4、总结谈话——教师点评行动导向教学过程1、接受任务——客户产品或教学产品2、独立二、行动导向教学的4个理论基础二、行动导向教学的4个理论基础知识显性知识隐性知识1：人的技能以隐性知识存在

英国物理化学家、哲学家波兰尼（M.Polanyi）在1958年提出

：知识显性知识隐性知识1：人的技能以隐性知识存在英国物理化学显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识。隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识。显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识。隐性知

显性知识是用概念、原理的符号（即字符或声音）记录于一定物质载体之上，可以看见或听见或摸着且传授方便的信息，主要掌握方式是理解、记忆。

显性知识是用概念、原理的符号（即字符或声音）记录

隐性知识是依附于行动过程和个体而存在着、看不见、摸不着，只可意会、不可言传的技能、技巧和经验等，主要掌握方式是体验、建构。

技能主要以隐性知识存在于活生生的个人身体中！！！隐性知识是依附于行动过程和个体而存在着、看不见相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享！

深深植根于个人的行动(actions)与经验(experience)之中，同时也贮藏在个人理想(ideals)、价值观(values)

甚至情绪(emotions)之中。

隐性知识相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享！波兰尼说：“我们知道的要比能够言传的多。”“Weknowmorethanwecantell。”—M.Polanyi波兰尼说：“我们知道的要比能够言传的多。”“Weknow学习不应通过抽象的陈述性概念来记忆客观存在的事实或独立存在着的信息，而应通过重复发生的过程性事件在个体中建构起对被感知对象的体验或所经历事件的经验。2：知识是建构于个体之上的体验与经验（建构主义学习理论）隐性知识学习不应通过抽象的陈述性概念来记忆客观存在的事实或独立存佐证1：先哲的启迪：告诉我的我会忘记－－（听）给我看的我会记住－－（看）我参与的我会理解－－（干）

——孔子？亚里士多德？佐证1：先哲的启迪：看的文字符号——能记住10%听的声音——能记住20%看的图形——能记住30%佐证2：现代学习心理学研究成果看的文字符号——能记住10%听的声音——能记住20%看的图形同时听声音、看文字和看图形——能记住信息的50%！同时听声音、看文字、看图形和练复述——能记住信息的70%！！同时听声音、看文字、看图形、复述和动手做——能记住信息的90%！！同时听声音、看文字和看图形——能记住信息的50%！同时听声人类思维类型抽象思维型形象思维型3：技能性知识更适宜形象思维型人才

人类思维类型抽象思维型形象思维型3：技能性知识更适宜形象思维主要倾向为形象思维者：更易体验建构经验、策略等感悟性的隐性知识，更适合培养成技能型（技艺型、实施型、操作型）人才。

现代教育研究与实践结果

：主要倾向为抽象思维者：更易理解记忆概念、原理等符号化的显性知识，更适合培养成思维型（研究型、设计型、管理型）人才。主要倾向为形象思维者：更易体验建构经验、策略等感悟性的隐性知两种类型→只是智力类型的不同，不是智力水平的高低！都能成为栋梁之才！！学术型人才爱因斯坦、华罗庚、霍金！思想家、理论家、科学家→学术大师！技能型人才爱迪生、倪志福、许振超！

发明家、能工巧匠

→技能大师！两种类型→只是智力类型的不同，不是智力水平的高低！都能成为1、达．芬奇是什么类型？问题：2、比尔．盖茨是什么类型？更多地具有很好的形象思维特质，更适合培养成为高技能型的人才。3、高职学生是什么类型？1、达．芬奇是什么类型？问题：2、比尔．盖茨是什么类型？4、职业教育目标：就业就业目标有饭碗好饭碗金饭碗4、职业教育目标：就业就业目标有饭碗好饭碗金饭碗我国高职培养目标:教育部[2006]16号文件

“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才”。我国高职培养目标:教育部[2006]16号文件培养学生从事某项职业的职业能力！因此，职业教育的教学目标应该是：培养学生从事某项职业的职业能力！因此，职业教育的教学目标应该职业能力专业能力方法能力社会能力个性能力职业能力专业能力方法能力社会能力个性能力专家学科系统化深入知识：基于丰富工作经验的深入专业理论知识具体与功能性知识：基于复杂情境的学科系统化知识关联性知识：基于事实、模型和规律的知识定向和概括性知识：基于情境的职业经验知识熟练者有能力者高级初学者初学者德国职教家：职业能力发展五个阶段1234专家学科系统化深入知识：基于丰富工作经验的深入专业理论知识具传统方法：学科系统化课程体系（学科教学体系）现代方法：工作过程系统化课程体系

