站在单元起点教学设计一等奖4篇

I，站在单元起点教学设计一等奖I预定目标：1、走近学生，构建平等、互信、合作、交流的对话平台。2、明确单元学习目标，内化目标达成之于语文学习的重要性。教学实录：（教师走进教室，扫视班级环境，目光停留在黑板上。黑板上残存着一丝第一节数学课留下的痕迹。教师擦好黑板。）师：上课！班长：起立！（约五秒后）敬礼！师：坐下。（教师在黑板上板书"问世间情是何物，直教生死相许。一金•元好问《摸鱼儿》"。板书过程中，有学生跟着念，有笑声。）师："问世间情是何物，直教生死相许。"这是金代诗人元好问的诗句。我在板书前半句的时候，有同学说出了后半句，还有一些同学笑了，我知道他们是明白了这话的意思。可见，大家都很熟悉了，可能大家是从《神雕侠侣》中李莫愁的出场和离场中认识到的。李莫愁爱上陆展元，爱得缠绵俳恻，爱得死去活来，最后因爱生恨，杀死爱人，也杀死自己来"殉情"。师：金庸非常喜欢这首词，但是我怀疑他的记忆力有些问题。《摸鱼儿》的词牌决定它的第二分句应该是六个字，但是，被他也被多数人当成"直教人生死相许"七个字。另外,.练习把排列错乱的句子整理成一段通顺的话。.认识部分上下结构的字"上小下大”的书写规则，并进行练习；懂得独体字充当合体字偏旁时做笔画改变的规律。对本单元教学有如下建议：.要突出语文学科特点，紧抓语言文字的学习，把每节课都上成语言文字训练课，以字词句为重点、训练为主线，安排教学的全过程，强化朗读训练，特别是要加强文中对话部分的指导；强化词句的理解，以文悟道，坚持在语言文字的训练中渗透思想教育，初步提高学习的认识能力。.要重视学习方法的指导。在训练中要渗透对学习方法进行规律性指导。如字的书写规则一"上小下大"、"笔画避让"，以及怎样读文中"对话"部分、怎样猜出谜底等，都需要根据学生的接受能力做些切实的指导。3.充分利用直观教具、课本插图和电化手段，把教学组织活跃些，力争让学生学得积极主动一些，提高学习的实际效果。教学中注意防止只讲不练，只答问不读书、只要求不落实的倾向。要紧抓词语的理解不放。如"谜语"一课，不能只是单纯从兴趣出发让学生猜来猜去，要着重引导学生，认真读书，从语言因素中去理解。其次，教学要紧紧围绕重点进行，抓准、抓实、抓出实效。站在单元起点教学设计一等奖|目的要求：1选择一件印象最深的事写一篇作文，围绕趣选择材料，突出有趣。2内容要具体，语句要通顺。3作文题目自拟。4会用修改符号修改不通顺的语句。教学重点：内容具体，语句通顺，中心明确。教学难点：会修改自己的作文。习作准备：学生汇报自己在暑假中做过哪些有趣的事。指导步骤：一、启发谈话同学们，丰富多彩的暑假生活刚刚过去，你们一定有很多有趣的经历想告诉大家。这节课我们就来回忆一下，在离段中你参加过什么有趣的‘活动？做过什么有趣的游戏？遇到过什么有趣的事？看过什么有趣的电影、电视？从中选择T牛印象最深、最有趣的事写成一篇彳成二、明确要求1、写T牛事2、发生在暑假里的3、亲身经历的4、必须是有趣的三、指导选材1、这次作文应围绕哪个词来写？(有趣)2、什么样的事才是趣事呢？3、暑假里我们经历过的事有很多，该选择怎样的趣事来写呢？(印象最深的趣事)4、讨论交流，评议选材情况，确定作文材料(1)分组交流，围绕你准备写一件什么趣事，这件事为什么有趣？来讨论。(2)全班交流，评议选材情况。四、指导写法1、在事情发展过程中，抓住人物的动作、语言、神态和心理活动等方面展开具体的描写。2、练说趣事。3、大家评议。五、练写教师下水文一次有趣的小实验一天中午，烈日放出耀眼的光芒，晒得柏油马路都变得松软了。这正是做小实验日光烧纸的好时机。于是，我忙把一张白纸铺在院子的空地上,然后拿着放大镜对着太阳照。当放大镜距离纸面12厘米左右时，白纸上出现一个杯口大的光圈。随着镜片向下移动，光圈逐渐缩小。离纸面只有5厘米了，纸上的光圈只剩下一个亮点，发出电焊火光一样刺眼的光。我好奇的用手指去摸，哎呀！像被开水烫着似的，我赶紧把手缩了回来。我两眼紧盯着亮点，不一会，聚光点下的纸由白变黄，由焦黄渐渐变黑，刹那间，奇迹发生了，我大声喊起来哥哥，快来看，纸冒烟了！还没等我说完,纸已经烧了一个大窟窿。今天的小实验真有趣，我会不断的学习，努力探索科学的奥秘。讲评步骤：1、选择学生习作中内容具体，叙述比较清楚的作文进行交流讲评。2、投影出示一篇不成功的习作，师生共同评一评，修改不恰当的地方。3、同座互相修改，找出不足之处。4、相互交流，拓宽思路。||4.站在单元起点教学设计一等奖|俗世奇人教学设想本文是自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。文章塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。教学目标（-）知识与能力：1、掌握几个字词：阔绰招怵抠戳（蛮）横2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3、学习曲折有致安排情节的结构方法4、通过朗读，体会人物的情感与形象。（二）过程与方法：1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关健。2、让学生采取自主合作探究的方式学习。（三）情感态度与价值观:1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航。2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧,激发创作欲望。教学重点解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。教学难点1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。2、学习曲折有致安排情节的结构方法。教学准备1、有找一些民间奇人的故事。2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。3、幻灯片若干张。教学过程（一）导语设计大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（学生活动，师适时点评）今天，我们来见识T立俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。（二）自由朗读，1、画出不认识或读不准的字，注音。放声朗读。2、出示投影，检查字词。给几个字注音：阔绰招怵抠戳（蛮）横3、指名朗读，师纠正。（三）再读课文，复述故事情节问题设计：1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了那两个人之间的故事。（泥人张和海张五之间的交锋）2、那么，下面我们带着一个问题"请以泥人张和海张五之间的交锋为中心"自由朗读文章。