《课程与教学论》重点

?课程与讲课论?要点?课程与讲课论?要点?课程与讲课论?要点合用标准文档第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作?雄辩术原理?。捷克讲课家夸美纽斯在1632年宣布的?大讲课论?，标记住讲课论学科的出生。?大讲课论?的内容：1.在教育目的和课程内容上建议泛智教育，主张把全部事物教给全部人类，而大讲课论就是把全部事物教给全部人类的艺术；2.较系统地商讨了讲课原那么问题；3.重申讲课必然依据万物的谨慎次序，力争教得完好、快速和快乐，并就此提出了一系列具体的要求；4.在理论上初次论证了班级讲课制的优胜性，主张采纳集体讲课的新形式；5.讨论了各级学校的管理和不一样样学科的详细讲课方法问题。德国教育家赫尔巴特于1806年第一版?一般教育学?，是继?大讲课论?后讲课论学科形成的另一里程碑，是讲课论学科成熟的标记。?一般教育学?的内容：1.系统地论述了教育性讲课原理，以为讲课是教育的根本手段；2.该书依据见解心理学原理分析讲课的系统，以为讲课是统觉的运动，即新旧见解产生联系和统整的过程；3.商讨了讲课阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把讲课分为了然、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不一样样阶段讲课的种类和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的种类和目标。美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不停改造〞三大教育哲学命题。建议合用主义三大教育哲学命题：1.主张以少儿的需要为基础设计课程，建议活动课程；2.建议“做中学〞的讲课方法，主张经过制作、交际、艺术、研究等着手操作活动来进行讲课。杜威现代讲课论三中心：少儿中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统讲课论三中心：教师中心、书籍中心、讲堂中心20世纪五六十年月以来讲课论学科进入多元化张开时代，各样门派分为两个阵营：“科学主义〞讲课论和“人本主义〞讲课论。“科学主义〞讲课论根本特色：把讲课主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻讲课的广泛规律和通用模式，在讲课目的方面重申科学知识、技术和智慧的习得，在讲课过程方面重申讲课的精准性、控制性、方案性，在课程内容方面注意汲取科技张开的最新成就，讲课手段方面重视新技术工具的使用。“人本主义〞讲课论根本特色：把讲课主要视为一种个性交往、感情交流、艺术创办的过程，以价值实现、感情知足、艺术感觉、心灵交流等为讲课的根本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在讲课方法上尊敬即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。〔要知道二者的差别〕“科学主义〞讲课论和“人本主义〞讲课论代表了今世讲课论学科张开的不一样样方向。第二章课程的根本理论课程是见讲课的内容及其进度的安排。课程方案是对于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各样课程的学习时数以及在各年级的学习次序、讲课时间的整体规划等。课程标准就是指学科课程标准。它详细规定某门课程的性质与地位、根本理念、课程目标、文案大全合用标准文档内容标准、课程实行建议等。18世纪开始，形式教育与实质教育便张开了强烈的论辩：局势教育派以为，讲课的主要任务不在于教给学生多少知识，而是培育学生的能力，特别是所谓悟性或理性能力、思想能力。所以学校的课程设置应以古典学科为主，比方希腊文、拉丁文、数学、逻辑等。在实践上，形式教育为古典中学得做法辩白。实质教育派以为，讲课的主要任务应该是教给学生对生产、生活实质合用的知识，至于能力的培育那么是不太紧急的事情。所以，学校的课程设置应以自然科学为主。在实践上，实质教育保护实科中学的做法。20世纪20年月和30年月，出现了少儿中心课程与教材中心课程之间的对峙：少儿中心课程论以为少儿是七点、是中心，并且是目的。少儿的张开、少儿的成长就是理想所在。对于少儿的成长来说，全部科目知识处于隶属的地位，它们是工具，它们以效力于生长的各样需要来权衡其价值。少儿的个性、性格比教材更加重要。教材对少儿永久不是从外面灌进去。学习是主动的。决定学习质量的是少儿而不是教材。教材中心课程论以为，课程教材比少儿自己经验的内容重要得多。少儿的生活是琐碎的、狭小的，是利己主义的、自我中心的和激动的；少儿的经验是纷乱的、模糊和不牢固的；所以讲课者的任务就是要经过仔细组织教材，安排科目让少儿有步骤、有方案地获取成长。教材的组织要注意逻辑次序。教材既是目的，也供给方法。知识本位课程：偏向于从知识自己的逻辑关系出发，突出重申知识自己的需要和价值的课程论叫“知识本位的课程论〞。