（行动教学体系）培养职业能力的方法→传统方法：学科系统化课程体系（学科教学体系）现代方法：工作过学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师传授普遍存在的显性知识，即概念和原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）。更适合思想型人才行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中心，学生建构个体感悟的隐性知识，即经验和策略等过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）。更适合技能型人才学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师传授普遍课程体系模式与教育层次的关系初等职业教育中等职业教育高等职业教育高等工程教育行动导向教学课程学科体系教学课程课程体系模式与教育层次的关系初等职中等职业教育高等职业教育高

知识不是外部输入信息的被动接受，而是体验、经验在学生个体内的有机生成（即所谓建构）。因而在具体的工作情境中，内化于个体大脑中的知识能快速从内部输出，迅速转换为实用而有效的行动。

行动导向体系的优势：知识不是外部输入信息的被动接受，而是体验、经验在学生个体

职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的、抽象的、与职业活动情境和日常生活情境脱节的概念及原理，仅仅训练抽象思维能力是不够的。培养不出职业能力职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的赵志群教授（北京师范大学职业教育学家）

我们从来没有见到过严格的实证分析结果能够说明那些通过考试来确定的、可以用语言来描述和表达的显性知识对学生未来的职业活动到底起多大作用！！赵志群教授（北京师范大学职业教育学家）我们从来没有见到三、行动导向教学体系的开发三、行动导向教学体系的开发一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程——即具有特殊的行动.一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程—

行动导向教学体系开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各样错综复杂、犬牙交错的职业工作过程，使之成为脉络清晰、既符合职业能力发展规律，又便于教学的“教学工作过程”！行动导向教学体系开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克等，对行动导向课程体系的开发做了大量研究，提出的学习领域课程体系得到了广泛认可，德国文化部于1999年开始在德国职教培训界（双元制）推广。德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克一个职业绝不仅仅是若干工作过程的简单加合，更不是相互孤立的知识、技能（点）的总和。且实际职业过程无法教学！学科体系的特点一个职业绝不仅仅是若干工作过程的简单加合，更不是相互孤立的知8扩展表述学习情境

7扩展描述学习领域5评价选择行动领域6转换配置学习领域1分析职业工作过程4描述职业行动领域3确定职业行动领域2了解职业教育条件构建具体学习领域确定学习目标内容确定学习领域框架选择可行的行动领域归纳典型行动领域确定典型行动领域功能分析相关职业情境确定职业工作过程开发行动导向课程体系的八个步骤8扩展表述学习情境7扩展描述学习领域5评价选择行动领域

是一个个综合性的职业工作任务，可能是一个完整的工作过程,也可能仅仅是重复简单而单调的日常工作。有典型行动领域和一般行动领域之分。行动领域《开发手册》P9是一个个综合性的职业工作任务，可能是一个完整的工作过程学习领域

