中学教育知识与能力知识点整理

孟子，首倡“性善”论。（3）墨子，《墨子》“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。“量力所能至”。《学记》“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”。王充，《论衡》。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。朱熹，《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》黄宗羲，《明夷待访录》。“学贵履践，经世致用”蔡元培，a提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育b.主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想；c强调发展个性，崇尚自然。陶行知，《中国教育改造》，“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。陈鹤琴，《儿童心理之研究》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》。提出“活教育”思想，经过几年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出“活教育”的思想体系，包括三大纲领，目的论课程论、方法论。柏拉图《理想国》和《法律篇》。论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，《政治学》《伦理学》。德国赫尔巴特《普通教育学》是规范教育学建立的标志，强调教师的中心地位“科学教育学的奠基人”。杜威《民本主义与教育》，主张教育即生活主张“在做中学”。以儿童中心主义著称。凯洛夫《教育学》。洛克《教育漫话》白板说，主张绅士教育。苏格拉底提出“美德是否可教”，以产婆术闻名。昆体良《演说术原理》福禄贝尔《人的教育》。肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。卢梭《爱弥儿》，提倡自然教育和情感教育。蒙台梭利《蒙台梭利方法》，强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。布鲁纳是结构主义课程论的创始人《教育过程》、《教学论》、《教育过程再探》。基本思想是：强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。教育的涵义及构成要素教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。义务教育的特点：国家强制性公共性免费性.基础性教育制度与学校教育制度广义指国家制度的教育目的方针教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织地教学和教育的机构体系。狭义即学校教育制度。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。学制确立依据：a政治因素b.经济因素c.文化因素d.青少年身心发展规律因素e.教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。现代学制发展的主要趋势：大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。我国现代学制的沿革：历史演变：1902年，清政府“壬寅学制”，是我国颁布的第一个学制，未实施。1904年，颁布“癸卯学制”，是正式实施的第一个现代学制。指导思想是“中学为体，西学为用”。1922年，颁布“壬戌学制”，即“六三三”学制。将全部学校教育分为三段五级：初等教育段6年，分初小（4年）、高小（2年），中等教育6年，分初中3年、高中3年，高等教育段4-6年，不分段。整个国民党统治时期，虽有修改，但基本没有变动，影响深远。我国当前的学制从类别上看，大致可以分为基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系和师范教育体系。按照教育程度划分，教育系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。教育目的广义指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准；简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。功能：规范；选择；激励；评价与教育方针的关系：联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。区别：1.目的：为谁培养人、培养什么样的人。方针：除上面两个，还有怎样培养人和教育事业发展的基本原则2.目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；方针在办什么样的教育、怎么样办教育显得突出。教育目的的主要理论（1）个人本位论。代表人物：卢斯、裴斯特洛齐以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。主要观点：人的本性在于其“自然性”；人性具有内在的、自我实现的趋向；只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。（2）社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。主要观点：人的本性是其社会学（政治性、经济性或文化性），相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素”，个人的使命在于为国家或社会进步事业献身；教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民。（3）内在目的论（4）外在目的论（5）教育准备生活说（6）教育适应生活说（7）马克思主义关于人的全面发展学生教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论课程论是指研究学校课程设置体系和内容结构的理论。