教育心理学知识点VIP

教育心理学知识点心理过程心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。具体来说，它是指在客观事物作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。(1)认知过程指人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特性、联系和关系的过程。(2)情绪过程就是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验，包括情绪和情感。(3)意志过程指人在自己的活动中设置定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。意志是人的主观能动性的充(3)意志过程指人在自己的活动中设置定的目的，按计划不断地排认知、情绪和意志是心理活动过程的三个方面。这三者之间相互联系、相互制约、相互影响，共同构成了心理活动的动态过程。认知是情绪和意志行动的基础。情绪既是意志行动的动力，又使认知活动带有一定的情感成分。意志对认知和情绪具有控制和调节作用。概念学习概念学习指掌握以符号代表的同类事物共同的本质特征。如学习"鸟"的概念，就是掌握"有羽毛"的"动物〃这个本质特征，而与它的大小、形状、颜色、是否会飞等特征无关。知识迁移的含义（即学习迁移或迁移）学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已有的知识经验、技能、态度等基础上进行的。而新的学习又会对原有的知识、技能、态度产生影响。这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移，即一种学习对另一种学习的影响。学生学会知识的迁移，不仅有利于增加学习的内容，而且有利于提高学生适应新情境、解出问题的能力。从这个意义上说，教育的首要任务就是让学生学会知识的迁移。正迁移。一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一种学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加,或者已有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。形式训练说。形式训练说以官能心理学为理论基础，是一种古老的学习迁移理论。它认为人类的心理由许多不同的心理官能，如观察、注意、记忆、想象、思维等组成。这些心理官能只有经过训练才能发挥作用。知识的迁移就是心理官能得到训练的结果。技能技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。技能具有以下特点：(1)练习是技能的形成途径。技能是在后天的学习过程中，通过不断地练习而逐步完善的。(2)动作方式是技能的形式。技能的掌握不是通过言语表述，而是通过实际活动表现出来的。(3)合乎法则是技能的标志。技能活动的方式不是动作的随意组合。在技能形成过程中，各个动作要素及其之间的顺序都要遵循活动本身的要求。心智技能心智技能也称智力技能、智慧技能，是一种借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。心智技能具有以下特点：动作对象的观念性，是客观事物在人脑中的主观映像。动作执行的内潜性，在头脑内部进行。第三，动作结构的简缩性，内部言语是可以合并、简化的，如默读、心算、写作等。加里培林关于心智技能按阶段形成的五阶段理论苏联教育心理学家加里培林认为，心智活动不同于外部的实践活动，但来源于实践活动，心智活动本身是外部的实践活动的反映。加里培林将心智技能的形成分为五个阶段。1.活动定向阶段这是心智活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，对活动进行定向。2.物质活动或物质化活动阶段这个阶段是借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。.有声的言语活动阶段即出声说话的阶段。.无声的外部言语活动阶段该阶段的特点在于心智活动的完成是以不出声的外部言语来进行的,这种言语形式要求生进行专门的练习。5.内部言语活动阶段这是心智活动完成的最后阶段。其主要特点是心智活动的压缩和自动化。高原现象在操作技能的形成过程中，会出现练习时而进步、时而退步的波动现象,甚至出现练习暂停或下降，难以有所提高的“高原现象〃。要克服“高原现象〃，关键是教师要帮功学生寻找原因，对症下药，严格要求学生，改善练习方法和练习环境，利用学生对未来进步的憧憬，以增强他们努力的信心和学习的兴趣。学习策略的概念学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略具有四个特征：（1）主动性，学习者根据自己的学习特点及学习任务，积极主动地思考学习过程。（2）有效性，采用策略性学习能使学生提高学习效率。（3）过程性，学习策略是有关学习过程的策略。（4）程序性，学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。认知策略认知策略是指学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能,其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动，调控对概念和规则的使用。从信息加工流程的角度出发，认知策略是学习过程中对信息进行加工的方式方法。认知策略分为注意策略、复述策略、精细加工策略以及组织策略。精细加工策略（-）精细加工策略定义精细加工策略是指通过对学习材料的精细加工（对学习材料的意义进行添加、构建或生发等），把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而帮助学习者增进对新知识的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略。精细加工策略的教学.记忆术(1)位置记忆法(2)首字联词法(3)谐音联想法(4)关键词法(5)视觉想象法.灵活处理信息(1)有意识记。在学习时，我们不要孤立地去记东西，而要找出事物之间的关系，这样即使所学信息部分遗忘了，也可以利用信息之间的关系推出来。(2)主动应用。我们不仅要记住某个信息，而且要知道如何以及何时使用所拥有的信息。(3)充分利用背景知识。对于某一事物，到底能学会多少，最重要的一个决定因素就是对这一方面的事物已经知道多少。流体智力和晶体智力理论流体智力是与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。