高中历史课改工作总结和反思

精选优质文档-----倾情为你奉上/r/n精选优质文档-----倾情为你奉上/r/n专心---专注---专业/r/n专心---专注---专业/r/n精选优质文档-----倾情为你奉上/r/n专心---专注---专业/r/n高中历史课改工作总结/r/n和反思/r/n2005年秋，我们怀着敬畏的心情走进课改。因为我们深知，作为新一轮基础教育高中历史课程的改革，有利于全面贯彻党的教育方针，有利于全面实施素质教育，/r/n有利于大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的高中新课程体系，/r/n更有利于培养一代/r/n真正/r/n具有时代特点、现代意识的民族脊梁。因此，课改便成了国家意志的一种体现。/r/n三年课改回头看，一路走来的南京高中历史改革，其中不乏坎坷与艰辛，困惑与矛盾，但由于主管部门的直接领导，专家的专业引领，学者的指点迷津，/r/n还由于/r/n市教研室/r/n“/r/n基于问题解决，致力行动跟进/r/n”/r/n的总/r/n体方针/r/n策/r/n略/r/n的指引/r/n，依靠我们团队的集体力量，依靠我们历史同仁的大胆探索，我们终于勇敢地走出了第一步。/r/n为了谋求自我进步，也为了将南京高中/r/n历史课改工作向深度和广度推进，现藉全国课改协作体研讨会召开之际，我们做一/r/n总结和反思/r/n，以就/r/n教/r/n于/r/n各位领导、专家、学者和/r/n同仁！/r/n一、锻造教师团队，提升课改的支撑力/r/n三年前，当我们直面新课改时，深深感觉新课程改革的准备工作不足。/r/n一方面与新课程相配套的政策、制度、资/r/n源等滞后，另一方面，教师队伍素质参差不齐，教师对新课程的理念由/r/n理解到接受再/r/n到/r/n转变，还有个相当长的过程，实施/r/n难度较大/r/n。/r/n怎么办呢？/r/n千头万绪中，/r/n深感/r/n最重要的/r/n因素还是教师。/r/n因为教师是课程改革的主要实践者，/r/n师资队伍是课改成败的关键。为了使队伍适应课改需要，我们把师资培/r/n训作为推进课改的一项重点工作，并/r/n超前/r/n谋划/r/n。/r/n1./r/n贯彻/r/n课改理念，掌握三维/r/n目标/r/n推进课改/r/n，理念先行。理念是行动的指南。我们/r/n首先从自己开始，系统地全面地认真学习、反复研/r/n读/r/n与课改相关的/r/n论著/r/n、/r/n文件等，探究其理念与政策，/r/n使自己在思想上认识上真正理解并领悟/r/n课改/r/n的精神和实质/r/n，理解/r/n课程改革/r/n的深刻内涵/r/n和外延。然后，我们/r/n就始终不渝地/r/n坚持在/r/n各种教研活动中、各类培训班上/r/n，/r/n把/r/n课改/r/n的/r/n理念、精神和实质反复宣传，/r/n大力弘扬。并在教学实践中用/r/n“/r/n三维/r/n”/r/n目标/r/n衡量和检测执行的情况。发现偏差，立即纠正。/r/n2./r/n坚持/r/n“/r/n先/r/n培/r/n后/r/n上/r/n”/r/n原则/r/n，做到三个/r/n“/r/n确保/r/n”/r/n课改三年来，市教育局师资处和教研室坚持/r/n“/r/n先培训，后上岗；不培训，不上岗/r/n”/r/n原则，先后投入大量的人力物力，每年组织各个学科、各个年级进行假期集中研训。历史学科积极响应，在培训/r/n的/r/n师资队伍、培训/r/n的/r/n内容形式、考勤、考绩等/r/n方面/r/n严把质量关。有关教师还/r/n被/r/n要求反复轮训。/r/n与此同时，我们坚持三个/r/n“/r/n确保/r/n”/r/n，即/r/n确保培训/r/n人员/r/n的全员性；/r/n确保培训时间/r/n的连续性/r/n；/r/n确保培训/r/n内容/r/n的实效性。