素质教育导向下小学班级管理方法与实施途径分析研究 教育教学专业

素质教育导向下小学班级管理方法与实施途径/r/n摘/r/n/r/n要/r/n/r/n素质教育强调以人为本，培养全面发展的高素质创新型人才是现代素质/r/n教育的最终目标，而班级管理在素质教育中也是尤为重要的一环。/r/n/r/n班级是学校开展教学活动的基本单位，班级管理是学校管理的一部分，能否有效的对班级实施管理，对于班级管理能否适应素质教育具有非常重要的意义/r/n。籍此，本文通过使用文献法和访谈法等方式进行探究和分析，并以国内外现有研究成果为基础和依据，分析阐述了国内外有关小学班级管理的研究现状。同时，笔者深入小学实际班级管理工作之中，了/r/n/r/n解考察了当前小学/r/n班级管理的实际情况，剖析其中存在的问题，对小学班级管理种存在的问题进行了整理，/r/n并收集于此相关的资料，期望找出当前小学班级管理中种种问题的成因，提出了一些有针对性的对策，以期探寻素质教育小学班级管理活动实施的最佳策略，从而更好的对小学班级实施管理。/r/n/r/n关键词：小/r/n学生；素质教育；解决对策/r/n1/r/n绪论/r/n1.1/r/n研究背景/r/n班级管理工作与学生学习生活以及学校的教学质量息息相关。科学合理的班级管理制度，对于培养学生学习兴趣、保障课堂教学秩序、推进学校教学目标的实现有着重要的意义。/r/n小学阶段是人的学习模式形成的关键阶段，只有牢牢把握好这一关键教学时期，才能为日后的更高级的教育打下基础。/r/n1980/r/n年后，我国有关素质教育的研究逐渐开始增多。/r/n2006/r/n年，/r/n/r/n中国社会科学院课题组根据素质教育的基本内涵、基本目标，在《素质教育的概念、内涵及相/r/n关理论》一文中指出，素质教育是中国改革开放以来，在教育实践中，伴随教育改革的不断深化而广受关注的/r/n[1]/r/n。社会的进/r/n步使得教育/r/n的标准和要求也越来越高，而每个学生受遗传及环境因素影响，都会在个性和学习能力上表现出显著的差异，长期以来形成的强调统一的教学模式显然已经不能适应当前素质教育的发展需要，因此，为更加落实素质教育的目标和要求，国内/r/n一/r/n众小学校都对其班级管理模式做出了有针对性地调整。学校对推进素质教育的发展和落实起着至关重要的作用，教学模式由学校掌控，学校因此也决定着素质教育的班级管理内容。除了学校之外，/r/n家庭和社会也是素质教育中扮演着重要的角色。虽然当前有关素质教育的研究接连不断，国内有关素质教育成果的报道也见诸各大媒体，但在这种表面现象之下，素质教育的实际落实效果还是有待提高。因此，就有必要对素质教育背景下的小学班级管理进行一定的研究，从而找出当前班级管理模式存在的弊端和不足，并提出有针对性有指导性地改进意见，优化小学班级管理模式，提升学校管理水平，让学校教育更贴合素质教育。/r/n1/r/n/r/n.2/r/n研究目的/r/n本研究通过在小学的实习经历和搜集素质教育以及班级管理等相关文/r/n献，对小学素质教育导向下的班级管理进行研究。分析当前小学生班级管理中存在的问题，并深入分析出现的原因与思考如何提高班级管理的培养效果，借鉴国内外班级管理的研究现状，从而进一步的找出提高班级管理效果的对策，/r/n让小/r/n学生养成良好习惯，从而促进其全面素质的养成/r/n[2]/r/n。/r/n1.3/r/n研究意义/r/n通过本课题的研究，不但为班级管理的提升提供充足的理论依据，而且还能够了解研究小学班级管理的现状，为小学班级管理的发展提供理论基础；同时，在小学运用观察、访谈等研究方法，深入探究小学班级管理中遇到的实际问题，从而能够更准确的分析小学班级/r/n管理中存在的/r/n问题，为提高小学班级管理能力积攒一定的经验，因此有着一定的现实意义。/r/n1.4/r/n国内外研究现状/r/n在我国，著名教育理论家钟启泉教授在其主编的《班级管理论》中，提出一个班级集体是由多个学生个体构成的，若想提高/r/n班级整体的管理水平，则必须相应地提高对学生个体的管理。