罗恩老师的奇迹教育

《罗恩老师的奇迹教育》读后感

这学期,我阅读了《罗恩老师的奇迹教育》这本书.阅读的过程是一次快乐的历程,仿佛走进了克拉克学校,一点一滴感受着罗恩老师与众不同的教学 和他独

特的教育理念.正如奥普拉所说,罗恩老师是"最了不起的人".他点燃了孩子们学习的激情,使勇于追逐梦想,他与孩子们一起了奇迹.罗恩老师的故事给了我的触动,让我对所从事的教育事业又多了感悟.

工作激情并勇于付出,的学生也会为带来惊喜!激情,热爱教育工作罗恩老师无比狂热地把他的心血都投入到了他的教室当中.他身上有美丽的光环,那他的教育激情.罗恩老师上课时甚至跳上桌子,他尽地为教室注入激情,他的课堂让我体会到老师激情,有助于营造孩子爱上学习的,孩子们也能更的学习.老师,要激发学生远大的梦想,并且让知道相信能够梦想成真.一旦身上的潜力,也就会开始的潜力.就会自如地以的塑造一班自信,并对有着自我期待的学生.孩子们的潜力就在那里,而的职责潜力,鼓励潜力,想办法让你班上的每孩子都有远大梦想,给带来.

大胆创新,让课堂生动起来

阅读过程中,让我欣赏的还有罗恩老师巧妙的教学方法.他大胆地传统的教育方法,在本着对孩子成绩的任的前提下,寻找性的方法,让孩子们爱上学习.罗恩老师想方设法用方法调动学生听讲的性、学习的热情.他鼓励学生把学到的知识写成歌曲,独创rap教学,把音乐带进课堂,让孩子们快乐地学习.在教学中,能让的课堂生动起来,就可以激发学生对知识的渴望.学生们想学习,那么进步自然就快了,成绩自然就了.以学生喜欢的去教学,这会比枯燥讲解更有.

因材施教,坚信教不好的学生

罗恩老师坚信每个孩子都可以学好.书中有画面引发了我的思考:罗恩老

师曾教过学生乔治,是个调皮捣蛋、漫不经心的学生.每次罗恩老师请他朗读的时候,他都会无所谓地说"我不想读".于是放学后,罗恩老师将他留下来,让乔治和他一起词卡拼出课本里的所有词语,先发音,然后学习词汇,努力使朗读流利.最后,一段的学习,在课堂上乔治没再拒绝朗读,而是而地读起了那段他熟悉的课文.课后,当他走向罗恩老师说"能多学习那样的段落吗?".读到这儿,我的心被深深地感动了.在我的英语课堂上,不就有几个拒绝朗读,不愿意朗读的学生吗?我对有期望、有,但却缺少了那一份点燃学习热情的执着.罗恩老师的故事让我相信,如过我能穿透孩子们的种种借口和坚硬的外壳去观察 ,就会每个人身

上确实都潜力,就能因材施教,着手帮助每人.正如罗恩老师所说,教师,有责任比孩子更地,内心蕴含的潜力,坚信每个孩子都可以学好.

这本书给我了的启示.正如罗恩老师所说:"教书制造惊喜,制造令孩子难忘的经历."我相信,只要对李虹霞带给我的感动

——读《创建一间幸福教室》后感她，是山东潍坊北海双语学校的一位语文老师，在中专从教了十多年，因为学生对学习的厌倦而感到教育的无奈，毅然决定到小学去。

她，进行语文的跨年级教学。她和学生一起为创建“幸福教室”而努力，她一个人带着四年级和二年级的两个班，但是你在她身上从来没有感到疲劳，听不到牢骚和埋怨。看着她和孩子生活学习的图片和文字，你能感受到李老师是一个创造幸福、感受幸福的人；做她的学生真幸福；有这样一间幸福教室，真幸福。但我知道，这幸福背后的艰辛，需要坚韧和坚持才能走到今天。

她，不是一个人在战斗，她把家长“召唤”进教室。第一封家长信，她与家长讨论一年级上学期不参加统一考试，署名为“希望培养孩子远行能力的语文老师；第二封家长信，她为家长会后家长没及时表扬孩子而一时无语，“爱您

的孩子也被您的孩子爱的语文老师”；第三封家长信，她为家长没有关注孩子在假期的作业完成而“呐喊”，署名为“无奈却不让步的李老师”。老师的步步较真，家长的节节感动，被“召唤”进教室的家长形成了不可估量的教育同盟。家长开始改变了，同盟的力量就壮大了。读着，不禁被她的坚韧所感染，我想，我们能做的，还有很多。

掩卷深思，课堂中的我幸福吗？我的学生在课堂幸福吗？我的孩子在课堂幸福吗？我们所追求的幸福又是什么呢？学习，不只是今天的事，不只是小学的事。学习将伴随人的一生，学习兴趣是前行的左腿，学习力是前行的右腿，缺失其一，行进为艰。课堂，还可以为这做些怎样的改变呢？

近年来，我一直在努力改造教室。因为我深知，学生的学校生活是否幸福，在很大程度上取决于教室生活是否幸福，而决定一间教室容量大小和幸福多少的，应该取决于这间教室里教师的视野、智慧和气度。