1918年，美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生；1950年，现代课程理论的重要代表人物泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中出版，标志着课程理论研究的系统展开。1.学科中心课程论（知识中心课程理论）：学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。2.活动中心课程论：活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。3.社会中心课程论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。我国基础教育课程改革的理念：①全面发展的课程价值观；②科学与人文整合的课程设计观；③回归生活的课程内容观；④创生取向的课程实施观；⑤民主化和多样化的课程管理观。基础教育课程改革的目标：①改变课程过于注重知识传授的影响②改变课程结构③改变课程内容④改变课程实施⑤改变课程评价⑥改变课程管理教学的意义与任务教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。意义：①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。任务：①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导作用与学生主体作用相统一；4.教学过程中传授知识和思想教育统一；教学工作的基本环节及要求备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。中学常用的教学原则及其运用1直观性原则要求①正确选择直观教具和现代化教学手段②直观要与讲解相结合③重视运用语言直观2启发性原则要求①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手培养独立解决问题的能力④发扬教学民主3巩固性原则要求①在理解的基础上巩固②重视组织各种复习③在扩充改组和运用知识中积极巩固。4循序渐进原则要求①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学③由浅入深，由易到难，由简到繁。5因材施教原则要求①针对学生的特点进行有区别的教学②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。6理论联系实际原则要求①书本知识的教学要注重联系实际②重视培养学生运用知识的能力③正确处理知识教学与技能训练的关系④补充必要的乡土教材。中学常用的教学方法：讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法实习法教学组织形的概念、内容教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。类型：演变历史：个别教学—班级授课制（集体/课堂教学）—分组教学—多样化教学基本组织形式：课堂教学。特殊组织形式：现场教学、复式教学。班级授课制及其优缺点：班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。主要优缺点，优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；大多采用分科教学，过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。（要求改革的原因）个别教学及其优缺点是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。（最早采用）。优点：教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。缺点：教学规模小、教学成本高、教学效率低。只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。分组教学及其优缺点指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。缺点：1对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；2对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；3家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；4由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。我国当前教学改革的主要趋势：1实施素质教育，是我国当前教学改革的主题。新的调整包括：（1）.面向结果与面向过程并重（2）智力因素与非智力因素并重。（3）.教师指导与学会学习并重。（4）.一般能力培养与创造品质形成并重。2坚持整体教学改革和实验整体改革实验，是当前教育改革的基本策略，两个主要问题：（1）运用整体性观点，进行教材教法学法考试教学环境等的全面改革和实验，使各种教学因素有机地统一协调起来，形成最佳的组合。2）.提高整体教学改革和实验的可操作性。3建立合理的课程结构此是当前教学改革的重心。注意二点：（1）.协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。（2）.协调好内容要求的统一性与多样性的关系。课程形式发展的三个方面（1）.有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合。（2）.提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位（3）.强化隐性课程对显性课程的积极作用。中学生学习心理：感觉种类：①根据刺激来源：内部感觉和外部感觉②外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉③内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意到特征：指向性、集中性分类：根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意和有意注意。