小学语文阅读教学反思课件

小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思1十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！

——吕叔湘《当前语文教学两个迫切问题》反思的忽略和缺失！十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语言，却是大多2小学语文阅读教学反思课件3小学语文阅读教学反思课件4小学语文阅读教学反思课件5小学语文阅读教学反思课件6小学语文阅读教学反思课件7小学语文阅读教学反思课件8

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。1.教学反思的涵义●什么是教学反思？2.教学反思的意义1、促使我们的思考向纵深发展。2、促进教师教育理论学习的深入。3、促成教师经验的积累和提升。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自92.教学反思的真义苏格拉底：“未经省察的人生不值得过。”恩格斯：“思维是世界上最美丽的花朵。”季羡林：“我有一个优（缺）点，就是永远不让脑海停止活动。”卢瑟福：《勤奋遭斥责》：“你一天到晚只知道做实验，什么时候用来思考？”思孔子说：“学而不思则罔。”我说：教而不思则差。笛卡尔说：“我思故我在。”我说：我思故我新。“思”，是哲人、伟人和名人的共同特征。2.教学反思的真义苏格拉底：“未经省察的人生不值得过。”思孔10于永正：《崇拜思考》“一节好课是思考的结果。”“思考可以不分任何场合，不需要任何条件。睡前，醒后，等车，坐车，散步，在书房里静静地坐着，都适合思考。这叫‘在宁静中寻找智慧’；还有参加无关紧要的会，听无关紧要的报告，也适宜思考。你讲你的，我想我的，同床异梦，各不相干。这叫‘在闹中思考’。”

“我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。”——凯思斯《成功的潜质》于永正：《崇拜思考》“我看见水壶开了，高兴得像孩11反思的实质是“悟”。悟得越深，反思得也就越深。从而，对事物的认识和理解也就越深。于是，在行为上，就能够获得“四两拨千斤”之功和“事半功倍”之效。悟反思的实质是“悟”。悟得越深，反思得也就越深。123.教学反思的要义①思所得——发扬长处，发挥优势

如：教学过程中达到预先设计目的的做法；课堂教学中突发事件的应变过程；教育学、心理学中一些基本原理运用的感触和感悟；教学方法上的改革与创新；双边活动开展的经验；在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等。②思所失——汲取教训，弥补不足如：对教材处理的不当；对教学中偶发事件的估计不足；对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。3.教学反思的要义①思所得——发扬长处，发挥优势13③思所疑——加深研究，解惑释疑

即来之于学生和教师两方面的疑点。学生方面，如课堂上未来得及解决的问题，理解或感悟上的问题等；教师方面，如教材解读过程中的问题，课堂生成过程中的问题等。④思所难——突破难点，化难为易

即教材中的难点。所谓教材难点，是指教师难教、学生难学的知识点。要思：难点在哪？难点如何突破？⑤思所创——扬长避短，精益求精

即课堂上的创新点。如：摸索出了什么教学规律；探求到了什么教学新法；知识上有什么新的发现；组织教学方面有什么新招；理解或感悟上的误区有什么新突破；启发格外得当、训练非常到位等。③思所疑——加深研究，解惑释疑即来之于学生和141.教学反思要行“常态”①拿起“笔”来

教学反思不能仅仅停留在脑子上，更应该落实到笔头上。以笔贯思，以笔促思，以笔成思。②放到“点”上教学反思要大做“点”的文章。针对一“点”，深究一“点”，放大一“点”，弄清一“点”，完美一“点”。③以“己”为先教学反思贵在好好地解剖自己。把自己的所得、所失、所疑、所难、所创以及所感、所悟、所见等记录下来。不求面面俱到，不求长篇大论，只求有血有肉、言为心声。●怎样进行教学反思？1.教学反思要行“常态”①拿起“笔”来教学反思不能仅仅停留15④毋忘利“器”《论语》：“工欲善其事，必先利其器。”教学反思也一样，要想反思得经典、深刻、有效和到位，往往需要借助反思者自身的素质和功底。因此，一定要取边学习边反思的做法，甚至把反思融入学习之中。2.教学反思要贯“全程”课前反思是对课的前瞻性反思。如：本课需要教给学生那些关键概念、结论和事实；本课教学重点难点的确定是否准确；本课教学内容的深度和范围对学生是否适合；本课所设计的活动是否有助于达到教学目标；本课教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；课堂上的那些学生需要特别关注；那些条件会影响课的效果……

①课前反思④毋忘利“器”《论语》：“工欲善其事，必先利其器。”教学反思16②课中反思

课中反思是对课的生成性反思。如当课在不可预料情况发生时进行反思，并根据学生的学习反馈，对教学过程甚至计划作出适当的调整。当然，在不可预料情况发生时，教师要善于利用有助于教学过程开展和教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。课中反思要求教师全身心地投入到教学活动中去，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出反应和调整。课中反思还可运用录音和录像技术，与观察手段一起为课后反思提供信息。课中反思的成功取决于教师对学生的关注程度。所以，我们一定要牢记于永正说过的一句话：走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。也就是说，要循学而教，以学定教。②课中反思课中反思是对课的生成性反思。如当课在不可预17

