小学语文教学名师及其理念的介绍

小学语文教学名师及其理念的介绍编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:小学语文教学名师及其理念的介绍名师一：李吉林基本情况介绍李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。出版了《李吉林与情境教育》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大量著作。教学理念：情境教学法情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。情境教学法的四个特点形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。（不必是实体的复制，也可以是简化的形体）情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。（包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的氛围）意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。情境教学的五个要素1.以培养兴趣为前提，诱发主动性。2.以指导观察为基础，强化感受性。3.以发展思维为重点，着眼发展性。4.以陶冶情感为动因，渗透教育性。5.以学科活动为手段，贯穿实践性。情境教学的四大原理1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。当学生进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。2．情感驱动，学生因为关注对教学内容产生兴趣，从而将自己的情感不由自主地移入教学情境上。然后情感逐步渗透成为学习的内驱力。3．角色转换，在优化的特定的教学情境中，结合教材设计角色，引起学生再现教材角色或相关角色的活动，引发学生进入角色、体验角色、评价角色。4．心里场整合，:人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都是渗透着教育者意图的情境，它们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵、富有美感、充满智慧和情趣的生活空间。情景教学的五个领域1．学科情境领域，把学科课程和活动课程结合起来。2．大单元情境领域，开设主体性大单元情境课程，从课内到课外，从校内到校外，把相似块组合起来。3．野外情境课程，让学生投入周围世界宽阔而丰厚的怀抱中去。4．专项训练情境课程，根据学科和教材的特点开设，用以强化训练，在运用中加深理解。5．过渡情境课程，用于学前课程和小学课程的衔接。情境教学的六条途径1．以生活展现情境。（自然和社会）2．以实物演示情境。（真实原型和模拟替代物）3．以图画再现情境。（挂图、剪贴画、粉笔、插画）4．以音乐渲染情境。（强弱、旋律、节奏）5．以表演体会情境。（进入角色和扮演角色）6．以语言描绘情境。（一是语言描绘，而是语言描绘和直观相结合）（之前学习建构主义教学理论的时候就到情境教学十分感兴趣，这种方法对于促进学生的理解和提高兴趣有很大的作用，在六条教学途径中个人感觉对老师考验最大的就是用语言来描绘情境，回想学生时代的语文老师，特别是本科时候学现当代文学史的时候，老师把鲁迅的《故事新编》里的一个故事讲得形象逼真、同学们全部都被吸引住了，对我的触动非常大，他们似乎都有这个能力，总是把故事说得娓娓动听，以后我也要加紧练习自己的语言表达能力，在没有其他辅助工具的情况下，语言确实是最好的情境制造工具。）名师二：丁有宽基本情况介绍丁有宽，男，1929年6月生，小学语文特级教师，全国农村作文研究会顾问，广东省小学语文教学研究会名誉会长，一生耕耘于故乡潮安县浮洋镇六联小学。教育生涯致力于“教书育人，转化差生”和“读写结合教材教法”两项科研实验中，他个人名义编写的教科书通过了审定，影响了不少的农村小学生，令人惋惜，丁老于2015年离开人世。在读写结合法的钻研中，写出了众多的著作：《我与顽童》《小学语文读写结合法》《丁有宽与读写导练》《小学记叙文读写学习法》等。教书育人、转化差生在丁有宽老师身上，除了他对于坚持教改的科研精神之外，他身上体现的教师情怀更是让人感动，他对学生充满爱心，从差生的身上看到其他方面的潜力，发展之并转化他们的心态，最终让后进生变成优秀生。读写结合法丁老的读写结合不是传统所说的“读多了自然会写”“机械读写”的读写法。丁老读写法的特点是：读写同步，相互作用，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读与写有机地拧在一起。同时取消了平时的作文课，要求学生边读边写，读写同步。读写同步的内容、要求均体现于课本之中；课本既是阅读课本，又是作文课本。重视教读法从三年级开始，培养学生初读、细读和精读的能力，养成读书习惯，掌握读书方法，乐于自学。读书转化为写作关键是：仿（句子、句群、段落、文章）七条读写关系：①从读学解题—作文练审题和拟题；②从读学概括中心—作文练表达中心；③从读学分段、概括段意—作文练写作文提纲,④从读学区分课文内容主次—作文练详略得当；⑤从读学捕捉中心段—作文练突出中心,⑥从读学品评词句—作文练遣词造句；⑦从读学作者观察事物—作文练观察方法。（丁有宽老师的教学经历十分坎坷，他对语文教学的不懈追求十分令人感动，特别是他对待学生的态度，更是值得新一代老师反思和学习。读写结合法其实是一种训练能力、寻求规律的方法，运用起来可能效果会比较显著，丁老师追求的也是从有法到无法，但是这种方法可能课堂上要求比较高，课程内容较多，要充分集中学生的注意力，对老师的教学魅力和组织能力是一个考验。）名师三：窦桂梅基本情况介绍窦桂梅，女，1967年生，特级教师，现任清华大学附属小学校长。窦桂梅是一位有激情有梦想的老师，刚参加工作的五年都是做教辅工作，1991年终于成为了一名语文老师，之前五年的打杂经历也为语文教学开阔了眼界，积累了经验。在语文教学中，她总是精益求精，教案都是经过反复推敲和修改的，同时也不断提升自己的专业理论素养，寻求教师的终身发展。主要著作有《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《窦桂梅与主题教学》等。主题教学的思想提出“三个超越”1.超越教材——“用教材教而不是交教材”。她认为语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累，于是她有意扩展阅读内容，把教材当作一种可以改造的客观存在，进行科学的加工和处理，准确地自选教材。（和学生一起对教材进行增删取舍）让教材成为学生发展的策源地，并在此基础上扩大篇章的积累量。2.超越课堂——“以社会当课堂，而不是以课堂当社会”学好语言不仅在课堂，生活也是语文的大课堂，生活有着广阔的天地，与生命的成长共始终。所以窦桂梅的语文课从课堂引向自然、引向社会、引向生活，引向是当代，同时，还要触及学生的心灵。3.超越教师——“师生共同成长，而不是拔苗助长”教师不是真理的化身，应该放下身子、蹲下身子，与学生一起探求真理，发现真理，开创与学生真正平等的对话平台。引导学生超越老师的过程实际上也是教师的一种自我超越。学生在超越老师的过程中不仅可以体验所学习获得的知识，还与教师进行思想的交锋，同时也是独立思考、独立判断的故从横，更是追求真实、探求真知的过程。提出“主题教学”在追求超越的过程中，窦桂梅感觉到很多学校力学到的知识都是以“片段”存在的，很容易遗忘或是孤立，她思考着如何让教学成为一个整体，让课堂焕发生命活力。在西方统整课程和比较文学中母题研究的基础上，她提出了“主题教学”。窦桂梅提出的主题不是思想主题、知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的，教学的放法也是多种多样的。1.主题的表现形式主题的表现形式是语词，主要是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、思维品质、优秀文化传统等确定的核心语词，选择主题的根本原则是突出体现学生的主体性，同时兼顾阶段性和开放性。2.主题的三个层面第一个层面是通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等；（人与自然、社会之间的关系，增加对世界的认知）第二个层面是母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；（感受和理解传统民族文化的精华，对母语文化产生深刻的认同，并分辨不同民族文化之间的异同）第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长和形成。（自我的确立，人生观、世界观和价值观的形成）3.语文课程内容的重构第一，以