“SQC问题导学”型学习模式刍议

SQC/r/n问题导学”型学习模式刍议/r/n广州颐和实验小学是一所小区配套的全日制小学。学校以“培养名师、造就名人、创建名校”为办学宗旨，坚持“养成习惯、夯实基础、发展个性”的教育理念，坚持“科研立校、质量强校、创新发展”的办学思路，深入开展课堂教学改革和创新教育实验。七年来，学校承担了教育部国家“十一五”《有效教学行动与策略》课题和国家“十二五”《新课程高效课堂下教师队伍梯队建设》课题的研究与实验。在中国教育科学研究院专家的指导下，按照“分科实验、稳步推进、确保成效”的实验原则，在语文、数学、英语学科中全面开展新课程“课堂高效教与学”实验。成功创建了以“三十二五”课堂结构为特征的/r/n“SQC/r/n问题导学”型课堂学习模式，回归了学生自主学习的课堂价值本位，转变了学生依赖于教师的被动性学习局面，学生整体成绩迅速提高，后进生的提高尤其明显。“轻负高效”的优质教育效果，受到教育部、中国教育科学研究院、省、市、区各级教育主管部门领导、专家的高度评价。/r/n“SQC/r/n问题导学”概况/r/n问题的提出学校以“培养名师、造就名人、创建名校”/r/n为办学宗旨，坚持“养成习惯、夯实基础、发展个性”的教/r/n育理念和“科研立校、质量强校、创新发展”的办学理念，深入开展了课堂教学改革和创新教育实验。为探索学生自主学习的课堂价值，学校创建了以“三十二五”课堂结构为特征的/r/n“SQC/r/n问题导学”型课堂学习模式，并取得初步成效。/r/n课改实验的目标内容通过课改实验研究，探索新的课程理念下更加适合学生自主、合作、探究学习的方法。把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展；通过课改实验研究，提高学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生综合素质的提高，促进教学质量的提高；通过开展课改实验，培养学生形成敢于探索、敢于质疑的科学精神。/r/n课改实施流程其一，核心理念。/r/n“SQC/r/n问题导学”型课堂学习模式的核心理念包含“目标自学/r/n（S）”/r/n“/r/n问题建构/r/n（Q）”/r/n和“合作研习/r/n（C）”/r/n三项内容。“目标自学”即在目标引领下使学生开展自主学习，学会终身学习；“问题建构”，即在问题导学下使学生开展自主建构学习、合作建构学习、对话建构学习、体验建构学习，实现教学方式和教学方法的转型；“合作研习”，即在合作学习机制下使学生、小组、师生开展研究性学习、研讨性学习和巩固性学习。其二，多元课型。为了使每一位学生得到和谐成长，本模式中的课型不再是单一课型，而是走向了多元课型，建立了具有学校特色的课型体系。不同的课型有不同的流程。其三，师生行动。/r/n“SQC/r/n问题导学”型模式要求在整个学习过程中，教师教学行为和学生学习行为尽可能体现各自的六个要素。学生：在学习过程中努力做到“结构自学、汇报分享、生成问题、合作探究、对话展示、训练延伸”；教师：在教学过程中努力做到“结构设计、目标导学、整合问题、智慧引导、拓展指导、综合评价”。其四，学习工具。本模式所提倡和使用的学习工具有：“目标导学单”“智慧学习簿”“问题解决单”“问题拓展单”和“单元知识告之单”，各学科教师可根据学生年段自行调整。其五，发展目标。“/r/nSQC/r/n问题导学”型课堂学习模式，力图培养会爱、会学、会创的未来社会精英。重点关注未来社会发展所需的三种能力，即情感发展能力、终身学习能力和创业创新能力。学校是小学阶段教育，因此，面向学生未来发展、未来成就的角度确定本目标，这也是学校颐和教育的目标。/r/n课改模式创建的策略课堂教学改革需要广大师生的艰/r/n苦努力和智慧劳动。“/r/nSQC/r/n问题导学”型课堂学习模式策略:以教师转型和发展为突破口，全面实施“/r/n1536”/r/n行动计划。