课后反思是对课的总结性反思。可围绕教学内容、教学过程、教学策略三方面进行。教学内容方面如：确定的教学目标是否适用；对现目标所采取的教学策略是否有效……

教学过程方面如：教学是怎样进行的；教学是否达到了预期的效果；教学是否符合教与学的基本规律；各类学生（特别是学困生）是否达到了预定目标；改变计划的原因是否正确，方法是否有效，如何改变才会更有效……

教学策略方面如：是否意识到教学中存在的问题与自己密切相关；教学活动与倡导的理论是否和谐；期望与行为结果是否吻合；教学策略是否体现教学思想；教学策略是否先进、新颖；课上有没有形成新的策略；课上是不是发现了新的教学策略问题；教学策略能不能开始新的循环……

③课后反思课后反思是对课的总结性反思。可围绕教学内容18什么是完整的一堂课？完整的一堂课：备课（课的准备）上课（课的展现）评课（课的反思）“三课合一”！什么是完整的一堂课？完整的一堂课：“三课合一”！193.教学反思要有“见地”①反思于“司空见惯”例：《小学语文教学反思三题》

一、对课堂流行语的反思

1.“请用自己喜欢的方式读一读课文。”

2.“你想学哪段就学哪段；你想怎么学就怎么学。”

3.“现在可以开始上课了吗？”“老师也来试试好吗？”二、对课堂学习方式的反思

1.“自主”成了“自流”。

2.合作学习变成“拉郎配”。

三、对课堂学习内容的反思

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。有的课堂热热闹闹、唱唱跳跳，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

3.教学反思要有“见地”①反思于“司空见惯”例：《小学语文教20②反思于“细枝末节”例：《看视频，学语言》《名家课例中的词语教学》③反思于“新潮热流”例：《别误读了“顺学而导”》《你被“××课堂”忽悠了吗》②反思于“细枝末节”例：《看视频，学语言》③反思于“新潮热流21④反思于“宏观整体”

例：《引领学生徜洋在语言文字中》

④反思于“宏观整体”例：《引领学生徜洋在语言文字中》22反思（案例）的结构

三种结构：

1.先叙后议的案例

2.先议后叙的案例

3.边叙边议的案例尤其以先叙后议的案例为多数。反思（案例）的结构三种结构：23

认真写作：

－－关注细节描述。案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出。

－－关注理性分析。对于典型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识，不要“穿靴戴帽”“贴标签”。

－－关注谋篇布局。案例写作也需要注意构思精巧，精巧的构思能够让案例生动有趣，增强吸引力。认真写作：24一个好的案例：短小精悍生动有趣富有时代感具有启发性彰显个性化一个好的案例：25

肖川：造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。写作是最能体现一个人的综合素质的。我一向认为，能够写好文章的人，也一定能上好课。首先，写作能提升我们阅读的品质。第二，写作会使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的现象和信息，自觉地去积累学识和生活。第三，写作会帮助你梳理思绪，使你的头脑变得井井有条，使个体经验概念化。第四，写作会帮助你深化认识。第五，写作能使你提升口头语言表达的品质。第六，写作会提升你生活的品质，使你更具有成就感。在反思中走向专业成长肖川：造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，大概就是26让反思成为习惯！让反思成为生活！让反思成为人生！让反思成为习惯！27谢谢谢谢28小学语文阅读教学反思课件29小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思30十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！

——吕叔湘《当前语文教学两个迫切问题》反思的忽略和缺失！十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语言，却是大多31小学语文阅读教学反思课件32小学语文阅读教学反思课件33小学语文阅读教学反思课件34小学语文阅读教学反思课件35小学语文阅读教学反思课件36小学语文阅读教学反思课件37

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。1.教学反思的涵义●什么是教学反思？2.教学反思的意义1、促使我们的思考向纵深发展。2、促进教师教育理论学习的深入。3、促成教师经验的积累和提升。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自382.教学反思的真义苏格拉底：“未经省察的人生不值得过。”恩格斯：“思维是世界上最美丽的花朵。”季羡林：“我有一个优（缺）点，就是永远不让脑海停止活动。”卢瑟福：《勤奋遭斥责》：“你一天到晚只知道做实验，什么时候用来思考？”思孔子说：“学而不思则罔。”我说：教而不思则差。笛卡尔说：“我思故我在。”我说：我思故我新。“思”，是哲人、伟人和名人的共同特征。2.教学反思的真义苏格拉底：“未经省察的人生不值得过。”思孔39于永正：《崇拜思考》“一节好课是思考的结果。”“思考可以不分任何场合，不需要任何条件。睡前，醒后，等车，坐车，散步，在书房里静静地坐着，都适合思考。这叫‘在宁静中寻找智慧’；还有参加无关紧要的会，听无关紧要的报告，也适宜思考。你讲你的，我想我的，同床异梦，各不相干。这叫‘在闹中思考’。”