每年/r/n还/r/n组织南京市历史学科骨/r/n干教师培训班和南京市农村历史学科骨干教师培训班/r/n。/r/n并选送部分骨干教师参加省教育厅和高校组织/r/n的/r/n培训，收到较好效果。/r/n3./r/n健全/r/n三大/r/n机制/r/n，建设/r/n三支队伍/r/n健全/r/n以/r/n三个梯度（青优、学科带头人、名特教师），一个/r/n教研/r/n网络（以专兼职教研员、学科中心组成员、学科命题组成员为核心的学科骨干教师/r/n群/r/n体/r/n）/r/n为核心/r/n的长效/r/n人才培养机制/r/n；/r/n以考核、评比、使用、管理为抓手，促进青年教师/r/n成长/r/n的/r/n激励/r/n机制/r/n；/r/n以学科中心组成员专业成长为目的/r/n的/r/n组织机制。/r/n建设一/r/n支有新课程理念，基于行动研究的学科骨干教师队伍；/r/n建设一支适应教研方式变化，立足学科，服务学校的/r/n区、县/r/n教研员/r/n专业引领队伍；/r/n建设一支关注课改、服务课改、研究课改的/r/n名特教师/r/n专家/r/n队伍。/r/n4./r/n坚持专业引领，实施三年培训/r/n专业引领是有效推进课改发展的重要途径。一线教师新课程的专业素养的高低，直接关系到新课改的成败优劣。因此，课改三年，专家讲座，名师引领，我们始终坚持不懈。其中，主要分为两类：/r/n（1）/r/n省内外的专家级讲座/r/n。/r/n如历史课标组组/r/n长朱汉国；人教社陈其、李伟科、许斌、余桂元、芮信等；《历史教学》主编任世江，南京大学的/r/n高华、陈晓律/r/n；/r/n南师大的刘军、姚景祥/r/n等一批专家/r/n、/r/n学者、教授/r/n。/r/n他们就历史学科的课程观、教材观、新史学观、评价观，以及教材的知识概念重点、难点等若干问题/r/n进行讲解剖析，较好地弥补了中学教师知识老化、/r/n理论功底较弱的问题。他们不吝指教，如醍醐灌顶，令人豁然开朗，/r/n受到广大教师热烈欢迎，也保障了我市历史课改的顺利进行/r/n。/r/n（2）/r/n本市的一批教授级高级教师、特级教师、市级学科带头人，名师引领/r/n。/r/n如朱绍坤、蒋孝天、马学松、卢新建、/r/n任家林、李华、胡玉娟、郭东辉、杜娟/r/n、陈红/r/n、/r/n唐/r/n云龙/r/n等/r/n老师，他们/r/n就/r/n“/r/n问题情境/r/n”/r/n/r/n设计，/r/n如何操作三维目标/r/n，/r/n如何/r/n实现知识/r/n迁移/r/n，/r/n如何解决教师主导与学生主体问题/r/n，/r/n如何/r/n解决学生/r/n思维训练与技能训练的关系等/r/n进行讲解。由于他们/r/n身临一线，/r/n并/r/n率先垂范，/r/n故讲座/r/n由于课改培训/r/n，/r/n教师在课改中得到了各种锻炼机会，/r/n也/r/n获得了更多的教学观摩、参观考察、课程开发和交流分享的机会，丰富了自身的专业体验，/r/n提升/r/n了/r/n自身/r/n综合素质/r/n，特别是一批青/r/n年/r/n教师和新课改同步成长，而且进步很快。/r/n二、改革课堂教学，提升课改的实施力/r/n教育改革的核心问题都是围绕课堂来实现/r/n的。/r/n课堂是课改的前沿阵地，也是三年历史课改/r/n重点/r/n、/r/n难点所在/r/n。/r/n因此，/r/n我们紧紧围绕课堂教学，/r/n主要/r/n做了以下工作：/r/n（一）教师：/r/n“/r/n三大力/r/n”/r/n、/r/n“/r/n三切实/r/n”/r/n1./r/n/r/n大力/r/n发扬/r/n教学的/r/n“/r/n三用/r/n”/r/n精神/r/n，/r/n切实做到转变角色/r/n在新课程的理念下，教师的地位和角色发生了很大变化，要求教师从单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者。