是以职业工作任务和行动过程为导向的，通过教学目标、内容和基准学时要求来描述的课题单元。教学设计时，应选择有教学价值（即需要教学且能够教学）的、具有完整工作过程且能反映职业特征的职业典型行动领域来转化为学习领域。学习领域是以职业工作任务和行动过程为导向的，通过教学目“学习领域”教学体系设计的引导问题（8方面21个典型问题）1.职业与工作过程分析职业是生产性还是服务性？工作过程特点？如何转化为子工作过程？2.培训条件分析该职业有多少从业人员？有区域特性否？学员文化基础？3.职业行动领域分析该职业有哪些典型行动领域？出现频率及范围？该职业可用几个行动领域描述？《新概念》P116《思想研究》P163“学习领域”教学体系设计的引导问题1.职业与工作过程分析职业4.描述各个行动领域每个行动领域在整个职业行动体系中的功能？由哪些工作任务组成？5.行动领域选择与分析选择需要和能够学习的行动领域。这些领域是基础性的还是案例性的？与影响社会发展的关键性问题是否紧密（生产与环保、自动化与失业）？6.行动领域转换成学习领域培养职业能力应把哪些行动领域设计成学习领域？所有这些学习领域能组成一个职业吗？4.描述各个行动领域每个行动领域在整个职业行动体系中的功能？7.描述各学习领域每个学习领域的学习目标？涉及哪些工作过程？学习时间需要多少？等等8.表述学习情境每个学习领域的目标能通过哪几个具体学习情境或学习任务来实现？每个学习情境是一个完整的行动过程吗？这样的学习情境能否促进自我管理式学习？7.描述各学习领域每个学习领域的学习目标？涉及哪些工作过程？每一实际职业行动体系一般包含多个工作过程，其中只有一部分是有教学价值的。学习领域课程开发的任务，就是将那些有教学价值的工作过程描述出来，并将其设计成具体的学习情境（一般以教学项目形式出现）。每一实际职业行动体系一般包含多个工作过程，其中只有一部分是有“学习领域”的载体—教学项目，要源于实际，又高于实际！汉堡大学伏默尔教授“学习领域”的载体—教学项目，要源于实际，又高于实际！汉堡大世界先进职业教育教学模式课件四、德国职业教育行动教学体系开发实例（砌筑工）四、德国职业教育行动教学体系开发实例第一、二学年职业培训范围(职业能力要求)周时间参考1职业教育，工作权力和工资权力在全部培训期间介绍（与其它培训内容相关联地介，不单独设课）2培训企业的结构和组织3工作的安全和健康保护4环境保护5合同的承包、业绩分析、工作计划和进度计划6周6周6工地的建立、安全和临时用房7建筑主材和辅材的检验、储存和选择8图纸的阅读和使用、草图的绘制9进行测量10木材的加工和木连接制造20周/11混凝土和钢筋混凝土构件的生产10周12块材的砌筑24周职业培训条例的时间参考值（建筑专业工人：瓦工）第一、二学年职业培训范围周时间参考1职业教育，工作权力和工资职业培训条例的时间参考值（建筑专业工人：瓦工）13绝热、隔声、防火材料的安装18周10周14粉刷15地面16瓷砖和板材的铺设17干式结构构件的生产18建筑基坑和基槽的开挖、撑板和地下水处理/19交通道路的准备/20供应和排除管道的铺设和连接/21质量保障措施和文件档案（与其它培训内容相关联地介，不单独设课）/2周深化阶段8周/总和52周52周职业培训条例的时间参考值13绝热、隔声、防火材料的安装18周第三学年职业培训范围(职业能力要求)周时间参考1职业教育，工作权力和工资权力在全部培训期间介绍（与其它培训内容相关联地介绍，不单独设课）2培训企业的结构和组织3工作的安全和健康保护4环境保护5合同的承包、业绩分析、工作计划和进度计划4周6建筑工地的建立、安全和临时用房7混凝土和钢筋混凝土构件的生产8周8块材的砌筑26周9绝热、隔声、防火材料的安装2周10粉刷5周11建筑构件的修复、保养和安全5周12质量保障措施和文件档案（与其它培训内容相关联地介绍，不单独设课）2周总和52周第三学年职业培训范围周时间参考1职业教育，工作权力和工资权力序号学习领域

