中等职业学校改革与发展的几点思考

中等职业学校改革与发展的几点思考-中等职业

学校一、面临的突出咨询题1、教育治理体制落后，使中职教育面临下列一些治理咨询题：（1）人事治理的集中化，造成中职教师队伍的落后化；（2）政府参与的遥控化，造成中职学校治理的形式化；（3）学校治理的个性化，造成中职学校学生治理的片面化。针对以上情形，国家总理讲过：教育体制亟待改革，教育水平亟待提升，教育投入亟待增加。中国职业教育学会副会长俞仲文：各管一摊，互相独立，互不服气，各自为政。2、职业学校的办学咨询题（1）职业学校办学定位咨询题。（2）职业教育进展地点规划咨询题。（3）地点职业教育结构不合理，高等、中等与初等职业学校在数量、类型上缺乏宏观调控和科学规划。（4）职业教育与职业学校的地点特色、专业特色不突出。（5）中职教师的职业倦怠现象比较严峻。A社会地位感B成就感C经济待遇感二、职业教育改革的要紧措施（1）治理体制的改革：分级治理、地点为主、政府统筹、社会参与随着经济的进展，中央正在十一五教育规划中考虑将中职教育纳入企业化治理模式，以增强中职学校的办学自主权。（2）办学思想的转变：就业为导向、以服务为宗旨。服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，主动开展职业教育集团化办学。（3）财政支持力度的加大：建立职业教育学生资助政策体系，国家在十一五教育规划中估量将中等职业教育纳入免费教育体系；目前差不多在部分省市，部分专业进行试点工作。（4）加大教师的培训力度。结合专业教学需求，教师要采纳轮训机制，加大教师的专业技能与社会需求的结轨。（5）教育教学理论的更新。三、职业学校的教师需要进行教育教学理论的更新职业教育教师及其观念更新，才能使教育教学走向健康良好的轨道（1）从复制再现到生成制造由事件的重述者和体会的传递者，转变为学生学习的刺激者和协作者其要紧的手段是“激发”、促进”和“协作”，而“传递”不再是惟一的方式。制造型教师是学生取得学习成功的组织者，是激发学生的学习动机和启发聪慧、发挥制造潜力的引导者。（2）从师道、师表到成长伙伴在主体性教育下，教师应该改变那种带有专制色彩的讲教方法，尊重学生独立摸索、自主选择的权益；要改变单向式教学方法，让学生参与教学活动；要用事实讲话，以理服人，而不能以势压人；对学生的失误和不足，要循循善诱，而不要随意指责；应该多参与学生的活动，不应该自视清高。教师应该完全舍弃师道威严的传统角色习惯，与学生建立起朋友式的良好关系，在共同进展、共同成长的道路上携手前进。（3）从信息传递到对话交流在主体性教育下，教师和学生应该从信息的单向传递走向民主、平等的对话交流。师生各自向对方敞快乐扉，彼此接纳，教学双方走向主动的沟通与合作，走向互动与交往。对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。在对话精神的作用下，教师与学生就教学内容进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构自己的知识与认识，从而使整个教学过程充满了制造的色彩。（4）从压制管束到自我效能的形成要真正把学生当作主体，充分尊重学生的人格，关注学生的自由成长对学生寄予充分的信任，指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略和进展认识能力，相信学生具有自我治理、自我约束、自我完善和自我进展的能力。在教师给予学生充分自由度的基础上，学生自觉地从他律走向自律。（5）从统一要求到关注差异在教学活动中，作为指导者的教师要尊重学生的个性进展，承认人的差异性，因材施教。教师不仅要承认学生的差异、习惯学生的差异，还要把学生的差异作为一种资源来开发。因此，需要教师制定适度而有层次的教学目标，使各层次的学生都能品尝到成功的欢乐。成功的体验能激起学生的内驱力，促使学生主动主动地参与到学习过程中来。（6）从单一评判到多元评判从重教师评判到重学生自我评判，从重横向比较到重个人进步完善，从重评判个体到重评判团队，从重输赢到重双赢，等等。评判的功能要由侧重甄别、选择转向侧重学生的进展。另外，还要强调评判的真实性和情境性，要通过多元化评判关心学生充分认识自我，建立自信，使评判真正成为学生学习的催化剂、学生参与的推进器。（7）从熟知单科到科际整合通识型教师有宽敞的学科视野，善于从学生的学习需要动身，建立起不同学科知识之间的纵横联系，做好学科知识与生活体会和生活价值的内外和谐工作。如此的教师善于更新、拓宽知识并博采众长为我所用。他们在教学中还能够注重与社会生活整合、与学生整合，广泛汲取其他学科的亮点，并综合用于“我的课堂”、服务于“我的课堂”，最终培养和提升学生的综合能力。（8）从体会积存到反思实践教师反思是教师的一种自我学习、自我提升，更是教师专业成长的关键。教师的反思包括：对教学理论、观念的反思；对教育教学行为的反思对学生行动表现的反思。反思不仅为教师提供了多方面看咨询题的角度和思路，而且有助于教学理论的内化和实践水平的提升，同时也有助于提升教师的自我监控能力。（9）从个人完善到事业共同体教师间的共同合作有利于体会共享，减轻工作负担；有利于相互启发，开拓思路；有利于共同努力，获得前进的力量；有利于分享成功，分担咨询题，获得心理上的支持。教师在彼此的合作中建立起事业共同体，以达到共同进展、共同提升的目的。（10）从传统教育手段到信息化教育手段的运用A电子邮件BQQ2、职业教育教师的专业素养的提升，是职业教育进展的必要条件（1）知识方面：一是广博的科学文化知识；二是系统的学科专业知识；三是坚实的教育专业知识。（2）能力和技能方面：教师还要具有运用现代技术选择和处理信息、组织治理学生、应对不同教学环境、赢得学生好感以有效沟通、研究课程反思教学等能力和相应的技能。（3）人格和道德方面——教师应具备较为完善的人格和有关的职业道德，就教师而言则是对学生、家长、社会和民族高度的责任感、对不同主体价值的尊重等。3、建构主义学习及教学方法的使用，是提升职业教育教学成效的重要措施以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发觉和对所学知识意义的主动建构，即以学生、活动、体会为中心。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的关心者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动同意者和被灌输的对象。四、专业课程设置的有用性、针对性、拓展性，是职业学校必须改变的现状目前中职教育的专业课程设置与社会经济的进展不和谐，与专业技能人才的培养相差甚远。要紧存在以下几个方面的咨询题：没有明确的专业岗位职能定位；没有明确的专业岗位技能目标；