按此理论组织起来的课程叫做“知识本位课程〞。少儿本位课程：偏向于从少儿的心理张开逻辑出发，突出少儿的兴趣和需要的课程论叫做“儿童本位的课程论〞。按此理论组织起来的课程叫做“少儿本位课程〞。社会本位课程：偏向于从社会的现状出发，突出重申社会的目前需要的课程论叫做“社会本位的课程论〞。按此理论组织起来的课程叫做“社会本位课程〞。学科课程是指从各门科学领域选择局部内容、分门别类地组织起来的课程系统。活动课程是指少儿自己组织的一系列的活动，少儿经过活动学习，经验获取丰富和增加，解决问题的能力获取提升。分科课程指分门别类地设置的课程。综合课程指将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。隐性课程，又叫潜课程或暗藏课程，指正式课程之外的任何一种或全部的讲课活动，是学校状况中以间接、内隐的方式表现的课程，比方师生关系、校风、学风、班级活动等。显性课程是学校状况中以直接的、显然的方式表现的课程。影响课程张开的根本因素：1.外面因素：社会对课程张开的影响：社会的要乞降条件决定着课程的方方面面，比方课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实行、课程讨论等。可以说，社会需要什么样的文案大全合用标准文档人，能培育什么的人，是确立程目、程内容、教科和价程施的依据。社会的性决定着程的性。社会政治、、文化各域都直接影响着程，决定着程的根本方面。少儿程展的影响：少儿直接影响程内容的与，古候把少儿看作是的，程向于道德化或许事化；而代将少儿看整天真无邪的，所以制程目、定程内容考少儿的趣和需要。人少儿身心展律的决定着程的心理。知程展的影响：知是程的本，程是知的详细存在和表形式。程内容的和量都直接取决于人文化知的展状况。科学文化知的急增，是今世程改革最重要的力。在各样各的知的指下，生了各样各的程。人知的研究方式影响着程内容的方式。2.内部因素：学制：学校讲课制度是各各学校的系，详细表各样型的学校以及各样的学校之的和比率关系。比方古代和在的程差别因为代有年制，年有系、接，需要考上下接、左右交流，以及生教育服。程：程在展程中存在史的延性。西方的“七种自由〞的程仍被承，史上任何一次程改革，但是是“减减〞、“添添〞。程理：程理包含人初期的程思想，波及程内容的根源、程的性、程制、程目、程与施、程价等方面，直接指者人制程的行。不一样样的程理，是程践多化。程自己展的否定之律：程演程呈“〞象，由一到多再到一⋯⋯明程的展依据着否定律。第三章程目与程内容程目是依据教育主旨和教育律而提出的程的详细价和任指。确立程目的依据：学者的需要：程的价在于促学者的身心展，所以学者的需假如确立程目的根本依据。今世社会生活的需求：学校程需要反应社会政治、、文化展的要求。从空度看，可以指学生生活于中的社区、民族、国家以致整个人的需求；从度看，既指目前示的社会生活需要，又波及社会生活的展和将来需要。民主性原、民族性和国性相一、教育先行原。科学的展：学科是知的主要体，从学科知与展的需要中推出程目，以学科家提出的建最切丁程目的根本依据之一。程内容是指各学科中特定的事、点、原理和以及理它的方式，是必然的知、技术、技巧、思想、点、新年、言、行、的和。程内容的原：文案大全合用标准文档重视基础性切近社会生活尊敬学生经验加强价值观和道德教育第四章课程开发与校本课程课程开发主假如指派课程的功能不停适应社会、文化、科学等方面的要求，今儿连续不停开发课程的活动与过程。过程既包含课程的编订、实验、查验，还包含经过反应进行改进，进而再编订、实验、查验。泰勒的目标模式：1.课程目标的选择和界说：“三个根源〞“两个筛子〞“三个根源〞：对学习者自己的研究、对校外今世生活的研究和学科专家对目标的建议。“两个筛子〞：教育哲学和学习心理学2.选择和建立适合的学习经验：五个一般原那么为了抵达某一目标，学生必然拥有使他有时机实践这个目标所隐含的那种行为的经验。学习经验必然使学生因为实践目标所隐含的那种行为获取知足感。学习经验所希望的反应，是在学生力所能及的范围以内的。有很多特定的经验可用来抵达相同的教育目标。相同的学习经验常常会产生几种结果。3.组织学习经验：两种学习经验的组织关系纵向组织关系：指同一学习领域在不一样样年级之间的关系。横向组织关系：指同一年级不一样样学习领域之间的关系。4.课程讨论：四个根本程序界说目标确立使学生有时机表现教育目标所寒冷的那种行为的情境编制讨论手段解说和使用讨论结果校本课程是指以校为本的、鉴于学校的实质状况、为了学校的张开，由学校自主开发的课程。校本课程开发的意义1.它恩赐了学校和教师开发课程的权益和职责，使得课程决议民主化。2.它给学校和教师供给了自由张开的时机和空间，有助于提升学校的办学水平易教师的教育修养。文案大全合用标准文档3.对学生来说，个人的兴趣需要和个性特色在课程上获取了照料，在学校教育系统内有了实现自由充分地全面张开的时机。4.