第一，以课题研究为平台，实施“/r/n1”/r/n号行动计划，实现教师教学行为的转型。学校选取了教育部“十一五”重点课题《新课程有效教学行动策略研究》，为教师课改提供了可操作的“抓手”。第二，以促进教师专业发展为主线，落实“/r/n5”/r/n大措施，推动课堂教学改革的持续发展。第三，以提高教学/r/n效率为目标，实施教学“/r/n3”/r/n环节行动，促进师生课前、课中、课后的教与学行为的转型。第四，以全面提高教育质量为目的，实施“/r/n6”/r/n项改革创新。一是启用“智慧学习簿”，鼓励学生在结构化预习的基础上发现问题、分析问题和解决问题。二是构建“三十二五”的课堂结构，即将/r/n40/r/n分钟课堂改革为三个/r/n10/r/n分钟和两个/r/n5/r/n分钟，克服学生课堂学习疲劳现象。三是建立“阶段知识告知制”，教师将单元知识进行归纳整理，提前告知家长，让家长成为师生学习共同体的坚强后盾。四是开展课外有效阅读，按照不同年级提出不同的要求，定期检查、交流和评比。五是实施“阶段性知识过关制”，转化学困生。六是实施“课改工资制度”，全面调动教师课改实验的积极性，对推动学校课改起到了重要作用。/r/n“SQC/r/n问题导学”发展之路/r/n“SQC/r/n问题导学”型课堂学习模式主要由核心理念、多元课型、师生行动、学习工具、发展目标五个要素组成。其主要特点：一是从“教师导学”境界，走向“问题导学”境界；二是从单一课型走向多元课型；三是从关注教的常规走向学的行为规范；四是由关注课内教学走向课前、课中和课后的全程学习。尤其是在“问题导学”视野下突出“目标自学”“问题建构”“合作研习”等核心理念，并将其贯穿于六大课型中。在课堂学习模式的创建过程中，以教师转型和发展为突破口，全面实施以下行动计划：/r/n以提高教学效率为目标本校实施“/r/n3”/r/n环节创新行动，促进师生课前、课中和课后的教与学的行为转型。在具体操作过程中，关注课前、课中和课后/r/n3/r/n个环节学习。创新/r/n3/r/n个环节操作内容。教师课前行动：要求教师在备课时对教材的知识进行结构化学习，对教材和学生做出科学分析和问题预设，以“目标导学单”为工具，对学生自学提出指导。学生课前行动：要求学生在课前对文本知识结构化预习，对教材内容尽可能做出结构化分析和问题预设，利用“工具”引导学生自学，围绕“问题”进行自主学习；通过“自学笔记本”呈现学习过程。师生课中行动：在教师和学生对文本知识结构化学习中，围绕“问题”这一线索，在学习的环节中加以评价，保证教师在教、学生在学的过程中以“问题”为主线、以评价为手段来进行自主、合作、探究学习。改革课堂结构，将传统的/r/n40/r/n分钟的课堂变为/r/n30/r/n分钟的自学分享、合作研习、师生评价；中间穿插两个/r/n5/r/n分钟的“轻松一刻”的活动。“三十二五”的课堂结构让学生在轻松有趣的课堂中尽情地获取知识，享受学习的快乐。以全面提高教育质量为目的本校实施“/r/n4”/r/n项创新工程，缩小学生差异。一是实施“学困生转化”工程。根据学校生源差的特点，对学困生采取阶段性评价过关制度，保证所有学困生阶段性脱困。二是建立“知识告知制”，构建新课程的学生、教师、家长“学、导、督”/r/n责任制。“问题导学”型学习模式，学习前置，很多的学习/r/n任务不仅是在课堂，更多是在家庭或课外。家庭的成员、信息资料等一切都可能是学生学习提高的资源。充分利用这一广泛的资源，有助于学生综合成绩的提高。三是开展“课外有效阅读”工程。学校把课外的有效阅读作为“问题导学”型课堂学习模式的延续，根据不同年级提出不同的要求。广泛性的课外阅读扩大了学生的知识面，课后的阅读与课前的自学相得益彰。四是实施“课改工资”制度。工资向课改倾斜，奖金向绩效倾斜，有效地调动了全体教师参与课改的积极性，保证了“高效课堂”实验的顺利进行。/r/n“SQC/r/n问题导学”硕果累累七年的课改实验，学校发生了巨大的变化，课堂活跃了、学生进步了、教师提升了、家长满意了、学校发展了。