教师在课堂上要根据实际情况，引导学生质疑，激发学生的学习积极性，努力使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，变成教师指导学生搜集和利用学习资源的过程，变成教师针对学生学习，选择不同学习方式的过程，倡导教师教学中，要真正/r/n“/r/n用力、用脑、用爱/r/n”/r/n去组织教学。/r/n2．大力坚持/r/n教学的/r/n“/r/n三性/r/n”/r/n原则，切实做到务实求真/r/n教学原则的/r/n“/r/n三性/r/n”/r/n是指目标性、针对性、实效性。/r/n“/r/n目标性/r/n”/r/n教学，是要求教师每节课必须组织学生学习并解读本课课标，江苏省教学要求；并要求师生明白本课要达成的具体目标。/r/n“/r/n针对性/r/n”/r/n，是指为达成目标，教师以人教版为主，有效整合人民版等相关知识。做到/r/n“/r/n三不讲/r/n”/r/n：学生能自己掌握的知识不讲；学生根本无法接受的知识不讲；与/r/n“/r/n目标达成/r/n”/r/n无意义的话不讲。/r/n“/r/n有效性/r/n”/r/n，是指改变学生学习过程，切实做到先学后教，不学不教，先练后讲，不做不讲，注意及时训练。切实围绕/r/n“/r/n务实求真/r/n”/r/n下功夫。/r/n3．大力实施/r/n教学的/r/n“/r/n三新/r/n”/r/n要求，切实做到教学的灵活多样/r/n针对新理念、新课标、新教材的特点，我们在教学中大力实施/r/n“/r/n三新/r/n”/r/n要求，即/r/n新课件、新材料、新方法。教学手段和方法，如多媒体课件、实物投影、影像资料、实物模型、学生展示等，要切实做到/r/n“/r/n三化/r/n”/r/n，即灵活化、多样化、有效化。/r/n杜绝教师上课/r/n“/r/n五个一/r/n”/r/n形象，即仅用一张嘴，一本教材，一支粉笔，一本教参，一本老教案。/r/n（二）学生/r/n：/r/n解决/r/n四大/r/n问题/r/n1.学习的态度，即动力与责任心问题；/r/n2.学习的过程，即/r/n先学、先练与教师教学和谐统一的问题；/r/n3.学习的模式，即自主学习、合作学习、探究学习的问题；/r/n4./r/n学习的效率，即知识迁移与知识应用的问题。/r/n三、变革教研方式，提升课改的保障力/r/n教研工作是引导教/r/n师成长不可或缺的工作，也是课改/r/n的/r/n基本保证，教研工作的成败直接关系到课改效果/r/n的/r/n优劣。因此，我们始终牢牢把握教研的质量，并力求变革教研的方式，以期达到预定效果。/r/n（一）形式上/r/n1/r/n．将集中研训与常规教研相结合/r/n常规教研，始终坚持/r/n“/r/n务实求真/r/n，质量第一/r/n”/r/n的原则。在每个单周四上午，历史学科必定组织全市高中两/r/n至三个年级的教研/r/n活动。/r/n在确保教研质量的前提下，厉行考勤制度，除请假批准以外，实行/r/n“/r/n一个不能少/r/n”/r/n原则，否则予以事后查询，上网通报。/r/n2．将大市教研与区/r/n、/r/n县教/r/n研相结合/r/n积极推行分层、分片、分区、分县的教研活动。大力支持区县教研员在每个双周举行不同层次的教研活动，发现优秀教师或好课，鼓励在全市展示。鼓励边远地区优秀教师/r/n借班上课，/r/n“/r/n送教进城/r/n”/r/n；/r/n也组织市区名特优教师/r/n“/r/n送教下乡/r/n”/r/n，相互学习，相互促进。