影响因素：①对原活动的注意集中程度②新注意对象的吸引力③明确的信号提示④个体的神经类型和自控能力皮亚杰的认知发展理论感知运动阶段0~2岁通过感觉和动作来认识周围的一切。2.前运算阶段2~7岁开始学习并能够运用符号对事物进行表征。3.具体运算阶段7~12岁左右，逐渐掌握了守恒的概念。4.形式运算阶段11、12岁以后动机理论驱力理论：指当有机体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,这种内驱力的刺激引起反应,而反应的最终结果使需要得到满足.强化理论：斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。强化类型:正强化和负强化。马斯洛的需要层次理论：人的基本需要有七种，由低到高：生理的，安全的，归属和爱，尊重的需要（缺失需要），认识和理解，审美，自我实现的需要。（生长需要）。认知失调理论：利昂费斯廷格认为认知失调会引起人们心理上的紧张，并产生不愉快的体验和特定的心理压力，这驱使人们想方设法消除认知矛盾，减少失调，求得协调。自我效能感理论：班杜拉是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。中心思想是，个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。成就动机理论：阿特金森发展了成就动机理论力求成功的需要；力求避免失败的需要。成败归因理论学习动机的激发1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促使学生继续努力迁移的分类水平迁移，垂直迁移从迁移发生的方式分为特殊迁移和一般迁移。从迁移发生的效果分为正迁移和负迁移。学习迁移的理论形式训练说形式训练说是最早的学习迁移理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心智”是由许多不同的官能如记忆、注意、知觉、想象、判断、推理、意志等官能组成的。共同要素说桑代克和伍德沃斯以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。概括化迁移说原理理解和概括对迁移具有重要的作用，原理理解和概括得越深刻，迁移效果越好。关系转换说是格式塔的迁移观点。主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。认知结构迁移说布鲁纳和奥苏贝尔在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁就是把适当的编码系统应用于新的事例；负迁是把习得的编码系统错误地用于新事例。奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所

获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。促进学习迁移的措施1解基本原理，促进原理或法则的迁移2结学习经验，运用学习方法3设与应用情境相似的学习情境4固掌握基本知识，促进新旧知识相结合学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：①认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。②元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。③资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略.有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具重要的作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。行为主义理论认为，学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。比如，学生反复地练习乘法口诀表，最后能背出乘法口诀表。行为主义只研究外在的可观察的行为，试图解释行为变化是如何受环境影响而发生的。信奉教育万能论和环境决定论。教学遵循的过程是：首先选择终点行为，即教学目标，越具体越好；其次，了解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成若干小步，步子的大小因学生的能力而异；第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。这种教学模式被称为程序教学。认知主义学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。认知主义理论家认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。人本主义学习理论人本主义心理学关注人的各个方面（尤其是情感方面）的全面发展，重视人的自由、尊严、价值、选择和责任，探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高峰体验等问题。在教育上，人本主义主张，不要客观地判定教师应当教授学生什么知识，而应当从学生的主观要求着眼，帮助学生学习他们喜欢而且感觉有价值的知识，应