它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有时机掌握课程开发的技术，促使了课程理论知识的开发技术的普及。第五章讲课的根本理论讲课的根本因素：〔三因素〕讲课内容，学生，教师。讲课根本因素之间的关系：1.学生与讲课内容的关系：学生是认识讲课内容的主体，讲课内容是学生认识和掌握的客体。内容是学生学习的对象，是学生张开的重要条件。学生学习讲课内容是将客体内化为主体的过程。2.教师与学生的关系：在讲课各因素中，教师和学生都是拥有能动性的主体，时期关系分业务关系、伦理关系和感情关系。业务关系指学习过程中的分工合作，即教与学的关系。伦理关系指师生构成一个特其余道德共同体，恪守必然的伦理原那么，担当着必然的伦理责任，也享有必然的道义利益。感情关系表此刻师生在讲课中自然形成的态度和感觉以及在此基础上产生的心理联系。3.教师与讲课内容的关系：教师要掌握以致精晓所教的内容，二者是认识的主客体关系；教师为了帮助学生更好地理解讲课内容，需要依据个人理解进行加工，二者之间又有实践改造关系。讲课实质上是一种特其余认识活动：第一，讲课认识是学生个体认识活动。其次，有教师教是讲课认识的重要特色。再次，讲课认识拥有间接性。间接经验是个人经过学习和交往等活动获取的他人已有的经验。讲课认识的内容以间接经验为主。最后，讲课认识还有张开性。现代讲课的根本特色：现代讲课是有理论指导的讲课现代讲课是促使个人全面张开的讲课现代讲课拥有丰富多样的讲课模式第六章讲课目的讲课目的是对讲课活动预期结果的标准和要求的规定或假想。讲课目的的表现形式最后目标和直接目标文案大全合用标准文档显然目标和隐蔽目标：经过讲课产生显然易见的行为叫显然目标，如知识与技术等；在讲课中不易或不可以直接看出的学习结果叫隐蔽目标，如态度与思想。学科讲课目的、单元讲课目的与课时讲课目的讲课目的的功能导向功能激励功能标准功能以布鲁姆为代表的讲课目的分类：布鲁姆以为意识水均分类：认知领域、感情领域、动作技术领域认知领域分层：知识、理解、运用、分析、综合、讨论〔各个层次理解〕以加涅为代表的讲课目的分类：〔按学习结果分〕语言信息：经过口语、书写、打字或图画来掌握一个事实或一组事件。智力技术：学习者经过学习获取了使用符号的能力，比方使用词语和数字这两种最根本的符号进行阅读、写作和计算。认知策略：认知策略是学习者在解决问题过程中，借以调理自己的注意、学习、记忆和思想等内部过程的技术。动作技术：动作技术是一种习得能力，是经过详细的训练，使学习者专家为过程中履行一项连接的操作，如写字、跑步等。态度：态度是经过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。以奥苏泊尔为代表的讲课目的分类：抽象符合学习见解学习命题学习发现学校第七章讲课模式讲课模式是在必然讲课理论的指导下，经过有关讲课理论的演绎或对教育讲课实践经验的归纳和总结所形成的一种指向特定讲课目的的比较牢固的根本讲课范型。讲课模式的结构理论基础讲课目的文案大全合用标准文档讲课程序运用策略讨论系统讲课模式的特色整体性中介性相对性可操作性效益性讲课模式的张开趋向由单调到多样由归纳到演绎再到归纳和演绎并举由单维建立到整体建立由刻板到灵巧由被动性到主体性由传统方法发哦现代技术手段第八章讲课方法讲课方法是赐教师和学生为了达成必然的讲课任务而在讲课过程中采纳的方式的总称。小学常用的讲课方法：解说法：赐教师使用连接的语言向小学生教授系统的科学文化知识，提升学生的思想认识，张开其智力和能力的讲课方法。历史最悠长，也是最为广泛的讲课方法。解说法种类：表达，解说，讲读，演讲。解说法应注意的问题：注意解说的科学性和思想性；注意解说时的启迪性和直观形象；注意解说的时间；注意解说的语言艺术；注意与其余讲课法配合使用。讲话法：教师依据必然的讲课目的、任务和内容，向学生提出问题，要修业生回复，在问大的过程中指引学生获取新知识或牢固所学知识的方法。讲话法应注意的问题：设计好问题；擅长发问；做好讲话后的总结工作。讨论法：依据讲课的要求，学生在教师的指导下，环绕某些问题畅所欲言、张开争辩，辨明是非真伪，以此提升认识或弄清问题的方法。讨论法应注意的问题：注意讨论法使用的对象和问题；注意讨论法使用的时间和频次；注意组织好讨论的过程。文案大全合用标准文档念书指导法练习法外国有代表性的讲课方法改革发现学习法：布鲁纳提出让学生经过学习去主动结构出有根本见解、原理、法那么等构成的每门学科最具根天性的理论结构。程序讲课法：斯金纳提出的个性化讲课方法，适应学生的个别差别有益于学生张开自学能力。特色：小步子，主动踊跃的反应，实时反应，自定步伐。大纲信号图示法：沙塔洛夫提出。核心是大纲信号图表。第九章讲课手段讲课手段：师生讲课互相传达信息的工具、媒体或设施。讲课手段现代化对讲课的影响：扩大教育规模提升讲课质量提升讲课效率弊端：信息参差不齐，损害人思虑和想象的张开。第十章讲课组织形式讲课组织形式：是指为达成特定的讲课任务，教师和学生按必然要求组合起来进行活动的结构。班级讲课制的长处：有益于经济有效地、大批地培育人材；有益于发挥教师的主导作用；有益于张开班集体的教育作用；有益于进