/r/n3/r/n．将学校备课组、教研组的教研与校本培训相结合/r/n通过对学校教研组长、备课组长的培训，先进教研组的评选，/r/n优秀教研组长的示范引领，加强各学校的校本教研。鼓励教师编写校本教材，大课堂教本/r/n等/r/n。/r/n4/r/n．将教师教学实践与专业成长相结合/r/n鼓励教师在实践中不断加强理论学习，注意总结经验，善于写论文、立课题。/r/n（二）内容上/r/n1/r/n．加强各种课型的探究/r/n（1/r/n）以新授课、常态课为特征的结构与模式研究/r/n日常的新授课是教师最基本、最重要/r/n的/r/n，也是最易/r/n“/r/n疲倦/r/n”/r/n、老套的课。/r/n通常，一个教师/r/n“/r/n磨上/r/n”/r/n一两节好课并不难，难在/r/n每天的教学中是/r/n否有新意、有创意，是否有超越自己的意识和勇气。我们大力鼓励教师创新，鼓励教/r/n师用心用脑去上课，而不是仅仅用身体去上课。要求教师每课有亮点，课/r/n课有进步。/r/n（2/r/n）以公开课、示范课、研究课等为特征的典型示范/r/n市教研室精心组织、精心设计的每两周一次的全市性观摩课，/r/n已深入人心，反响/r/n也/r/n较大，已成为我市历史教师教学生活中不可或缺的重要组成部分。在这个舞台上，培养和造就/r/n了一大批优秀教师。他们在代表南京市参加省级和全国性赛课活动中，要么第一名，要么一等奖/r/n。/r/n（3）以/r/n复习课、试卷讲评课、二轮通史专题复习课等为特征的结构与模式研究/r/n根据教学的不同阶段，组织各种类型的课型进行示范，提供各种课型/r/n模式给予参考，这是我们教研活动的一个宗旨。如高三年级总复习的模式已不能采取过去那种/r/n“/r/n一轮通史，二轮专题，三轮热点、重点，四轮查漏补缺/r/n”/r/n模式/r/n，而是经过反复研究，实行/r/n“/r/n一轮单元专题，二轮通史专题，三轮强化训练专题，四轮热点专题复习/r/n”/r/n的模式。尤其是二轮通/r/n史专题复习，我们进行较多典型示范，补上学生通史知识欠缺的问题，收/r/n到很好的效果。/r/n2/r/n．加强教学课件、/r/n案例的交流与研究/r/n分区县，分层成立若干研究小组，组织/r/n收集/r/n编写教学课件，通过典型的课例，解决教/r/n学过程中的一些具体问题。/r/n如课程和教材的整合问题，教材与学生学习实际有效结合的问题，课/r/n堂教学/r/n“/r/n三维目标/r/n”/r/n的有机结合、有效达成/r/n的规律、途径问题等。/r/n3．加强对/r/n新/r/n材料的收集与研究/r/n新课程要求创设新情景，必然要有大量的新材料做支撑，而新材料/r/n包括大量的文字材料、图片、影像资料、实物等，由于/r/n其内容浩繁，因此我们/r/n依靠团队力量，共同收集，/r/n共/r/n同分/r/n享。/r/n4/r/n．加强对课题、教后记的思考与研究/r/n教师/r/n的劳动，是一种创造性劳动，不能仅靠体力做支撑，更要靠智力的发展。/r/n课题研究是推进课改实验的有效途径之一。从课改开始，我们就要求每个老师必须进行课题研究，既要在省、市、区/r/n县/r/n科研课题基础上进一步拓展科研领域，增加科研项目，/r/n也/r/n要自立课题，申报市级以上重点课题。/r/n及时总结，不断反思，也是提升教师课改/r/n水平/r/n的一个步骤。/r/n我们坚持要求教师每天课后写教后记，写教学实录。《问题与问题解决》就是教师实践基础上的一个片断。/r/n（三）方法上/r/n1．注重专业引领，提升教师新课程的专业素养/r/n（略）/r/n2．厉行点评制度，提升教师新课改的评课素养/r/n毋庸讳言，教师的业务水平相差较大，相当一批教师即使认真听课也是听不出所以然/r/n的。