以此才能形成真正的学习团体/r/n[3]/r/n。但是只有将理论与实践相结合才能提升整个集体的素质，从而使班级管理水平得以提高。随着教育改革的不断推进，素质教育的教学理念和深刻内涵也更加深入每一个教育者的内心，整个社会也开始给予小学班级管理更多的关注，国/r/n内诸多学者都对此展开了研究。陈永明、李伟胜等学者从素质教育的角度进行了研究，其/r/n/r/n在《班级管理新探索/r/n:/r/n建设新型班级》一书中，分析了我国自/r/n1950

/r/n年以来与我国学校教育有直接关系的五种班级形态类型一一管理集体、/r/n

/r/n学习集体、团结集体、自主集休、民主集体，其中提倡的新型班级形态为民主机体/r/n[4]/r/n。该书对新型班级的发展机制研究比较系统，书中也提出了班级管理的改进策略和具体措施。/r/n吴秋芬主编/r/n《班级管理》提出班级管理要遵循三个原则/r/n一/r/n先进性、科学性、实践性的原则，该书整理吸纳了/r/n国内外学者的研究成果，/r/n较为完整的介绍了班级管理的有关内容/r/n[5]/r/n。/r/n自铭欣主编/r/n的《班级管理论》一书中指出/r/n:/r/n班级管理由班主任主导，通过制定既科学合理又全面具体的准则，并把准则落实到班级管理的实际，从而为学生营造良好的学习氛围，而且在实现管理目标的过程中，要与时俱进结合实际的变更管理模式，寻找最佳的管理办法，从而保证学生全面综合发展/r/n[6]/r/n。李学农主编的《班级管理》一书比较/r/n/r/n系统详细的提出班主任所从事的班级管理可以从以下班主任对班级的领导；班主任与/r/n学生的交/r/n流等几个方面去解释/r/n[7]/r/n。/r/n/r/n袁川（/r/n2007/r/n）在《素质教育背景下的班级管理研究》一文中指出，班级管理/r/n应从全体学生的实际情况出发，在班级管理过程中要了解每个孩子的个性特点，促/r/n进学生全面发展/r/n[8]/r/n。/r/n/r/n总之，国内学者从小学班级管理现状，影响因素及解决对策等都研究出不同的结论，为本文提供一定的参考。/r/n在国外，小学班级管理方法也有待提高。帕森斯是美国著名的社会学家，它从社会系统存在和发展的必备条件的社会学观点出发指出/r/n:/r/n班级是一种社会体系，进而阐释了班级的社会化功能和选择功能，从社会体系界定了班级的性质，认为班级管理具有双重功能。日本当代著名教育社会学家片/r/n岗德雄提/r/n出/r/n:/r/n班级是在课堂进行学习的人的群休组织，他把班级规定为学习集体，认为这种学习集体以持续的学习为目标，至少包括两个以上的人并且在成员之间存在着指导与学习的分工/r/n[9]/r/n。美国的詹森/r/n(L/r/n．/r/nV/r/n．/r/nJohnson)/r/n认为：班级管理是建立和维持班/r/n级团体，以达成/r/n教育目标的历程许多论文对国外的班级管理作了介绍/r/n[10]/r/n，因此，可见国外学者很重视小学班级/r/n/r/n管理方法的有效实施途径。/r/n通过国内外研究现状，小学班级管理是一个需要我们不断探究的过程，国内学者在班级管理中关注更多，如当前素质教育现状、影响因素、指导策略等，国外学者则更关注管理能力的提高。本文基于以上的研究，更多关注小学班级管理中存在的问题，通过国内外借鉴小学班级管理的相关策略，提出存在问题的相应解决途径。/r/n1.5/r/n研究内容/r/n本文以小学班级管理为研究对象，首先分析了/r/n研究背景、研究目的、研究意义以及研究方法等，其次对素质教育、班级、班级管理等进行了概念界定，在观察小学班级管理的基础上，进一步研究了小学班级管理中管理时间、管理方法以及教师指导等方面存在的问题，结合学校、教师、现代化设备等提出提高小学班级管理的解决对策。/r/n1.6/r/n研究方法/r/n本论文采用文献法、观察法和访谈法相结合进行研究。