这种智力在青少年之前一直都在增长，在30岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。流体智力大多是先天的，依赖于大脑的神经解剖结构，不大依赖于学习。晶体智力则是经验的结晶，是在一定的社会文化背景中习得的，如在学校学习获得的计算能力和操作能力等。这种智力在人的整个人生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识。晶体智力依赖于后天的学习和经验。联系：人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是，生活中许多任务同时需要流体智力和晶体智力。问题解决问题解决一般是指个体通过应用并超越过去所学规则从而产生一个新答案的过程。现代信息加工心理学认为，问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能达到既定目标。问题解决有四个特征：目标定向性、认知性、一系列心理运算、个人性。思维定式思维定式，也称〃惯性思维〃，是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。构成思维定式的因素主要是认知的固定倾向。在问题情境不变的条件下，思维定式能使人应用已掌握的的方法迅速地解决问题。而在问题情境发生变化的情况下，思维定式就会妨碍人采用新的解决方法。功能固着功能固着是指一种特殊类型的消极定式，是把某种功能赋于某种物体的倾向，使个体想到某个物体的惯常用途功后往往很难想出其他新用途。它往往影响人们解决问题的灵活性。能否改变事物固有的功能以适应新的问题情境的需要，常常成为解决问题的关键。要注意多进行发散思维,这也是进行创造性问题解决的关键。创造性的内涵创造性也称创造力，是个体利用内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的心理特性。这种心理特性是综合的、多维的，包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适应性品质。创造性表现于创造活动(过程)之中，其结果以"产品〃为标志，其水平以产品的价值为标准。创造性思维创造性思维是创造性认知品质的核心，是用超常规方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程。主要特征有五点：(1)流畅性，是指在给定时间内能产生、联想起更多的观念，反映了思维的敏捷性。(2)变通性，是指能超越习惯的思考方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向，体现了思维的广度。(3)独特性,是指善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解。(4)综合性，指创造性思维是各种思维的综合，是抽象思维与形象思维、发散思维与聚合思维、逻辑思维与非逻辑思维相互作用而出现的整体思维功能。(5)突发性，指创造性思维往往在时间上以一种豁然开朗标志着某一突破的获得，表现出一种非逻辑性的特征。这是长期量变基础上的质的飞跃，主要表现形式是灵感和顿悟。社会规范学习社会规范学习是指学生获得一定的规范认知，并努力将规范所确定的外在的行为要求转化为内在的行为需要，从而建构内部的行为调节机制的过程。也就是说，社会规范学习是个体不断社会化、积极主动适应社会的、内隐的、不断内化的过程。品德的含义品德（道德品质）作为个体社会行为的内在调节机制，是合乎社会规范要求的稳定的心理特性，是道德行为产生的内因，又称为德行。品德的实质就是人际交往经验结构，根本内容为对人、对事、对己方面的社会规范的遵从经验。品德的心理结构包含道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。道德情感的含义道德情感是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人的言行举止时所体验到的情感。它是品德心理结构的动力机制，也是一种自我监督和自我检查的力量。从内容上看，它包括公正感、责任感、教育心理学的含义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和促进策略的学科。该定义包含如下含义：第一，教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和有效促进策略。第二，教与学情境中的施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。第三，教育心理学不但应揭示教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的策略。心理发展的内涵心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄的增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。认知发展自尊感、羞耻感、友谊感、荣誉感、集体主义情感和爱国主义情感等;从形式上看，它包括直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。品德不良的含乂品德不良是指学生经常发生的违反道德准则的行为或为了达到个人目的而违背道德规范，有较严重的道德过错，甚至处于违法犯罪边缘的行为。学生品德不良的类型主要有：过失型、攻击型和压抑型。它具有一贯性、严重性、有意性、倾向性等特点。心理健康的实质（含义）广义的心理健康是一种良好而持续的心理状态，表现为个人具有生命的活力、积极的情感体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜能和社会功能。狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。元认知及其作用（-）元认知的含义元认知是个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识认知和控制。简单地说，元认知就是〃对认知的认知"。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：（1）对认知过程的知识和观念（储存在长时记忆中）（2）对认知行为的调节和控制（储存在工作记忆中）（二）元认知的三种心理成分.元认知知识.元认知体验.元认知监控（三）元认知的作用•元认知可以提高学生对学习目标的意识水平•元认知可以使学生意识和体验到学习情境有哪些变量，并且意识和体验到这些变量之间的关系与它们的变化情况。•元认知是学习策略迁移的关键。