/r/n而长期形成的公开课，公开场合/r/n点评教师，也都是讳言缺陷，大唱赞歌的，结果授课人飘飘然，听课人/r/n茫茫然。因此，课改/r/n以来，我们厉行点评制度，要求授课人先上课，再说课，然后名师点评。要求/r/n各位教师以此为案例，以批判性、建设性眼光，/r/n“/r/n毫不留情/r/n”/r/n地点评。既提高了听课者水平，也深化了公开课的内涵，还造就了一批闻名的/r/n“/r/n点评师/r/n”/r/n。/r/n3．设置竞赛平台，提升教师参加新课改的活力/r/n年复一年，日复一日的中学历史教坛，需要活力，需/r/n要引入竞争机制，设置各种竞赛项目，才/r/n能/r/n“/r/n搅动/r/n”/r/n教坛/r/n“/r/n一池春水/r/n”/r/n，激发教师的比拼意识、竞争意识，才能促进人才/r/n“/r/n又好/r/n又快/r/n”/r/n地成长。三年来，主要有/r/n（1）荣誉性称号，如特级教师、市学科带头人、市区优秀青年教师，市区教学先进个人/r/n的评选/r/n等等。/r/n（2/r/n）文字性竞赛，/r/n如市区新课程优秀教学案例评选，市区优秀论文、课题评选。/r/n（3/r/n）上课评比，/r/n如市区新课程好课评比，说课竞赛等。/r/n（4）/r/n“/r/n擂台/r/n”/r/n课竞赛。以/r/n“/r/n同课异构/r/n”/r/n为特征，以同一版本教材，同一课题为主题，采取风格迥异的至少2/r/n人以上的方法进行竞赛。/r/n这种/r/n“/r/n擂台式/r/n”/r/n上课，既锻炼了授课者的能力，又激发了听课者的思维，深受欢迎。/r/n（5）考查制度，每学期新课程集中研训时，为了检验培训效果，都要采取考试方法，以验其果。对于前20名的教师，给予大会表彰，并颁发证书、奖品。/r/n4/r/n．开发课程资源，提升新课改的/r/n意义/r/n课改前，一个优秀/r/n历史教师钻研历史教材/r/n可以将五本教材烂熟于心，甚至连标点符号、页码都了如指掌。/r/n因为一套教材，一本教参，便能连教十/r/n多/r/n年。而新课程强调的新材料、新情景，促使教师不得/r/n不开动脑筋，充分利用和开发/r/n历史课程资源。/r/n好在历史课程资源/r/n极为丰富。/r/n如：/r/n（1/r/n）教材资源。/r/n以课标，省《教学要求》为纲，以/r/n“/r/n人教版/r/n”/r/n为主，辅以/r/n“/r/n人民版/r/n”/r/n、/r/n“/r/n岳麓版/r/n”/r/n、/r/n“/r/n大象版/r/n”/r/n教材、教参、教案。/r/n（2）上网搜索。/r/n南京教师的电脑装备早已普及，利用现代信息技术获取课程资源，已/r/n成为一般教师每天的必修课。/r/n（3）图书馆资源。/r/n各种历史典籍，包括可做/r/n教学辅助资料的历史书籍、现代历史作品、教育类书籍等。/r/n（4）开发课程资源。/r/n三年多来，我们广大教师做了许多尝试。/r/n如南师大附中历史组主持编写的《为了明天，积极和平/r/n——/r/n12/r/n·/r/n13历史校本课程》系列专题已成为高中三个年级上学期的必修课。此外，/r/n他们/r/n还设置了/r/n“/r/n中日韩三国历史体验夏令营/r/n”/r/n，《以二战和抗日战争为背景》的诗歌/r/n朗诵/r/n与表演，对话/r/n“/r/n历史专家/r/n”/r/n的沙龙等系列活动。南京外国语学校历史组编写了《电影中的历史》、《楹联知识中的历史学问》等校本课程。金陵中学历史组编写了《古代文化史》、《新中国外交史》、《晚清人物谈》/r/n、/r/n《漫步石头城》/r/n等校本教材。南京十二中的《下关史话》，南京十三中《历史大课堂学本》等等，/r/n不胜/r/n枚举。