谁的教室谁做主千篇一律的教室样子，很难让师生有“家”的感觉。筹建“幸福教室”之初，我和学校达成一致：谁的教室谁做主。

根据学生文字和图画表达的理想教室，师生和家长开始了共同奋斗。我们买来彩色的板子，自己组装起漂亮的书架，把教室四周布置成“书的海洋”，学生时时都能浸润在书香墨韵中，举手就能享用精神大餐；我们设计了空中、地面墙壁展示板，学生随时随处就能看到自己的作品；我们设计了大舞台，学生拥有了展示的空间和自由，合唱、朗诵、古筝、葫芦丝、口风琴，精彩不断展现，教室里充满了逸趣；我们去花市买来绿色植物，布置在教室的四周和空中，家长还捐助了大鱼缸和活泼的小鱼，更增添了教室的生机；我们安置了博古架，让游学时交换的礼物、获得的奖品都有了舒适的家；我们让教室里流淌着天籁之音，学生能和着妙曲诵读，伴着美乐读书思考⋯⋯总之，教室的每一个角落、每一处细节都渗透着我们的精心和爱意。

“幸福教室”里没有了讲台，只有开放的教师办公桌；“幸福教室”里没有让人生厌的“作业”，只有主动承担的“工作”；“幸福教室”里没有让孩子们惧怕的“考试”，只有自我才能素养的“展示”；“幸福教室”里没有等级分明的“班干部”制，只有主动担当责任的“核心成员”和“每日班主任”；“幸福教室”里没有值日生，只有一个个“美容师”“魔术师”和“专家”“掌门人”。

“幸福教室”里少了教师的命令安排，多了“申报”、“民选”和自主“组阁”；“幸福教室”少了教师的监管，多了“小记者”的美好抢拍和错误曝光；“幸福教室”少了“正课”时间，多了社团活动⋯⋯

教师的高度决定着教室的品质，在某种程度上，更左右着学生的人生走向！幸福教室的别样课程学生钧的妈妈写来感谢信：“人的一生可能会错过许多东西，但是我们庆幸，我们的孩子在起跑线上没有错过幸福教室，更没有错过您——我们心中梦寐以求的语文老师！”

家长缘何如此肯定？这该归功于我开发的系列“幸福教室课程”，它完全围绕着教室里孩子们的困惑和需要展开。

实践证明，“起始步”教学对一个孩子的发展至关重要。所以我首先设“起步课程”，让学生和学习一见钟情。例如，《爱识字从自己的名字开始》轻松点燃孩子识字的欲望；《世界上最美丽的汉字》让学生发现汉字之美，心怀敬意开启自己的书写；《我的新伙伴——语文书》让学生体验神圣的书本交接仪式，感受发现和探索的精神愉悦；《拼音律动》让学生两周完成拼音学习，对语文学习充满兴趣和渴望，彻底告别高耗低效的拼音教学；《祖先的诉说》告诉学生，爱

祖国，我们选择一个最浪漫的理由，从爱唐诗开始

“无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”这是韩愈在忠告我们。我们能不能让孩子的学习从容一点，再从容一点呢？我们的“慢板课程”，旨在培养学生的良好习惯。例如《写好第一笔》，让学生从容观察，慢慢落笔，带一份敬意体味书写汉字的美好；再如《长好第二张脸》，让学生扔掉橡皮，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容⋯⋯

在解决了学生的兴趣和习惯问题后，我们开始提速，实施“快板课程”——“统合”课。改变一课一课“教“的策略，依据新课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。建立起多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标，引导学生走向语文学习的有效时空。例如《中国的月亮》，连续两周，我和学生读着“月亮”的文字，听着“月亮”的乐曲，唱着“月亮”的歌、奏着“月亮”的曲子，画着“月亮”的画⋯⋯浸润在月亮的文化中，学生阅读了近5万字的课程资料，享受了两千多年“月亮”文化的神韵。在这样对“中国月亮文化”的拥抱和触摸中，课堂展示的听说读写确实是美的，我也和学生一起陶醉其中了。

“散板课程”旨在解放教室的空间，让学生的学习生活走向多元。读万卷书，还要行万里路，《游学课》由此开设，学生分工搜集有关资料在课堂分享，成立了“幸福银行”，竞选了行长，开展向爸爸妈妈预支压岁钱的借款协议签订仪式，开始“幸福之旅”的筹资活动⋯⋯经过充分预热，我们的教室开始飞翔，飞到北京，飞到了香港，空间大到了天地之间！

我们的“幸福教室”，不再是一个仅仅接受知识的场所，而是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的气场；我们的“幸福教室”，空间无限广阔，无比深厚，有无穷的引力，是我们师生的精神家园；我们的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的声音——琅琅书声！

创造奇迹，幸福成长

——《一间可以长大的教室》读后感闲暇时分，翻出学校发给我们每人一本的《一间可以长大的教室》一书，初看封面，雷夫老师说过的一段话，又回荡在耳边：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师。尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量”。

