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教师专业标准与教师专业发展北京教育学院李晶LJJKS@163.COM主要内容：一、中小学教师专业标准概述二、解读基本思绪与期望效果三、详细内容分析

（一）专业知识1.教育知识（下次结合科研展开）

2.学科教学知识（二）专业能力

1.教学实施能力

2.教学研究能力（下次讲）一、中小学教师专业标准概述定位：为国家对幼稚园、小学和中学合格教师专业基本要求，是教师开展教育教学工作基本规范，是引领教师专业发展基本准则，是教师培养、准入、培训、考评等工作主要依据。框架：

由基本理念、基本内容与实施提议三大部分组成。基本理念：教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终生学习。基本内容：由维度、领域和基本要求组成，分别对幼稚园、小学、中学教师专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条详细要求。实施提议：分别对教育行政部门、教师教育机构和幼稚园、中小学及教师提出了相关要求。特点：一是突出师德要求，要讨教师要推行职业道德规范，增强教书育人责任感和使命感，践行社会主义关键价值体系。二是强调学生主体地位，要讨教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生主动性，为学生提供适宜教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。

三是强调实践能力，要讨教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不停研究，改进教育教学工作，提升专业能力。四是表达时代特点，要讨教师要主动适应经济社会和教育发展要求，不停优化知识结构，不停提升文化涵养，做终生学习典范。二、解读基本思绪与期望效果（一）结合教师实践，提议内容关键点或操作关键点教师专业发展标准按照什么样结构设计，是个主要问题。有两种思绪，一个是按照教师素质要素进行划分，普通分专业情意、专业知识、专业技能三方面，这种思绪比较系统完整，内部逻辑性强，但静态性显著，结合教师教育教学实践不紧，轻易与教师教育实践脱节。

另一个是按照教师教育实践逻辑进行设计，普通包含教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等步骤，这种思绪综合性、实践性强，与教师实践紧密结合，轻易与教师工作对接，但对教师素质要求线索不轻易看出来，对教师自我发展和教师培训设计有不利地方。标准文字普通比较简明概括，其内涵怎样了解，包含什么详细内容，怎样操作，都需要比较详细解释和说明。提醒教师依据所教学科思索学科知识、学生知识、学科教学知识等方面各自特色。本讲座就标准条文进行内容说明和操作关键点说明，适当增加案例，以利于使用。

（二）层次上，表达分阶段标准终生学习是教师专业发展中最突出特点。教师专业发展标准应该分阶段描述，表达不一样阶段不一样要求，然后经过递进式培训、自主学习与实践等，帮助教师从低一级发展阶段提升到高一级发展阶段，这么标准就更含有指导性。本讲座把教师专业发展阶段分为“适应期”、“发展前期”、“发展后期”和“创造期”；重点提议“适应期向发展前期过渡”和“发展前期向发展后期过渡”两个阶段要求。教师专业发展阶段准备期——学生适应期——有心理准备教学新手发展前期——熟练教师发展后期——教学与研究能力均衡发展创造期——教育教授型教师适应期—有充分心理准备教学新手

适应期是教师初步形成教学能力时期。素质特点是：（1）教育教学实践能力初步形成（2）素质发展还处于较低层次，且发展不平衡。发展期是教师教育教学能力提升最快，逐步走向成熟时期。大多数教师停留在发展期时间比较长，过去经验表明，左右80%教师终生停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。发展前期

—能够出众完成教育教学任务教师①教育教学工作熟练化和经验化。②素质全方面化。处于这个成长阶段教师存在着三方面急待提升问题：①教育改革意识与能力不足。②知识面狭窄，用进废退。③科研能力较差。

实践证实，有些教师尽管含有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师水平上，在成长过程中度过漫长“高原区”。只有那些在工作中能够不停发觉问题，提出问题，对自己经验进行科学批判性思索，探求新思绪、新方法，创造性开展工作进取者，才能够真正率领广大教师改革和发展教育，成为真正骨干教师。发展后期教学能力与教育科研能力协调发展成熟教师。这个时期教师素质特点是①知识深广化，②教育工作面向学生③成熟化。创造期—教育教授型教师（1）学识专深化。（2）目光远大与看问题前瞻性。