利用多种途径查阅资料，如互联网、图书馆收集关于本论文的相关资料。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品后进行重点分析；通过在小学的实际观察，进行系统地分析、整理，找到问题切入点；通过与/r/n小学语文老师与小学同学的沟通了解当前小学班级管理中存在的主要问题并讨论解决对策，为本论文提供现实依据。/r/n2/r/n相关概念界定/r/n2.1/r/n素质教育/r/n素质教育作为基础教育阶段的新要求，/r/n主要目的是为提升学生的综合素质。因素质教育强调人的德性思想、能力培养及个性发展。对现行的应试教育是一种补充，填补应试教育的不足。提倡素质教育到推广至今，为提高学生的德智体美为根本目标，尊重个性化思维发展。在活动中，将以人为本作为基础，强调对人智力、潜能等方面的深度挖掘，最终帮助学生形成健全的个性。素质教育的推广并非偶然，而是社会发/r/n展到一定阶段的必然选择，在素质教育基础上，能够让人们合理处理生活及工作中的事。/r/n2.2/r/n班级/r/n班级是学校进行/r/n/r/n教育教学工作的基本单位，包含年纪和班次，是现代教育的一种典型形态，一个完整的班级包含若干学科教师及学生。学校在教育中发挥的功能是将学生按照一定的年龄及受教育程度、/r/n人数规模等组织起来，进行有针对性地教学，来实现一定的教育目的，以此来开展教育活动的学校教育基层组织。班级同时也是学生求学过程中最重要的组织，为了确保学生健全成长及发展，班级必须维持一定/r/n的秩序和常规，使学生的学习活动和其他活动有计划、有效率地进行。/r/n/r/n2.3/r/n小学班级管理/r/n小学班级管理是指小学班主任对学生进行组织、指挥、管理的系列活动的总称。实行班级管理的目的是保证班集体教育教学活动的协调统一。/r/n/r/n在班级管理工作中，班主任需要使用各种方法来调动学生的自主性和积极性，使学生/r/n参与到班级管理工作之中，让学生成成为班级的小主人。良好的班级管理可以促进学生的全面发展，并激发学生的潜力与潜能/r/n/r/n，为学生未来的发展提供充足的保障。/r/n3/r/nHYPERLIN/r/nK"javascript:;"/r/n/r/n小学班级管理的现状分析/r/n3.1/r/n班级管理忽视学生个性发展/r/n3.1.1/r/n班级管/r/n理缺乏/r/n多样性/r/n目前在小学班级管理工作中普遍存在着一个误区，即过分强调统一，缺乏多样性，而不注重学生的个性发展。在这种误区的指引下，现行小学班级管理中，要求学生在小学班级管理中具有相同的认知方式和行为方式，学生的个体差异被忽视。在小学班级中，学生之间可能受遗传原因、家庭环境、社会环境等因素影响，个体之间表现出显著的差异。既然学生存在个体差异，那么在小学班级管理中强调统一显然与此相悖。忽视学生个性发展，将会使学生缺乏兴趣爱好、特长和创新、创造精神，不利于我国培养高标准社会主义创新型人才。/r/n3.1.2/r/n班级管理理念偏向应试模式/r/n目前大多数小学在保证学生个性发展上的做法都有所欠缺，究其原因，在应试教育的指挥棒下，学校选拔人才的主要手段仍是考试。不可否认的是，这种制度有利于保证公平，也确实为国家输送了不少人才。但一个无法忽略的事实是，这种应试制度下学校仿佛变成了培养人才的机器，使教育向极端方向发展，学生个性能力、兴趣爱好等所有与考试无关的内容全部都被抛弃。没有了个性差别的人才未来也就形不成不同类型、不同规格的人才。/r/n3.2/r/n班级管理模式缺乏科学性/r/n班/r/n/r/n级管理模式在很大程度上决定着班级/r/n管理的质量和成果，同时班级管理也是学校管理的基础，影响着学生的成长及/r/n学校的发展/r/n[11]/r/n。在国内小学班级管理中，大多数的班级在管理模式上，仍停留在传统批评教育的权威管理模式上，而很少对学生进行鼓励和表扬。