试论桥的读写训练点

试论《桥》的读写训练点尹梅电话庆市綦江县营盘山小学论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文 摘要：小学高段语文，教师应提高教材意识，立足文本，找准课文读写训练点，对学生进行有效训练，《桥》一文，“写法决定教法”，它在表达上有三大奇特之处：运用简短的句、段来渲染紧张气氛；前后呼应，欧．亨利式结尾；用对话推动情节发展。在教学时，应紧抓表达特色，将语文知识的渗透融入到情境的还原想象和文字的感情朗读之中。关键词：教材意识、读写训练点、表达、简短、对话、情节、目标、运用语言新课标指出，语文学科要做到“工具性与人文性的统一”，随着新课改的推进，当下语文课堂中人文性已成为的一种时尚。语文课堂中教师过分注重人文精神的挖掘，过分强调学生的独特体验，课堂教学热热闹闹，常常把语文课上成了思品课，教学形式变化多端，可就是欣赏不到对优美精彩文字必要的品析，看不到学生静下心后的练笔。“不动笔墨不读书”，缺少了平时课堂教学中的读写基础训练，学生写起作文是无话可说，无法动笔，叶圣陶先生曾说过：“语文教学训练的根在听说读写，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”这告诉我们，教师在强调提升学生人文素养的同时，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。如何进行有效的课堂读写训练，我认为提高教师的教材意识是前提。人教版语文教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，诸多文本背后的精彩须由教师引领学生去细细揣摩。我们进行“读写结合”教学，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”。而五年级下期的《桥》这篇课文，就是一篇非常好的读写训练的范本，本课是一篇微型小说，本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇小说，构思非常独特，因此造就了它独特的教法。王崧舟老师在评课时常说到一个观点：“写法决定读法”，“写法决定教法”因此，在教学这篇小说时，我认为可以从以下几方面着手：一、本文最大的表达特点，是运用简短的句、段、来渲染紧张的气氛。特别是第三自然段，仅仅66个字，短短的5句话，就把一个惊心动魂的场面展示在我们面前。因此在教学时，老师应当首先直面文字，通过逐句的展示，在表达之简炼与内容之丰富的巨大对比中，领悟短句的表达效果，铺垫、渲染了紧张、危险的情境。案例1：师：这是一个无比惊险的画面。在这个画面里，有——生：凶猛的洪水、惊慌失措的群众、危急的情势师：能不急吗？看看作者是如何把这个危急的画面展示在我们眼前的课件一一出示：A：村庄惊醒了（人们惊醒了）B：人们翻下身，却一脚伸进水里（人们起床）C：是谁惊慌地喊了一嗓了，一百多号人你拥我挤地往南跑（逃生）D：近一米多高的洪水已经在路上跳舞了（水势凶险）E：人们又疯了似的折回来（人们折回）师：几句话。多少个字生：五句，66个字师：对，仅仅66个字，五句话，五个画面：惊醒、起床、逃生、危险、折回，从床到人，人到水，水又到人，房内到房外，洪水滔滔。就像电影的快镜头一一在我们眼前闪过，作者为什么不用慢镜头描写呢，为什么要写得这样急。生：这样更能体现出情况的危急，群众的慌乱师：在这样危急情况下，还有时间去写具体吗？还有时间去慢镜头推放吗？生：（没有）师：所以，一个画面就只能有一句话，这就是语言的表达效果，这就是本文语言的独特魅力。那么我们在生活中，哪些情景，哪些场面我们可以运用这种表达方式进行描述呢。（可在课堂进行片断的仿写）这是一位学生的仿写片断：“楼下冲起的火苗蹿进窗户，年青人从梦中惊醒，翻身、下床，光着上身，冲向门口，老人扶着墙，往楼梯口冲，火苗呼叫着，冲过来，人们只能往回撤……”二、本文从全篇来看，构思奇特，前后呼应，采用“欧．亨利式的结尾”抓两个老汉的关键动作“揪”和“推”，老汉从队伍中揪出小伙子，让读者大跌眼镜，让学生疑窦萌生，通过层层剥笋似的朗读，以老汉是无情还是有情为轴心，把镜头定格在最后一个画面：在生死面前老汉“推”小伙子，这一“揪”、一“推”在读者心中造成巨大悬念，最后在全文结尾处才写到：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”直到结局，才来了一个大转身，揭示出两人居然是父子关系，这就是微型小说构思的绝妙。对于五年级的学生来说，我认为这种结构方式非常适合作为一个习作训练点，可以让学生借鉴这种结构方式，来进行关于写事方面的练笔。。三、本文还有一个最大的特色，就是全篇文章以四次对话来推动小说情节的发展这是在小学阶段唯一一篇以对话推动情节发展的文章，因此可以借此为契机，对学生进行该方面的读写训练。案例：课件出示四次对话：1、“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边”2、老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名”3、老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子，骂道：“你他妈的还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像只豹子。4、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。学生练读第一次对话。师：在这危急时刻，洪水中响起了老汉的声音……（生齐读）师：在这千钧一发之时，老汉为什么强调桥窄？生：桥墩窄，所以必须要排成一队，只要一挤，必定会桥毁人亡师：那么，你们应当读出一个什么样的老汉？生A：沉着、冷静的老汉生B：镇定如山的老汉生C：临危不惧的老汉师：是呀，这样的老汉在乡亲们前一站，再扯上嗓子这么一喊（生读）乡亲们立刻看到了生的希望。读第二次对话……读第三次对话：生练读师：你有什么话想问一问老汉的？生A：老汉，这小伙子是谁？生B；老汉，你为什么不让小伙是逃生呢？师：是呀，这些都是我们想问的，从老汉的骂声中，我们知道，原来共产党员必须把危险留给自己。生练读第四次对话：师：只剩下两个人了，当面临生死抉择时，老汉又是如何做的呢？生读第四次对话师：老汉对小伙子是无情还是有情呢？生：有情！师：大声的吼也是有情？不明白（故做不解）生：桥已经在抖了，来不及多说了生：老汉想把小伙子逼走，吼他，实际是把生的机会给他生：此时，必须争分夺秒，师：洪水眼看要把他们吞没了，此时老汉（生读）生再连读四次对话，这四次对话，可以删掉任意一次吗？生：不能，删掉其中任一次，情节都不完整。师：这就是本文的一大写作特色：用对话，推动情节的发展。至此，学生从一次又一次的对话品读中，既感悟到了老汉的光辉形象，又学会了这种用对话推动情节的表达方式。因此在本文的结尾我们就可以迁移学法，进行小练笔。现在老太太被人搀扶着来祭奠他的丈夫和儿子，你看到的是一位怎样的老太太？师：在场会有哪些人？有什么反应？你来深情地说一说演一演（单演一个人就好）。（如果你是小孩\青年\老人\妇女)师：前来为老支书送行的老人家，你为什么拄着拐杖也要来？（关心爱民、严于律己宽于待人、资助贫困的孩子……）小孩你呢，你现在在做什么？你最忘不了老支书爷爷的什么事？大嫂，你为什么眼含热泪，你想对大娘说什么？（学生出现语言障碍时，教师要以学