三、详细内容分析（一）专业知识1.教育知识小学教师第五项：小学生发展知识（包含6条详细要求）19.了解关于小学生生存、发展和保护相关法律法规及政策要求。20.了解不一样年纪及有特殊需要小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展策略与方法。21.了解不一样年纪小学生学习特点，掌握小学生良好行为习惯养成知识。22.了解幼小和小初衔接阶段小学生心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡方法。23.了解对小学生进行青春期和性健康教育知识和方法。24.了解小学生安全防护知识，掌握针对小学生可能出现各种侵犯与伤害行为预防与应对方法。中学教师第五项教育知识（包含6条详细要求）19.掌握中学教育基本原理和主要方法。20.掌握班集体建设与班级管理策略与方法。21.了解中学生身心发展普通规律与特点。22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及其教育方法。23.了解中学生思维能力与创新能力发展过程与特点。24.了解中学生群体文化特点与行为方式。2.学科教学知识

处于不一样发展阶段教师要求不一样：适应期向发展前期过渡熟悉相关任教学科普通教学过程，能够对教学目标、教学内容、教学方法、试验器材、教学媒体、教学评价等进行选择和优化。发展前期向发展后期过渡在教学实践中形成“学科教学知识（PCK）”，能够基于教学内容和学生情况选择恰当教学策略帮助每一位学生学会学习。教学设计方面四条标准（一）正确了解教材（二）实证地分析学生情况（三）清楚地确定与表述课时目标（四）以学生为主体设计教学活动（一）正确了解教材

结果指标：1．能够分析教材所包括到基本事实，划出概念图和思维导图。2．能够整体把握学段教材，描述知识“上、下位”联络。针对教师处理教学内容不一样水平提出散点式—学生处理问题能力较差堆栈式知识结构—知识、技能—匠型人才层级结构哲学思索跨学科主题学科视角、关键概念与方法

统摄性较低概念基本事实29能够分析教材所包括到基本事实，划出概念图和思维导图。首先，让我们分析教材所包括到基本事实。按照教材编排次序：（1）观察物体沉浮、同种物体在水中沉浮（渗透物体质量和体积是影响沉浮原因）（2）深入探究物体沉浮与什么原因相关（渗透变量控制思想，当物体体积相同时，质量越大物体越轻易下沉，当物体质量相同时，体积越小越轻易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度角度讨论物体沉与浮，即比水密度大物体在水中下沉。）（3）橡皮泥在水中沉浮（改变物体形状，使物体排开水体积不一样，学生发觉物体在水中沉与浮与排开水体积相关。）（4）做一艘小船（哪个装货物多、用其它材料造船）让学生想方法改变物体形状，使排开水体积越大越好。另外又让学生试着换用其它材料造船，即体积，相同质量不一样在水中沉浮情况不一样。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律角度解释物体在水中沉与浮，即物体在水中受到浮力大小与排开水体积大小相关。（5）感受与测量物体所受浮力，从水中物体受力平衡角度讨论浮力。（6）下沉物体是否受到水浮力，深入使用测力计测量物体在水中下沉程度不一样时（排开水体积不一样时）受到水浮力改变。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡角度解释物体在水中沉与浮，即物体在水中受到浮力大于重力时，物体上浮。（7）马铃薯在液体中沉浮，在不一样液体中（如水和盐水，实际上是密度不一样液体）同一物体沉浮情况不一样，即在密度大液体中物体更轻易上浮。（8）探索马铃薯在液体中沉浮秘密最终，让学生综合利用上面学习到关于物体沉浮知识处理一个有趣味实际问题。问题处理探究技能：测力计使用探究技能：变量识别与控制①渗透物体质量和体积是影响沉浮原因（密度）②物体在水中沉与浮，即物体在水中受到浮力大小与排开水体积大小相关。（阿基米德定律）③物体在水中受到浮力大于重力时，物体上浮。（物体在水中受力平衡）物体在水中受到浮力④物体在其它液体中受到浮力⑤探索马铃薯在液体中沉浮秘密能够整体把握学段教材，描述知识“上、下位”联络。“整体把握学科知识体系”：学科知识普通包含三种性质内容学科特有要求性内容，成为“文法性知识”；含有上、下位关系内容其它内容。不一样学科三种性质内容百分比不一样。其它知识上、下位关系性知识“文法性知识”整个知识体系比较事实1兔子事实3猫事实4老虎概念食草动物、食肉动物事实2马牛、羊、狮子、豹事实1兔子事实3猫事实4老虎食草动物、食肉动物事实2马牛、羊、狮子、豹在长久适应环境过程中动物器官结构与其生活习性相适应……干旱摩洛哥城区因纽特人雪屋高纬度地域加拿大房屋饺子与手抓饭尖顶房与平顶房不一样与相同任何一个民族经过漫长过程所沉积下来生活习惯都代表着这个民族对待自然态度、长久积累生活经验和对生活认识，都是合理，世界各民族之间应该以观赏眼光对待彼此生活习惯。种子萌发条件体验影响蒸发快慢原因初学不一样物质在水中溶解巩固