当以学生为中心，让学生开展自由的学习，自主选择和决定学习活动；教师只是一个“为学习提供便利条件的人”“学习的促进者”。人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习以及开放课堂和开放学校。建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化。学习时，学习者不是像接受东西一样接受客观的知识，而是在积极主动地建构知识的理解。这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。教学模式：随机进入式教学、情境性教学、认知学徒制、支架式教学、抛锚式教学中学生发展心理：中学生的认知发展、记忆的发展（1）记忆容量的发展：初中学生的记忆容量超出成人。（2）记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。二、思维的发展形式运算水平：抽象逻辑性建立假设和检验假设的能力。提出问题—明确问题—提出假设—检验假设。思维形式与思维内容分离。中学生认知发展的特点：（1）中学生认知结构体系基本形成。（2）中学生认知活动的自觉性明显增强。（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。中学生情绪发展的特点：①情绪不稳定，易波动②情绪反应强烈，易动感情③情绪外露和表达趋于理性化。弗洛伊德的人格发展理论一：口唇期（0-1岁）。活动大多以口唇为主，摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭是主要的口腔活动模式。二：肛门期（1-3岁）。这一阶段，儿童会接受排便训练，这是儿童第一次接触到外部纪律或权威，三：性器期（3-6岁）。生殖器成为快感的中心。恋母情结或俄狄浦斯情结;恋父情结或克勒厄屈拉情结。四：潜伏期（6岁-青春期）。第五：生殖期（青春期-成年）。个体的性发育成熟期。埃里克森的心理社会性发展阶段理论儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。认为，人格的发展贯穿于个体的一生。发展过程分为八个阶段。1婴儿期（0－2）基本的信任感对基本的不信任感2儿童早期（2到4）基本的自主感对羞怯和疑虑3学前期（4到7）基本的主动感对内疚感。4学龄期（7到12）基本的勤奋感对自卑感5青年期（12到18）基本的自我同一感对同一感混乱6成年早期（18到25）亲密对孤独7、成年中期（25至50）繁殖感对停滞感8成年晚期（50至死亡）自我完善感对失望和厌倦感影响人格发展的因素生物遗传因素社会文化因素家庭环境因素早期童年经验自然物理因素中学生身心发展的特点1理特点体态骤变机能增强体素质提高性发育成熟2

2心理特点中学生心理发展的一般规律1、顺序性和阶段性2、稳定性和可变性3、共同性和差异性中学生的心理特点1、认知能力：中学生观察的目的性、自觉性提高了，观察的时间更为持久，在概括性和精确性上有所提高；中学生思维已由具体的形象思维过程发展到抽象的逻辑思维为主，并且由经验型转向理论型，表现在逻辑思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的发展上；在面临问题时能够较快地从根本上抓住矛盾焦点，能够独立、批判地思考，对同学、老师、家长书本有自己的认识和看法；喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的观点，不迷信权威。2、情感：中学生的情感丰富、高亢而热烈，富有朝气、容易动感情，也容易激怒，情感体验比小学生深刻；对未来充满了憧憬和幻想，具有活泼愉快的心境；自我调节和控制能力提高，情感有时带有矛盾性和两极性；好交往、重友情，友谊迅速发展；由于性发育和对未来的向往，在异性交往中有时会遇到困惑。3、意志：意志特点主要表现在目的性、果断性、自制力几个心理品质上，能够有目的、自觉地做出意志决定和努力；在果断性上有了显著发展；自控能力不断增强。4、人生观、价值观年龄的增长、视野的开阔及受教育年限的延长，使中学生开始对人生及世界进行思考和探索。5、道德品质：学生的品德有一个完整的结构，即知情意行，它们相对独立有彼此联系，密不可分。中学生的心理差异主要表现在：1、气质2、性格3、兴趣4、能力中学生性心理发展的个阶段：1、对异性的疏离与排斥。2、对异性的关注与接近。3、对异性的追求与爱恋。教师对中学生异性交往进行正确的指导1、抓好青春期教育。通过青春期教育，可以消除学生的异性神秘感，增强学生的自我控制能力，提高学生的性道德水平，使他们正确认识与异性同学的关系，把握与异性同学交往的分寸，掌握与异性同学交往的礼仪，严肃对待恋爱、婚姻以及性等问题。2、提倡异性学生的正常交往。教师应适当运用异性效应，提倡异性学生间的正常交往，发挥异性效应的吸引力、激发力、约束力、净化力等作用，从而构建良好的班集体，改变学生的不良行为3、开展丰富多彩的集体活动。组织适合中学生身心特点的丰富多彩的集体活动，充实文化生活，提供异性学生正常交往的渠道，既可以满足他们正常的交往需要，也可以使异性交往过密的学生迁移兴奋中心。中学生心理辅导：心理健康广义，是指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。狭义是指人的基本心理活动过程内容完整，协调一致，即认识，情感，意志，行为，人格完整和协调，能顺应社会，与社会保持同步。中学生常见的心理健康问题：一、焦虑

症可采用肌肉放松、系统脱敏法二、强迫症对于强迫观念不要作无用的控制，要顺其自然。三、恐惧症中学生中社交恐惧症多见。可用系统脱敏法。四、抑郁症心理治疗要注意给当事人以情感支持、鼓励；认知行为疗法对矫治抑郁性神经症有较好效果；抗抑郁药物可用以缓解症状。五、网络成瘾心理辅导的主要方法：强化法：根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。系统脱敏法：系统脱敏法是指有步骤地、由弱到强地逐步适应某种引起过敏反应的刺激源的方法。“系统脱敏法”是由交互抑制发展起来的一种心理治疗法，又称交互抑制法。是由美国学者沃尔帕创立和发展的。实质上，“系统脱敏法”就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生过敏反应，保持身心的正常或接近正常状态。认知疗法：是根据认知过程，影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。四过程：①建立求助的动机。②适应不良性认知的矫正。③在处理日常生活问题的过程中。④改变有关自我的认知。来访者中心疗法：由美国罗杰斯于1940年代创立，强调调动患者的主观能动性，发掘其潜能，不主张给予疾病诊断，治疗则更多地是采取倾听、接纳与理解，即以患者为中心或围绕患者的心理治疗。1974年，罗杰斯又改称为人本疗法，更强调以人为本，而非患者或来访者，进一步突出被治者为正常人、为心理发展过程中潜能未尽发挥或暴露的阶段性逆遇或问题，治疗本身就是指导被治者认识和了解自我、发挥潜能。以人为中心疗法被称为是心里治疗理论的“第三种势力”特点：⑴真诚。⑵无条件的积极关注。⑶共情。理性情绪疗法：由美国艾利斯创建的。中学德育：品德是个人根据一定的社会道德准则行动时表现出来的心理倾向或特征。