“我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。”——凯思斯《成功的潜质》于永正：《崇拜思考》“我看见水壶开了，高兴得像孩40反思的实质是“悟”。悟得越深，反思得也就越深。从而，对事物的认识和理解也就越深。于是，在行为上，就能够获得“四两拨千斤”之功和“事半功倍”之效。悟反思的实质是“悟”。悟得越深，反思得也就越深。413.教学反思的要义①思所得——发扬长处，发挥优势

如：教学过程中达到预先设计目的的做法；课堂教学中突发事件的应变过程；教育学、心理学中一些基本原理运用的感触和感悟；教学方法上的改革与创新；双边活动开展的经验；在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等。②思所失——汲取教训，弥补不足如：对教材处理的不当；对教学中偶发事件的估计不足；对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。3.教学反思的要义①思所得——发扬长处，发挥优势42③思所疑——加深研究，解惑释疑

即来之于学生和教师两方面的疑点。学生方面，如课堂上未来得及解决的问题，理解或感悟上的问题等；教师方面，如教材解读过程中的问题，课堂生成过程中的问题等。④思所难——突破难点，化难为易

即教材中的难点。所谓教材难点，是指教师难教、学生难学的知识点。要思：难点在哪？难点如何突破？⑤思所创——扬长避短，精益求精

即课堂上的创新点。如：摸索出了什么教学规律；探求到了什么教学新法；知识上有什么新的发现；组织教学方面有什么新招；理解或感悟上的误区有什么新突破；启发格外得当、训练非常到位等。③思所疑——加深研究，解惑释疑即来之于学生和431.教学反思要行“常态”①拿起“笔”来

教学反思不能仅仅停留在脑子上，更应该落实到笔头上。以笔贯思，以笔促思，以笔成思。②放到“点”上教学反思要大做“点”的文章。针对一“点”，深究一“点”，放大一“点”，弄清一“点”，完美一“点”。③以“己”为先教学反思贵在好好地解剖自己。把自己的所得、所失、所疑、所难、所创以及所感、所悟、所见等记录下来。不求面面俱到，不求长篇大论，只求有血有肉、言为心声。●怎样进行教学反思？1.教学反思要行“常态”①拿起“笔”来教学反思不能仅仅停留44④毋忘利“器”《论语》：“工欲善其事，必先利其器。”教学反思也一样，要想反思得经典、深刻、有效和到位，往往需要借助反思者自身的素质和功底。因此，一定要取边学习边反思的做法，甚至把反思融入学习之中。2.教学反思要贯“全程”课前反思是对课的前瞻性反思。如：本课需要教给学生那些关键概念、结论和事实；本课教学重点难点的确定是否准确；本课教学内容的深度和范围对学生是否适合；本课所设计的活动是否有助于达到教学目标；本课教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；课堂上的那些学生需要特别关注；那些条件会影响课的效果……

①课前反思④毋忘利“器”《论语》：“工欲善其事，必先利其器。”教学反思45②课中反思

课中反思是对课的生成性反思。如当课在不可预料情况发生时进行反思，并根据学生的学习反馈，对教学过程甚至计划作出适当的调整。当然，在不可预料情况发生时，教师要善于利用有助于教学过程开展和教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。课中反思要求教师全身心地投入到教学活动中去，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出反应和调整。课中反思还可运用录音和录像技术，与观察手段一起为课后反思提供信息。课中反思的成功取决于教师对学生的关注程度。所以，我们一定要牢记于永正说过的一句话：走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。也就是说，要循学而教，以学定教。②课中反思课中反思是对课的生成性反思。如当课在不可预46

课后反思是对课的总结性反思。可围绕教学内容、教学过程、教学策略三方面进行。教学内容方面如：确定的教学目标是否适用；对现目标所采取的教学策略是否有效……

教学过程方面如：教学是怎样进行的；教学是否达到了预期的效果；教学是否符合教与学的基本规律；各类学生（特别是学困生）是否达到了预定目标；改变计划的原因是否正确，方法是否有效，如何改变才会更有效……

教学策略方面如：是否意识到教学中存在的问题与自己密切相关；教学活动与倡导的理论是否和谐；期望与行为结果是否吻合；教学策略是否体现教学思想；教学策略是否先进、新颖；课上有没有形成新的策略；课上是不是发现了新的教学策略问题；教学策略能不能开始新的循环……

③课后反思课后反思是对课的总结性反思。可围绕教学内容47什么是完整的一堂课？完整的一堂课：备课（课的准备）上课（课的展现）评课（课的反思）“三课合一”！什么是完整的一堂课？完整的一堂课：“三课合一”！483.教学反思要有“见地”①反思于“司空见惯”例：《小学语文教学反思三题》

一、对课堂流行语的反思

1.“请用自己喜欢的方式读一读课文。”

2.“你想学哪段就学哪段；你想怎么学就怎么学。”

3.“现在可以开始上课了吗？”“老师也来试试好吗？”二、对课堂学习方式的反思

1.“自主”成了“自流”。

2.合作学习变成“拉郎配”。

三、对课堂学习内容的反思

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。有的课堂热热闹闹、唱唱跳跳，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

3.教学反思要有“见地”①反思于“司空见惯”例：《小学语文教49②反思于“细枝末节”例：《看视频，学语言》