元认知策略元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生瞥觉自己在注意和理解方面能出现的问题，以便找出来并加以修改。元认知策略包括元认知计划策略、监控策略、调节策略。（-）计划策略（二）监控策略（三）调节策略（四）元认知策略的教学教给学生元认知知识，提高学生元认知学习的意识性。丰富学生的元认知体验，指导学生调节与监控自己的学习过程。经常给学生创设和谐、民主的反馈条件遗忘的特点与原因.遗忘的特点（1）保持量的减少：随着时间的推移，总的趋势是保持量不断减少，但因材料特点、记忆方式等而有所不同。(2)保持量的增加：儿童在学习后两三天保持量会比学习后立即测得的保持量要多，这种现象是记忆的恢复。(3)记忆内容的变化：头脑中的内容一方面会模糊化，同时大脑也会对其进行加工和整合，使内容更有逻辑性、条理性，符合记忆习惯。.遗忘原因的理论探讨(1)记忆痕迹衰退说(2)材料间的干扰说(3)检索困难说(4)知识同化说(5)动机性遗忘说总之，遗忘的原因是多方面的，上述每一种理论都能解释遗忘发生的部分原因，但又不能解释所有的遗忘现象，需要进行多角度、多侧面、综合性的思考与解释。认知发展是指在个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不断发展并趋于完善的变化过程，表现为个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。人格发展人格发展是指个体自出生经成年到老年的整个生命全程中人格特征或个性心理形成、发展和表现的过程。一般认为，人格的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传因素是人格形成和发展的生物学基础，遗传为人格发展提供了可能性和发展方向。环境因素，包括社会、家庭、学校等，则把遗传给人格发展提供的可能性转化为现实。图式图式是指儿童用来适应环境的认知结构，是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。从发展的角度来看，儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为，如新生的婴儿具有吸吮、哭叫、抓握等行为。为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列图示。同化同化是指新知识纳入原有的认知结构（图式）而引起认知结构（图式）发生量变的过程，它不能引起图式的质变，但影响图式的生长。在知识建构过程中，学生需要以原有的知识经验为基础来同化新知识。学生对新信息的理解，需要通过适当的途径在新信息和原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义。顺应顺应是指新知识的纳入使原有的认知结构（图式）得到调节和改造而引起认知结构（图式）发生质变的过程。当新观念与原有知识可以融治相处时,新观念的进入可以丰富和充实原有知识。当新观念与原有知识存在一定的偏差时，新观念的进入会使原有知识发生一定的调整，以顺应新知识的接纳。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。社会性发展的内涵社会性发展是指个体在其生物特性的基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。社会性发展的实质是个体由自然人成长为社会人。学习的实质学习是指经由反复经验而导致有机体的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。其实质有以下含义。首先，学习的结果表现为行为或行为潜能的变化。其次,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。最后，学习是由反复经验而引起的。综上，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。强化所谓强化，是指条件反射中能够增强反应概率的一切手段。在操作性条件作用中，强化是最主要的自变量。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的频率。行为之所以发生变化就是因为强化作用。强化有正强化和负强化之分。产生强化作用的刺激称为强化物。正强化正强化也称积极强化，是指有机体做出某种反应，并得到了正强化物（能够满足行为者需要的刺激物），那么这一反应在今后发生的频率就会增加。在日常生活中，人们常在自觉或不自觉地运用正强化塑造他人的行为。例如，教师对上课遵守纪律的学生进行表扬，家长对考试成绩好的孩子给予奖励，公司老板为努力工作的雇员增加薪水等。负强化负强化也称消极强化，是指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，若有机体做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境（负强化物的移去或取消），则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加了。例如学校中曾被记过的学生因改过自新而被撤销了记过，监狱中的犯人因表现好而被减刑，这样的学生和犯人就会增加好的表现。负强化包括两种形式:逃避条件作用和回避条件作用。评价：在强化时，可以使用普雷马克原理，用高频的活动作为低频活动的强化物。如"你吃完这些青菜，才可以吃火腿”。下位学习下位学习也叫类属学习，是将概括程度较低或包容范围较窄的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度较高或包容范围较广的适当命题或概念之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习上位学习是新概念、新命题具有广泛的包容面或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义。如先知道松树、柳树等具体概念,然后学习“树〃，知道“树〃是各种树木的总括概念。探究性学习探究性学习是认知建构主义学习理论在教学中的典型应用，是指学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。研究表明，以问题为中心的探究性学习，有利于帮助学生提高灵活应用知识的能力，形成有效的问题解决和推理策略，发展他们的自主学习能力。探究性学习被广泛采用的一个具体模式是项目式学习基本步骤是:针对课程内容设计出一个个学习单元一项目，每个项目围绕着一个具有启发性的问题而展开，学习者以合作的方式来分析问题、搜集资料、确定方案，直到解决问题。支架式教学支架式教学是指教师或其他助学者通过和学习者共同完成某项学习任务，为学习