班主任大多利用自身的威严管理学生，对于那些乖巧的学生，师生之间通常相安无事，但是对于那些活泼好动、各种小问题不断的学生来说，班主任会认为他们是扰乱班级管理的主要源头，一旦出现问题，便会招致老师强烈的批评管教。在这种情况下，班主任和学生之间也很少有交流，即使有交流也缺乏有效的沟通。这/r/n/r/n种管理模式使得学生有问题时，不敢和班主任主动沟通，班主任与学生/r/n之间就产生了一种无形的隔阂，不利于解决问题。此外，在班级管理中一味采取这种批评教育，还会导致学生的自尊心受到伤害，容易使学生自暴自弃，更会滋生学生的逆反心理和敌对情绪，班主任的言辞及过激行为甚至可产生极其严重的后果，目前国内外已有关于小学生在遭受教师严厉批评后而轻生事件的报道。/r/n3.3/r/n小学班主任管理水平不足/r/n班主任处于小学班级管理的第一线，因此，班主任的管理水平及工作成效直接关系到学生的成长及发展。/r/n/r/n小学阶段是学生们人生观、世界观、价值观的初始形成阶段，这一阶段的学生具有极强的可塑性，学生在这一阶段所受到的教育及管理质量，/r/n对于孩子未来的身心成长及道德品质形成具有重要影响/r/n[12]/r/n，因此要求小学班主任必须具有优秀的管理水平。但是，目前大多数班主任在小学班级管理上，目标不明确，管理手段也相对保守和过时，管理经验也不足，管理水平也有限。一方面，目前现在小学班主任大多数都是来自刚刚本科或者硕士毕业的年轻学生，这些刚刚步入工作岗位的学生，在工作的初期对于如何管理班级缺/r/n乏有效的思考，教学理论及管理理论的积累也比较少，他们在班级管理中，难以运用有效的方法及措施，对/r/n自身的定位也不是很明确，没有意识到班主任作为班级管理中责任人的地位，在班级管理过程中，无法在学生中树立良好的威信。另一方面，一些工作时间较长的班主任由于工作量较大以及来自家长及学校过高期望等原因，往往面临着较大的压力，容易在班级管理中引发负面情绪，在班级管理中很容易产生挫败感，从而对自身管理能力产生疑问，久而久之无法避免地会导致管理水平的降低。/r/n3.4/r/n班级管理评价体系有待完善/r/n教育评价的初衷是使被评价的一方更好的/r/n发展进步。教育评价以被评价方的各种信息为主要依据，通过分析得出评价结果，从/r/n/r/n而更好的指导教学管理过程，为班级管理效果提供反馈信息。在小学班级管理中，班主任的主要工作是发现管理工作中的问题，改善管理工作现状，促进/r/n良好班风以及学风的形成，从而促进学生成长/r/n[13]/r/n，同时也使自身教学能力得到进步。学校教学工作以班级为基础进行。班/r/n/r/n级主要由班主任负责，主导学校安排的教育教学工作，并对班级进行管理。班级/r/n管理的/r/n质量直接关系到学校的教学工作的进行，/r/n/r/n班主任的工作能力、工作效率、工作态度也直接关系到班级管理质量的好坏。因此，对班主任的评价十分重要。/r/n当前的评价体系，主要围绕着班主任的工作态度以及教学成绩，但是对其管理水平、工作效率及工作强度的评价却往往被忽略。一部分班主任在平时班级管理中，容易出现小题大做的情况，把原本简单的问题变得复杂，把原本不成问题的问/r/n题变成问题，这种情况拉远了班主任与学生之间的距离，使得班主任班级管理工作效率下降。以上情况的产生皆源于班主任管/r/n理方法的不当以及工作效率评价的缺乏。另外，现行评价机制过于偏重对班级管理的成果的评价，而不去关注班主任的工作强度及工作量多少，将会导致班主任在班级管理中/r/n积产生/r/n受挫心理，不利于班级管理水平的提高。/r/n4/r/n素质教育背景下小学班级管理实施的有效途径/r/n4.1/r/n注重学生的个性培养/r/n在/r/n/r/n小学班级管理工作中，班主任要善于运用多元化的管理手段及方法。避免在班级管理中/r/n过于关注学生成绩，要发现每个学生之间的差别，注重学生的革新发展，采取物尽其用人尽其才的班级管理模式。敢于向/r/n传统说教管理方式说不，遇到问题时，应当心平气和地同学生一起寻找问题发生的原因，同时努力争取学生家长的配合及帮助，向素质教育下的管理模式靠拢。