/r/n可以说，几乎每个学校都各自开设了历史校本课程，编写了校本教材。/r/n四、强化课改的五个意识，提升课改的推动力/r/n课改的理念和精神，我市高中教师已普遍受到洗礼。尤其在城区高中，已经深入人心。但要进一步深化课改，推动课改可持续发展，经过三年实践，我们认为仍要强化五个意识。/r/n1．课改是教师的/r/n发展/r/n机遇意识/r/n新课改由于是国家意志的表现，各级政府部门通过各种政策法规，用行政的方法，都使广大教师进入了/r/n“/r/n熔炉/r/n”/r/n，新鲜感过后，特别是行政的效能/r/n“/r/n松弛/r/n”/r/n后，课改能否成为教师的自觉行动？是否会/r/n“/r/n回潮/r/n”/r/n？这直接关系到课改能否继续，或向广度、深度发展的问题。我们认为，目前阶段一定要使广大教师清醒地认识到，课改是挑战，更是机遇，是教育变革的需要，更是教师自身思维与知识结构更新的需要，是社会（包括教育）发展/r/n的需要，更是教师自身发展的难得的阶梯。只要将课改意识变成教师必需具备的/r/n意识，课改的可持续力，就会得到保证。/r/n2．教师要/r/n有/r/n做/r/n“/r/n研究型人才/r/n”/r/n的意识/r/n随着大批研究生进入中学师资队伍，也随着教育发展/r/n的需要，/r/n教师队伍淘汰的步伐也在加快。课改中，要想使自己立于不败之地，只有自身具有/r/n“/r/n造血功能/r/n”/r/n，也就是要做/r/n“/r/n研究型/r/n”/r/n的教师。/r/n要做成功的/r/n“/r/n研究型/r/n”/r/n教师，首先要有强烈的/r/n研究意识，其次要有研究能力和方法，再其次要将研究的成果与教育教学/r/n相结合，不能为研究而研究。/r/n要研究真的问题，更要解决真的问题。目前有不少教师专门/r/n“/r/n研究/r/n”/r/n网上的试卷、教案，然后下载，据为己有，这种/r/n“/r/n拿来主义/r/n”/r/n的照搬研究，非但不会有什么出息，更与课改无益，也是与课改的理念背道而驰的。/r/n3．切实培养学生的历史思维能力意识/r/n新课改的落脚点，归根到底是为了学生。一切都是为了学生的发展，尤其是学生的历史思维能力/r/n的/r/n发展。/r/n思维/r/n是智力的核心因素，而历史思维又是形象思维和抽象思维、形式思维和辩/r/n证思维的综合。学生历史思维能力的获得，在于教师提供一个生动的历史情境，让学生在这个情境中深思，引导学生参与、体验、反思，启迪他们的心灵，形成个人的见解。历史教学要使学生能用自己的理解分析历史情景或社会问题，产生历史的共感。/r/n历史教师不仅要考虑/r/n“/r/n怎样教/r/n”/r/n，更要考虑/r/n“/r/n教什么/r/n”/r/n。现在一些教师仅围绕历史表面现象做文章，组织学生对话、讨论或活动，从感性的角度分析、评价历史事件，似乎学生参与了教学，实际上学生的历史认识可能很浅薄，对学生的学习、性格的塑造无益。/r/n历史教师要引导学生不断地探究、质疑、批判，冷静而又深刻地看待问题，从而自主学习、自主探究、自我教育。只有学生体验、重演、反思、解释与推理，历史知识才能变成学生自己的认识，然后才可能逐渐内化为指导他们自己未来人生活动的价值观、人生观。/r/n4．应试教育中的质量意识/r/n评价是课改的焦点，因为评价对课改的实施起着重要的导向和质量监控/r/n作用。而在应试教育时代，学科的分数、等级，是莘莘学子的命根子，稍有闪失，整个社会、/r/n家庭、舆论将成排山倒海之势一边倒，因此，从某种意义上说，应试/r/n的质量就是课改的第一生命。/r/n因此，我们从课改初期就紧紧把握评价与质量这个环节，针对江苏省的考试模式，我们采取了一系列积极应对/r/n的/r/n措施。