品德与道德区别：道德是社会现象，品德是一种个体现象；道德的形成发展受社会规律制约，品德形成发展还受心理规律的制约；道德是伦理学的研究对象，品德是心理学、教育学研究对象。二者是又是有联系的：品德是道德在个体身上的表现，千万人的品德构成社会风尚。品德的心理结构：是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种心理成分构成。道德认识是品德的基础，是个体品德的核心部分。道德情感道德意志对人的道德行为起调控作用，道德行为是一个人道德面貌的主要标志。中学生品德发展的特点：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论道德：某一社会的被大多数人所接受的一套行为准则。道德发展：在社会化过程中，个体逐渐习得道德准则并以这些准则来指导自己行为的过程。皮亚杰的道德发展理论：儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段：第一阶段：前道德阶段（1-2）处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识。第二阶段：他律道德阶段（2-8）主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德（1）自我中心阶段（2-5）：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。（2）权威阶段（5-8）这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。第三阶段：自律或合作道德阶段（8-11、12）：儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有自律的萌芽，公正感不再是以服从为特征，而是以平等的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）：自律阶段。开始出现了利他主义柯尔伯格的道德发展理论前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。前习俗水平第一阶段服从与惩罚的定向。第二阶段朴素的利己主义定向。习俗水平第三阶段：使他人愉快和帮助他人走向。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。后习俗水平第五阶段：遵守法规和契约的定向。第六阶段：良心或原则的定向。促进中学生形成良好品德的方法：①有效的说服②树立良好的榜样③利用群体约定④给予恰当的奖励和惩罚⑤价值观辨析德育的概念及意义是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。意义1是社会主义现代化建设的重要条件和保证2是青少年健康成长的条件和保证3是实现教育目的的条件和保证。德育的主要内容：（1）爱国主义教育与国际主义教育（2）理想和传统教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）纪律和法制教育（6）辩证唯物主义世界观和人生观教育德育过程的基本规律：1、学生的知情意行诸因素统一发展的规律①知情意行是构成思想品德的四个基本要素；②知情意行之间的关系及其发展。2、学生在活动和交往中形成思想品德规律①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离教师和同学；具有科学性和有效性。3、学生思想内部矛盾转化规律①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道

德行为的过程②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因起作用的4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程①一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程②在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。德育原则及其运用1导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。要求①坚定正确的政治方向②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性结合起来。2、疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。要求：①讲明道理，疏通思想②因势利导，循循善诱③以表扬激励为主，坚持正面教育。3、尊重学生与严格要求学生相结合原则要求①爱护、尊重和信赖学生②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度③教育者对学生提出的要求要认真执行。4、教育的一致性与连贯性原则要求①要统一学校内部各方面的教育力量②要统一社会各方面的教育影响③对学生进行德育要有计划有系统地进行。5、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。要求①深入了解学生的个性特点和内心世界②根据学生个人特点有的放矢地进行教育③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。常用德育方法及其运用说理教育法。榜样示范法陶冶教育法。实际锻炼法。品德修养指导法。品德评价法。德育的途径政治课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动共青团活动班主任工作中学班级管理与教师心理：班集体的发展阶段：①初建松散阶段。②基本形成阶段。③巩固发展阶段。班集体成熟的主要标志：1班委会逐渐成熟2班级组织坚强有力3班级活动丰富多彩课堂管理概念：是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理的原则：1解学生的需要；2造积极的课堂人际关系；3取有效的教学措施；4立相对稳定的课堂规范影响课堂管理的因素：①学校管理水平②教师管理能力③学生学习行为。创设良好课堂气氛的条件：一认真备好课二语言要幽默三、多鼓励和表扬。如何形成一个有效的课堂管理：1立平等、和谐