学时参考值总学时第一学年第二学年第三学年职业领域的基础培训（所有建筑工种）一年级1工地的建立20202建筑物的开发和建立60603单体砌体构件的砌筑60604钢筋混凝土构件的制作60605木结构的制作60606建筑构件的面层施工6060第一专业学年——二年级7单层墙体的砌筑40408双层墙体的砌筑80809实心楼板的制作808010墙的粉刷404011墙体干式结构制作202012地面的加工2020第二专业学年——三年级13直楼梯的制作404014带拱的孔洞顶部404015天然石的砌筑404016特殊建筑构件的砌筑10010017建筑构件的保养和修复6060总学时880320280280（学习领域课程体系）职业学校瓦工框架教学计划序号学习领域 学时参考值总学时第一学年第二学年第三学年职业领学年第一学年（基础培训）第二学年（专业培训）第三学年（专业培训）学习领域1234567891011121314151617工地的建立建筑物的开发和建立单体砌体构件的砌筑钢筋混凝土构件的制作木结构的制作建筑构件的面层施工单层墙体的砌筑双层墙体的砌筑实心楼板的制作墙的粉刷墙体干式结构制作地面的加工直楼梯的制作带拱的孔洞顶部天然石的砌筑特殊建筑构件的砌筑建筑构件的保养和修复重点砌筑技术学时20606060606040808040202040404010060实验时间0课堂时间6职业行动能力描述材料计划、工具使用、实施、成本核算专业内容选砖、砂浆、墙厚与组砌方式、测量放线、脚手架搭设、防潮层、隔热、制图、计算材料消耗、安全知识瓦工教育职业能力开发表学年第一学年（基础培训）第二学年（专业培训）第三学年（专业培学习领域编号3学习领域(典型工作任务)名称学习时间安排学习难度范围1单体砌体构件的砌筑实践培训：4周理论教学：60学时职业行动领域描述（解释典型工作任务——完成了什么工作？完成任务的过程是怎样的？）瓦工必须能按照国家和地方有关砌筑标准、砌筑惯例进行砌体构件的砌筑。根据砌体构件施工图使用仪器进行定位放线，根据墙厚和外观要求确定组砌方式，根据防潮隔热要求确定防潮层和隔热做法，提出材料计划，搭设脚手架，实施砌筑并检查质量。

各学习场所的学习目标（互补和匹配，能力描述、理论与实践关系）实践教学（企业）(实践动手能力描述)

受训者能正确使用砌筑工具和测量检查工具，正确选择人造砖、砂浆、防潮材料、保温材料和组砌方式完成砌筑任务，并能正确进行检查和评价。能绘制墙体施工图。理论教学（学校）(知识能力、思考能力描述)

学生了解人造砖的规格、砂浆种类、不同砖墙组砌方式及适用条件、防潮材料和隔热措施，描述测量仪器组成部分及功能、使用方法，能分析计算材料用量，分析劳动组织方式，评价产品质量。工作与学习内容工作对象(工作过程中的对象)人造砖、砂浆、防潮材料、保温材测量仪器砖墙工具建筑施工图砌筑工具测量仪器计算器模型砖工作方法工作计划框架制定方法测量方法砖的砌筑方法砖墙防潮层施工方法隔热处理方法砖墙检查评价方法。劳动组织分组工作各小组施工平面图中不同部位、接槎协作小组内分工、协作工作要求制定工作实施计划工作场地干净整洁进入学习现场必须佩带安全帽瓦工学习领域3课程标准学习领域编号3学习领域(典型工作任务)名称学习时间安排学习难职业学校学习领域教材：建筑基础教材和砌筑工专业教材建筑基础培训教材(18个工种一年级都学)砌筑工专业培训教材（二、三年级学）职业学校学习领域教材：建筑基础教材和砌筑工专业教材建筑基础培学习领域3“单体砌体构件的砌筑”学习情境设计学习情境编号主要内容备注学习情境1讨论、计划（尺寸，材料，绘图）各情境尽量按“六步法”设计教学学习情境2砌筑（砖的类型，灰浆种类，组砌方式，摆砖，在工作页上画组砌方式，实施）学习情境3防潮层（带地下室和不带地下室各如何做）学习情境4脚手架（采用什么类型？搭设），侧面安全防护（安全与劳动保护）学习情境5计算材料用量，砌体检查等学习领域的学习情境设计示例“学习领域”配套实训项目，必须有按“六步法”设计组织教学！！学习领域3“单体砌体构件的砌筑”学习情境编号主要内容备注学习

行动导向教学体系（工作过程系统化的学习领域课程体系）开发还在起步阶段，在德国也并没成熟，且主要用于技术操作工人的职业培训。我国高职院校借鉴、引进、消化、吸收此课程系统化模式是一种尝试，路还很漫长。！！五、关于行动导向教学改革行动导向教学体系（工作过程系统化的学习领域课程体系）新加坡NYP“教学工厂”理念大家先从看到的“教学工厂”字面上猜想或设想教学工厂是什么样子？我们同去的某领导讲他们学校“教学工厂”新加坡NYP“教学工厂”理念大家先从看到的“教学工厂”字面上NYP“教学工厂”实例：工程系“教室”：色彩鲜艳活泼跳跃，5S管理很到位。NYP“教学工厂”实例：工程系“教室”：色彩鲜艳活泼跳跃，5老师带着学生做项目，旁边的椅子是给学生留的。老师办公室与教室相通，随时指导学生。老师带着学生做项目，旁边的椅子是给学生留的。老师办公室与教室“教学医院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)CONCEPT学生教授医生/医疗咨询专家医院医学系病人护理与医疗病理医学学科临床实习兼职教授学生导师