/r/n课堂活跃，效率提高了首先，课堂变成了学堂。师生互动、生生互动，学生的思维活跃了，课堂生机勃勃。其次，课堂容量明显增大。以语文学科为例，原来一篇精读课文要用/r/n2-3/r/n课时，现在/r/n1-2/r/n课时就能学完；略读课文/r/n1/r/n课时基本能学一篇带一篇。这样一学期的教学时间省下三分之一，学生用来拓展阅读和积累。第三，“三十二五”课堂结构的科学化设计，符合小学生的身心特征，解决了学习疲劳和专注力不集中的问题，学生们学得轻松，课堂学习效率显著提高。/r/n差进优出，学生进步第一，学生的学习方式发生了明显的变化。学生在自学过程中养成“自我学习、探讨研习”的/r/n习惯，改变了目前普遍存在的“依赖性”“被动性”的学习局面和厌学的社会现象。第二，学生的学习能力明显增强。学生在课前自学中能够正确运用“工具”和已学知识，解决课程目标中的问题，在广泛收集资料的过程中提高了收集信息和处理信息的能力。第三，学生参与课堂的有效性显著增强。课堂改革给了每个孩子在课堂上展示与交流的机会，学生学会了表达、倾听、质疑。第四，班级学生整体成绩得到了大幅提升。学校自课改以来，连续四届毕业班成绩获得区“四连冠”，/r/n90%/r/n以上毕业生被市、区重点中学录取。/r/n教学相长，教师受益第一，教师把握教材的能力大幅度提高。第二，教师驾驭课堂能力明显提高。第三，学校教师的教育观念、幸福指数、科研意识等各方面获得了提升与发展。/r/n孩子成长，家长满意第一，家长与学校的课改步伐一致了。通过每个单元的“知识告之单”，让家长更加全面地了解学生学习的内容，做到家校密切配合。家长由“担心”变成了“放心”。第二，课改让学生学习轻松了，家长的压力变小了。学生所有知识在校当堂掌握，训练在课堂进行，没有家庭作业，不集体补课，不需请家教。第三，学生成绩显著提高，满足了家长“望子成龙”的需求，得到了社会的认同。/r/n2012/r/n年/r/n6/r/n月，颐和实验小学面向/r/n3-6/r/n年级实验班，发放教学现状家长满意度问卷/r/n334/r/n张，占全校人数的/r/n50%/r/n，回收/r/n318/r/n张，调查汇总统计表显示满意度达/r/n95%/r/n。/r/n“SQC/r/n问题导学”回首思索/r/n学校/r/n“SQC/r/n问题导学”课堂学习模式是以问题为中心，尝试利用“问题”作为优化课堂因素的手段，激发学生的创造才能和学习的动力，追求“教是为了不教”的教育境界，符合小学生的心理特征，取得了令人满意的效果。总结起来，主要有下述三点思考:其一,/r/n“SQC/r/n问题导学”不仅关注课堂，而且深入课前（自学）课后（有效阅读），形成了一个全程学习的过程。但学生家庭境况差异较大，怎样帮助解决学习能力较低、学习资源相对匮乏的学生适应/r/n“SQC/r/n问题导学”型学习有待深入探讨。其二，“/r/nSQC/r/n问题导学”型课堂学习模式，不留家庭作业，不集体补课，不需请家教的轻负高效得到家长拥护。但学生升入初中后难以适应“教本课堂”问题有待深化。其三，学校是“国有民办”学校，教师有流动。一位新教师从转型到适应，从掌握到成熟，需要约一个学年，这对学校持续推动课改带来一定影响。/r/n学校的课改成果多次受到中国教育科学研究院、教育部教师发展基金会、基础教育司、课程发展研究中心以及市、区领导和专家的高度重视和充分肯定。《广州日报》《新快报》《信息时报》《南方日报》《羊城晚报》《南方都市报》以及新浪网、广东新闻网、广东电视台、中央电视台等多家媒体多次对学校予以报道。国家《基础教育课程》《广东教育大/r/n观》《/r/n2011/r/n年广东教育年鉴》《广东教育六十年》《广东教育强省之路》《/r/n2014/r/n年中国教育年鉴》《中国名校》《神州》《人民教育》等书刊多次介绍学校课改经验。/r/n“SQC/r/n问题导学”模式先后获得“白云区十大课改模式”“广州市基础教育成果奖”“广东省‘十一五'教育科研成果一等奖”等荣誉奖项。课改成果在省内外