保证每一个学生的全面发展，同时凸显每个学生的特点是素质教育的初衷，也是新课程改革的基本要求，更是二者的共同价值取向。而人的发展，最终也不是走向同质化，它的本质是个性的发展。如家庭环境、生活经历、思维方式等不同因素会/r/n/r/n使小学生个体间表现出显著的个性化差异。加德纳多元智力理论认为，每个人都是具有多元智力的个体/r/n[14]/r/n。因此，/r/n在班级管理中，班主任必须要/r/n学会尊重每个学生的不同、尊重每个学生的个性。首先，班主任要认识到学生之间存在差异的客观事实；其次，班主任在班级管理中要详细了解每个学生究竟有哪些个性特点，清楚学生之间的具体差异，然后再根据学生之间的这些不同特点及差异进行班级管理工作；再次，学生间的差异及个性也会导致完成班级管理目标时的时间顺序不同，班主任应当对学生充满信心，并适当鼓励；最后，在班级管理中班主任应当对学生一视同仁，做到全面而/r/n不/r/n偏颇，使每一位学生的个性都得到展示。这样才能更好地培养学生的个性品质。/r/n4.2/r/n改良小/r/n学班级管理模式/r/n小学班级管理是学校教学工作中的重要内容之一，在素质教育体制之下，传统的权威管理模式显然已经/r/n不/r/n再适应素质教育背景下的发展要求。因此，必须对当前小学班级管理模式做出改进和优化。首先要转变思想，更改过去一贯的权威管理思想，树立以人为本的管理理念。具体来说实现以人为本的班级管理模式可以从以下几方面开展尝试：首先要信任和尊重每一个学生，善于发现、挖掘每个/r/n学生的优点，发现他们身上与众不同的地方。科学研究表明，除了极少数/r/n个/r/n例外，大多数学生的身体智力都处于正常范围，每个学生身上都有着独特的长处，因此也就没有/r/n所谓的好学生和坏学生之分。对于那些平日里表现活泼问题较多的学生，更应该去发现他们身上的优点，/r/n比如这些/r/n学生可能有着优秀的交际能力及语言表达能力。其次，可以大胆的让学生投身到班级管理之中，让学生真正成为班级的小主人，让每个学生为班级管理都贡献出自己的一份力量，培养学生的自我意识，满足学生的表现欲望，不要尝试用班主任的/r/n威严去/r/n打压学生的积极性，这样将会将避免或减少许多不良事件的发生，也能增强学生对于班级的责任感。此外，可以尝试协调班级管理与学校管理及家庭管理的一致性。班级是学校的组成部分，而家庭是学生除学校之外生活/r/n成长最主要的场所，这三者对于学生成长来说是相互联系的有机整体。班级管理工作的顺利进行，就必须需要学校及家庭的配合。学校文化及家庭环境都会对学生平时的情感、态度及价值认知造成很大影响，因此，做好班级管理不仅需要班主任不懈努力，更需要学校家长积极配合。/r/n4./r/n/r/n3/r/n提升班主任班级管理水平/r/n小学班级管理是一个动态的过程，在管理过程中班主任要/r/n善用各种教育方法及多种管理方式，去领导全班级同学的集体活动，提升班级的整体素质。班主任良好的班级管理水平降有利于学生的全面发展。提高班主任的管理水平以良好的师生关系为基础，班主任要在学生中树立威信。只有每个学生都服从老师的指导和安排才能保证班级管理工作的顺利，而要做到以上要求，/r/n/r/n学生与班主任之间的互相信任是基础，因此班主任应当与学生建立良好的师生关系，二者之间既是师生也是朋友，从而赢得学生的信任，/r/n使学生服从自己的指挥和安排。为了尽快树立威信并且能够加强/r/n学生对自己的信任，班主任在平时的学习和生活过程中要多多观察，并且去了解学生，当然还要和学生进行/r/n交流。对于班级内出现的问题，班主任要及时承担其责任，并且和学生一起去解决，只有这样共同努力，才能够建设出一个团结有序的班集体。优秀的班干部也能帮助班主任提升班级管理水平，是班主任的左膀右臂。对于班级管理而言，学生干部在很大程度上决定着管理效果的好坏。而且学生干部的行为在一定程度上发挥了榜样的作用。