没有切实可行的技能考核标准；没有进行专业技能培训的实验硬件条件建设；要改变目前专业进展的瓶颈，有必要加大专业课程的设置，具体的来讲，也确实是要按照学校现有的条件，制订专业课程体系，明确专业技能岗位目标，构建完善的专业技能考核制度。组织专业教师，分析专业岗位职能，将专业岗位职能分析透彻，结合本校实际，确定学校能实现的岗位职能培训，并开设相应的专业课程；专业教师在岗位职能的范畴内，分模块进行专业课程的设计，要具体到每一门课程，包含课程技能实训岗位职能目标，课程技能实训设计，课程技能实训考核方案等方面；"""■八：—| * UUE=HH应以课程设计为考核的内容，为促进学生的主动性学习，应考核的单一性，应以技能实训为主，具体地讲能够改成：平制集邑拠壶应站应以课程设计为考核的内容，为促进学生的主动性学习，应考核的单一性，应以技能实训为主，具体地讲能够改成：平制集邑拠壶应站'+实训出勤（10%）+实训作品（50%）+平常成绩（30%）。专业教学改变学生成绩常表现（10%Pbin-cPbin-cslhr>|Ti组织专业教师进行教学方法改革，A探究式教学 B咨询题式教E分组实训；. 网琳常起点。（6）利用思维导图进行教案的编写，有利于教师在课堂教学中聚拢学生的思维，有利于抓住教学中的重点、难点。点。I駅沖舄隔与斤庖例如运算机专业的课程设置能够简略分析如下：上图中我们可将运算机专业课程设为三个基点：专业基础课程（必修）、专业主干课程（必修）、专业方向课程（选修一门）。所以给合学校实际，我们可选择开设专业方向课程，如此专业教学就可不能乱，学生的学习也就有一定的目标。五、专业实训条件的情形创设，是解决目前中职专业实训硬件条件短缺的要紧方法

情形教学是来源于建构主义，专业实训也需要教师善于捕捉教