那么，这本书中的教室到底有何魅力，竟能堪称“完美”？带着这样的问题，我迫不及待地翻阅起来。原来，这本书为我们描绘了新教育“完美教室”的愿景——教室是图书馆，是阅览室；教室是实践场，是探究室；教室是操作间，是展览室；教室是信息资源库，是教师的办公室；教室是习惯养成地，是人格成长室；教室是共同生活所，是生命栖居室。教室，一个创造奇迹，演绎故事的地方；教室，一个习惯养成、人格成长的场所。书中，图文并茂地介绍了31个教室的个性化建设，有小学、中学、幼儿园，还有特殊教育学校，这些教室里所发生的精彩故事令人不得不叹服。

一、 有爱有奇迹冰心老人曾经说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。”《一间可以长大的教室》一书讲述了几十个精彩的故事，故事之所以精彩，是因为故事中孩子们的成长奇迹并非我们所能想象的，又之所以能够创造奇迹，

深入思考就会发现，每一个精彩故事的背后无不是“爱”的结果

如果，没有爱的种子播撒，海门实小郁蓓蕾老师所带的“智慧树”班的孩子，怎能在日常的学习、生活中做自己喜欢做的事，做自己擅长的事，体验到学习的快乐与成功的喜悦？郁老师也在总结“班级社团化管理模式”中这样写到，“虽然在管理的初期，是激励机制在起着很好的促进作用，但渐渐地，孩子们因获得了更好的自我成长而乐在其中了。”

海门镇中心小学倪颖娟老师带领的“阳光天使班”，喊出了“相信种子，相信岁月”的口号，她怀着“每个孩子都是天使，不抛弃，不放弃！”的坚定信念，通过开展书香课程、着眼人格课程、打造校本课程，成就了49名孩子精彩的成长史。试问，如果没有倪老师的爱心付出，那些折翼的天使怎会有修补翅膀的机会？

如果没有殷卫娟老师爱的倾注，海南中学“奇迹树班”的孩子们，怎能在不断面对问题、解决问题，又不断面对新的问题的过程中，完善着自我，创造出一个个奇迹？

二、 有文化有奇迹

朱永新教授说过这样一段话：“一个教室，一个生活于同一个教室中的人，应该是一群有着共同理想，遵守能够实现那个共同梦想的卓越标准的人，他们彼此为对方的生命祝福，彼此为生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承诺，共同创造一个完美的教室，共同书写一段生命的传奇。”

书中描述的每一间可以长大的教室，它们都有别具一格的班名、标识、班训、愿景，构成了独特的教室文化。海门的老师与孩子们共同为自己的班级命名，他们通过具象化的命名，把格式化的数字符号，转化为一种精神意向，赋予教室一种精神力量。因为他们深知，给教室命名就像每个人出生时取名一样，是生命中一件特别重大的事件，独特而有个性的名字，是非同寻常的，是意味深刻的，是班级愿景的提炼，是班级价值观的体现，更是形成班级文化的核心。

书中描述的每一间可以长大的教室里的孩子是幸福的，因为他们过着“晨诵、午读、暮省”的生活，他们在阅读中幸福地沉醉，编织绚丽的梦想，创造无限的神奇。通源小学“毛毛虫班”的黄老师在开学第一课就决定用阅读开启孩子们的心智，她绘声绘色地给孩子们讲了图画书《小黑鱼》的故事，四十分钟的时间里，孩子们出乎预料地专注，每个孩子盯着老师，盯着屏幕上的图画书，还不时举手讨论、交流。读到此，我仿佛感觉到一种叫做“愉悦”，叫做“共同”的情愫在这间教室里弥漫开来。开学第一天，孩子们对新教室、新老师、新同学的亲切感在慢慢滋生。接下来的学习生活中，孩子们在黄老师的带领下，用美妙的诗歌开启每一个黎明，用精彩的故事吻醒每一个午读，孩子们的每一个日子被擦得神奇与闪亮，他们就这样在阅读中幸福成长。

海门镇中心小学倪颖娟老师带领的“阳光天使班”亦如此，倪老师带领孩子们一次又一次在诗歌的王国、童书的世界里穿越，这些经典的诗文，充盈着孩子们小小的心胸，拓宽着孩子们的生命宽度，这样奇妙的编织，抵达了他们的灵魂深处，点燃了他们生命深处的火花。就这样，在一天一天的岁月编织中，生命与书籍交融共生，共同发展出一个个奇迹来：班上一个自卑的小女孩灵儿在穿越顾城诗歌之旅中，成绩有了大幅度提升。一个叫刘天伟的孩子在读迪金森诗歌后，诗兴大发，也写下了一首诗歌。孩子们在《火鞋与风鞋》的故事中长大，在《黄书包》里的故事中成长,,

阅读全书，再次深刻感受到，有了文化，生命就有了精神动力，这样还有什么奇迹不能成就？

三、 有活动有奇迹

“在活动中才有互动，在互动中才可能产生感动，有了感动才有真正的教育，有了感动，才有幸福成长”。海门的老师们都真正做到了这一点，他们结合校本课程，发动全体同学开发班本课程，可以说，他们的班本课程，几乎就都是活动课程，有节日活动课程——良好的人际关系