所以在进行班级管理过程中，教师首先可以去评选出一些班级干部，当然，对于班级干部的选择要慎重，要对其思想，表达能力以及为人/r/n处事等各个方面都做好具体的评价与分析。在建立好班级干部这个组织之后，还应该定时去开展会议，在会议中班主任可以和班级干部讨论班级中所存在的问题以及优点，并定期对班级干部团队进行培训，从而使得班级管理水平得到提升/r/n[15]/r/n。/r/n4.4/r/n完善班级管理评价体系/r/n对班主任班级管理的评价，实际上是对班主任工作内容、工作目标进行更具有导向性的强调，从而督促班主任班级管理工作达到目标要求。而这种对班主任的评价同时也是对班主任的班级管理工作是否达到既定目标的检测及评定。因此，在制定评价方式、评价内容上应当客观全面的反应班主任的班级/r/n管理水平、班级管理成果、工作效率、工作强度等。新的评价体系也应当能全面展现出学校、家长、社会对班主任班级管理工作的期望及实际要求。但是，我们所说全面评价并不是对所有的评价指标都重点关注，也要依据当前小学班级管理的实际分出轻重缓急，即在评价中，要采取更加科学合理的方式，依据评价指标的重要程度进行权重分配。要避免在过去的评价体系中存在的过于关注班主任班级管理成果的情况，即使将班级管理成果作为重要评价指标，也要考虑班主任的实际工作量及工作强度，全/r/n/r/n面的对班主任班级/r/n管理成果进行评价。班主任的管理水平应当作为新评价体系的重要评价指标，因为班主任的管理/r/n水平直接关乎班级管理质量的好坏，关系到学校教学工作的顺利进行。在评价中，同时要对班主任的工作/r/n态度及工作效率进行合理评价。需要注意的一点是，并不是所有的评价指标都能被量化处理。虽然量化评价指标能够更客观准确的反映出班主任班级管理工作的质量和/r/n效绩/r/n，但让数字说话会让班主任对评价结果难以辩解和沉默。因此，对于不适宜量化的指标需要在评价过程中根据学生的实际反馈来进行评价。总之，在评价过程中，不但要引入学生的评价，还要积极引入任课/r/n教师及家长、社会的评价，只有这样才能使得对班主任的评价更加全面及科学。/r/n结论/r/n随着课程改革不断深入，教育方式、教育目标等都已需要与时俱进，传统的刻板的班级管理更应该适应新时代要求，因此班级管理工作也会对教师提出更高要求。教师要从学生、家长自身等多种因素出发，不断探索班级管理新模式，提高管理质量，才能推动班级向更好发展。本文试图从国内外研究对小学班级管理现状进行了解，从而发现其中存在的问题，并分析了问题成因，提出关于提升小学班级管理水平的实践途径。/r/n经整理，本文共总结出以下几个问题及原因：受传统应试教育理念影/r/n响，现行班级管理中，过分强调统一，而不注重学生的个性发展；班主任的班级管理理念过于传统和保守，在国内小学班级管理中，班级管理模式不够科学，仍停留在传统的批评教育的权威管理模式上；由于大多数小学班主任刚步入工作岗位不久，或工作时间较长的小学班主任受到来自学校及社会的较大压力影响，目前大多数班主任在小学班级管理上，存在着管理目标不明确，管理经验不足，管理水平有限的问题；当前的评价体系，主要围绕着班主任的工作态度以及教学成绩，但是对其管理水平、工作效率及工作强度的评价却往往被忽略，除此之外，现行评价机制过于偏重对/r/n班级管理的成果的评价，而不去关注班主任的工作强度大小及工作量多少。/r/n/r/n笔者自身能力和研究条件有限，笔者的讨论还存在一些不足。例如，关于小学班级管理的策略，有可能分析的不到位，还亟需笔者继续进行深入学习、研究。每个老师要担负班级管理的任务，每位学生都要/r/n在素质教育的熏陶下成长。我们不求每位教师都能成为掌握一流的班级管理方法，但求每位教师都能理解每一位学生，根据本/r/n班情况/r/n不断地改进班级管理方法，加强班级管理力量，实现各方教育力量的合力促管，让素质教育融入课堂/r/n[/r/n16]/r/n。班级管理的发展要求我们坚持不懈的努力，用以身作则影响学生，用良好环境陶冶学生，进而实现小学班级管理的跃进。/r/n参考文献/r/