这些措施的特点有：/r/n（1）所教班级的目标性。目标就是航标，每个教师（包括学生）都要制定近、中、远期赶超/r/n的/r/n目标和计划、措施，并予以公布。/r/n（2）课堂教学的有效性。（略）/r/n（3）学生训练的系统性。实时训练、限时训练、探究训练，强化训练/r/n、周周练、月月清等等，系统训练，以务实求真的态度，讲究实效。与此/r/n同时，市教研室组织中心组、核心/r/n组成员，定期研究，系统编制符合课改理念的针对本市高中三个年级/r/n实际情况的教辅资料、参考资料，供师生选择使用。效果较好，影响较大。/r/n5．强化教师的反思意识/r/n由于江苏省高考方案的影响，也由于这几年南京市历史高考成绩的逐步提升，目前我市选考历史的考生人数较多，高中历史教师普遍很忙很累很苦。但即使这样，我们仍然坚持反思制度，并/r/n形成强烈的反思意识。如每节课后的课后记，阶段性学习与复习的总结/r/n（当然学校还要组织年级各种考核）/r/n。/r/n我们大力鼓励教师动笔/r/n写作。中学教师由于工作的特性，往往/r/n“/r/n述而不作/r/n”/r/n，这样不利于课改/r/n向纵深发展。于是采取/r/n“/r/n逼/r/n”/r/n和/r/n“/r/n奖/r/n”/r/n的办法，引导教师写出了许多优秀论文、教学案例和教学随笔。/r/n五、解决五对矛盾，提升课改的成功力/r/n反思三年课改，始终存在着许多矛盾。我们也正是在想方设法解决一个个矛盾中走过来的。但/r/n我们认为下列几对矛盾，是否有效解决，直接关系到课改能否成功/r/n。/r/n课改与应试的矛盾/r/n课改的重要性、性质、意义，应该说，南京的历史教师耳熟能详。应试（尤其是高考）的重要性，也无需我在此赘述。尽管有很多领导、专家和学者反复论证，课改/r/n与应试是不矛盾的，是相互统一的，甚至是相互促进的，/r/n但只要深入基层/r/n了解/r/n到/r/n真实情况，我们只能说，矛盾多多，困惑多多。/r/n例一，课改的理念强调/r/n“/r/n选/r/n择性/r/n”/r/n，这无疑是正确的，但如果任其学生任选版本、任选选修内容，/r/n无疑会导致灾难性后果。后来，学校基本统一教材，统一选修内容，但2008年高考试卷试题的难易度不统一（事实上也绝不可能统一），结果家长、学生意见很大。怎么办？/r/n例二，/r/n“/r/n三维目标/r/n”/r/n，如何实现统一？如何考查？目前纸质考试很难/r/n真正/r/n考量/r/n学生的价值取向，其能力状况充其量也不过是文字分析和文字表达/r/n的能力。/r/n例三，新课程强调新材料、新情景、新问题，导致目前的教学往往一味地/r/n“/r/n追新/r/n”/r/n，/r/n“/r/n求新/r/n”/r/n，强调大量地使用材料阅读，是不是淡化了原有的历史基础知识的学习积累？要说考/r/n“/r/n能力/r/n”/r/n，这也是考语文阅读理解能力，以至于有不少教师和学生质疑：你们是在考历/r/n史还是考语文？虽说文史不分家，但历史学科的独立性在哪里？这历史基础知识/r/n还要背、记吗？因为目前流行的/r/n试题，基本上与教材没有直接关系。不少人怀疑，语文、外语、政治学科的社会性可以这样做，历史学科也应该这样做吗？/r/n2．教材的多版本矛盾/r/n多样性也是课程设计的理念之一。这确实也是时代的需要。目前课改地区，全国有四套教材，幸亏江苏只用两种版本，即人教版和人民版。即使这样，也是矛盾重重。两个版本许多内容与结论或说法不一/r/n，或你有它无，这样的事例比比皆是。请问，师生该相信谁说的结论？试题怎么命/r/n？不论试题出在哪一版本，另一版本的师生皆有意见，造成人为不公，相互指责。其结果是高考只能考其中相同的部分，而这样的内容少之又少。如