影响摩擦力大小原因放手50%杠杆平衡

原因放手75%电磁铁磁力大小放手100%当试验结果受到多个原因影响时，使一个原因改变，看它对试验结果影响，其它原因要一致。改变原因与试验目标一致变量识别与控制（二）实证地分析学生情况3.分析学生学习新知与原有知识和生活经验关系。4.分析学生认知特点（不一样年纪形象思维和抽象思维特点）。皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使本身认知结构得到发展。儿童与环境相互作用包括两个基本过程：“同化”与“顺应”。（1）同化同化是指把外部环境中相关信息吸收进来并结合到儿童已经有认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供信息整合到自己原有认知结构内过程，就像消化系统就营养物吸收一样。（2）顺应顺应是指外部环境发生改变，而原有认知结构无法同化新环境提供信息时所引发儿童认知结构发生重组与改造过程，即个体认知结构因外部刺激影响而发生改变过程。同化教学目标清楚、科学、丰富、完整教学策略联络顺应教学目标认知结构改变教学策略设置情境，引发认知冲突建构主义对学生认识过程描述（三）清楚地确定与表述课时目标5．教学目标符合课标要求；6．知识与技能目标表述详细，含有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程多个方面，有机整合。普通教学目标表述需要符合以下要求：第一，目标行为主体必须是学生而不是教师。第二，目标设计与编写要用可测可察外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、详细而鲜明。第三，教学目标陈说要反应学习类型，不一样学习类型经过不一样能力动词来陈说；如：区分、识别、生成、采取等。第四，目标设计与编写要全方面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域目标。第五，教学目标要指向全体学生，是全部学生所要到达普通要求。比如：学生（主体）能够利用地图和资料（条件），准确（标准）说出（行为）世界人口增加和分布特点。（四）以学生为主体设计教学活动7．活动设计为教学目标服务，教学流程安排表达了知识逻辑8．活动设计学生认知规律。9.活动组织有清楚指令，问题明确，过程详细，处理问题方法能有效渗透，不一样学生各有收获。10．能够抓住课堂生成问题进行拓展，对课堂可能出现问题有应正确方法11．有意识对活动效果观察和调整。我们看两个教学案例。例子１：探究影响杠杆平衡原因1.生活中杠杆2.撬石头3.自主探究影响杠杆平衡原因1.翘翘板（认识杠杆）2.探究影响杠杆平衡原因（变量控制）例子２：沉入水中物体是否受到水浮力？1.你打算让学生学习哪些内容？2.为何说学生学习这些知识很主要？3.你还知道关于这个主题哪些知识（不一定讲给学生）？4.与这个主题相关困难和局限5.影响教学关于学生思维知识6.影响教学其它原因7.教学程序8.处理学生了解主题或者学习迷惑详细方法PCK学生在学习这些内容时可能出现问题帮助学生学会教学策略这些内容之间联络学科中最关键内容及其教育价值（二）专业能力1.教学实施能力2.教学研究能力教学实施方面七条标准（五）教学语言精练、生动

（六）熟练利用板书

（七）恰当利用多媒体等教学工具

（八）恰当地提问与有效追问（九）对重难点内容和学生反应做出强化（十）合理调控课堂节奏与内容走向（十一）面向全体与关注个别学生教学语言精练、生动

12．教学语言精练、生动。13．利用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达效果。14．依据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。熟练利用板书15．板书设计巧妙，突出重难点和知识间联络，有一定结构性。板书展现伴随课堂进程有生成性。16．板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。恰当利用多媒体等教学工具17．多媒体课件制作及演示符合特定学科教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时会使用交互式课件18．熟练进行实物教具演示或操作、试验、动作示范。（主要是理科）恰当地提问与有效追问19．依据教学设计时构想主问题，选择恰当时机和对象、以恰当方式提问。必要时对主问题进行变通处理。20．依据课堂上改变学情，暂时提出一些散问题，或引发学生注意，或促进知识掌握，或启发思索。21．问题本身及其表述能让学生了解。提问精当并有一定次序，防止杂乱、浅薄等弊端。22．掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术23．依据学生回答下列问题情况，进行灵活有效追问，对困难者起支架作用，对优异者起深化和拓展作用。24．勉励学生提出问题，重视培养学生问题意识。对重难点内容和学生反应做出强化25．利用重复、板书、提问、语音改变、手势表情、身姿体位等各种伎俩，对教学重点难点或需要注意地方进行强化。26．选择恰当时机进行强化。尤其注意结