兼职医疗咨询专家/专科医生（B）（E）（A）（D）（C）“教学医院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)对NYP是行不通的，因为有局限（特别是制造业工厂只能进行重复操作培训，对学生无增值意义，且影响企业生产）“教学医院”在工程教育之延伸（B）学生教师工程师企业/工厂工科教学系企业项目项目开发兼职讲师项目导师项目导师（E）（A）（D）（C）工程学科对NYP是行不通的，因为有局限（特别是制造业工厂只能进行重复NYP“教学工厂”理念在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。教师/工程师学生工程系企业项目工程学科项目开发项目开发学科融合(C+D)(A+B)（E）NYP“教学工厂”理念在教学环境内营造企业实践环境，并将两者NYP“教学工厂”理念

教学工厂以学院为本位，而不是以企业为本位；它是在现有的教学系统（包括了理论课，辅导课，实验和项目安排）的基础上而设立的。教学工厂：不是英国“三明治”课程安排。不是德国“双元制”课程安排。不仅是企业实习。不仅是企业项目。NYP“教学工厂”理念教学工厂以学院为本位，而由模拟（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration）。将实际企业环境引入教学环境中，并将两者融合在一起。项目（企业项目或自主研发项目、甚至教学项目）是“教学工厂”不可缺少的一个重要环节。它使学生能够将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中，为毕业后技术与管理工作打基础。NYP“教学工厂”理念由模拟（simulation）到模仿（emulation）到将学系按“企业”建构，下设专业科技中心或科技研发部，如工程系设机械人与自动化中心、工程与自动化设计中心、精密加工中心、快速成型中心、电子设计中心、嵌入技术中心、集成电路设计中心、无线电技术中心、安全技术中心、NYP-微软窗口流动技术中心、NYP-CISCO英特网协议汇聚中心、NYP-CISCO系统兼容测试中心。（按企业生产或技术开发工作需要设置，尽量不按学科或专业设置）NYP“教学工厂”理念的实施将学系按“企业”建构，下设专业科技中心或科技研发部，如工科技中心或科技部有五大职责：

（学历教育）基础课教学

（学历教育）专业课教学

企业联系与项目开发

技术研发（主要是应用方面）

在职培训（证书教学）

科技中心或科技部是一个肝胆俱全的小“麻雀”。中心或部领导称为“经理”。

NYP“教学工厂”理念的实施科技中心或科技部有五大职责：

（学历教育）基础课教学

科技中心或科技部下设技术组（根据技术研发的需要或根据行业做法）。

如：“机械人与自动化中心”下设三个组：

·

机械人技术组

·

自动化控制组

·

先进制造系统组。

又如“数码与精密工程中心”下设五个组：

·

计量与质量控制组

·

模具设计组

·

精密与数控加工组

·

快速成型与工具组

·

模具与塑料加工技术组。

如果组大了，人太多，还可分设小组。

科技中心或科技部下设技术组（根据技术研发的需要或根据行业做法★这些组是根据技术研发的需要、根据行业做法设置，不是为专业和课程设置。

★课程任务由系主任统一安排到老师。

★一个中心可跨多门课程、多个专业（这又体现了他们特有的“无界化”校园文化!!）。

★如果一门课由多位教师同时上，则系主任临时指派一名课程协调老师（或叫学科主导老师ModuleLeader）负责，课程结束后任务也结束。★这些组是根据技术研发的需要、根据行业做法设置，不是为专CDIO教学模式简介CDIO教学模式简介CDIO是Conceive(构思）、Design（设计)、Implement(实现，“做出作品来”)、Operate(运作，让产品运行，看功能是否符合构思的初衷)四个英文单词的缩写。CDIO是Conceive(构思）、Design（设计)、从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得KnutandAliceWallenberg（KAW）基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的

它以产品从构想，到研发，到制造，再到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表达。它以产品从构想，到研发，到制造，再到运行的生命