简要的复述故事的情节。（板书：海张五泥人张）（海张五拟嵯泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五）（四）巧妙的情节安排问题设计：1、首先是面对"海张五"的侮辱，"泥人张"漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？2、只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出"满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句"贱卖都没人要"。故事并没有结束，“泥人张"又会怎样呢？没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五"，还旁批"贱卖"，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。提问：你对故事的情节安排有什么看法？（故事的情节安排有什么特点？）［生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝］（五）分析"泥人张"奇人之"奇"，把握人物形象1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人”泥人张""奇"在什么地方？给你留下什么印象？［技艺高超、有智慧、有个性］（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合,突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人,以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象?（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意抖胖，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）（六）品味文章的语言1、本文的语言给你留下什么印象？A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。（架式挺牛、指高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）B、品味文中富有表现力的语言。L作者说泥人张的手艺"有第一，没第二，第三差着十万八千里。"能否改成"泥人张技艺高超，众人不能相比"。（原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成"泥人张技艺高超，众人不能相比"就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。）2、海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子"中的'"找"？试着将它换成"寻"字，看看表达效果有什么不同？（"找"体现出无端挑衅，无赖的丑台态；"寻"字没有这种表达效果，"找"字还与后面的句子中的"找"字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智）归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩……入手。3、学习赏析上面句子的方法自主赏析（1）随后手一停，他把这泥团往桌上"叭"地一戳，起身去柜台结帐。（抓住"戳"字）（2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜（抓住"抠"、瞅"来分析）4、补充:A、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，跺着脚，唾沫星子乱飞。（抓住"短短"、"瞪"、"叉"、"跺”等词语）B、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。（从修辞、地方色彩等角度）（七）探究课文1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示？（艺术、创作来源于对生活的观察感悟）我还注意到这首词作流传下来有两个版本，它们的不同，一是“问世间"，一是"恨人间"。现在问题来了,请每T立同学思考，你认为哪种表述好?（学生思考，有轻微议论声。一分钟后，没有学生举手。）师：我相信，每一个同学都经过了思考，并且有了自己的答案。现在是经验共享时间，不过我没看到有人举手来回答。我要说的是经验共享非常重要，世界知名企业在管理上都强调领导与员工、员工与员工之间的经验分享。联想并购IBM，花了很多钱，买到的是什么？答案是可以分享IBM的管理经验，使联想本身的学习水平和管理水平得到提高。话说回来，在我们班级里，团结协作至关重要而团结的前提是你要懂得分享他人思考的智慧的重要性，你也会在把自己的智慧教给别人帮助别人时获得别人的帮助。（学生有的点头表示同意，但是还是没人举手。）师（伸出手掌，示意第一排一女生）可能大家是想保护自己的自尊，怕自己在同学面前出洋相，我要说，这是很正常的心理。好，我来点将，你来说——生1:我认为"问世间"好。从语气上看，匕限平和。另外用设问形式，问比较能提醒人注意。师：说的很有理由。语气舒缓，读起来好听。用问的形式引人注意。（指向另一女生）你说一生2:我也赞成"问世间"好。"恨"比较直白，一下子就把感情释放出来了。师：也很不错。还有没有人发表意见的了？来，有没有人赞成第二种版本的，举手示意一下。（稍停）没有，看来大家都赞成第一种说法，而且大家绝不是仅因为它流传广而是从句子的形式和内容的角度来确定自己认识的。我个人也支持第一种说法，理由跟第一位同学2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？（字里行间流露出作者主张“自食其力"求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，"适者生存，不进则退"，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。）（八）课堂小结《泥人张》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！（九）作业《泥人张》这篇短文情节性较，具有浓厚的戏剧性，请同学们把它编写成课本剧或小品进行表演。板书设计教后札记的差不多。第一，从读者的接受性，"问世间"用于平实、通俗，易于接受。我们写文章的时候理当赢取更多的读者，当然我们也不是说阳春白雪就不好，但是对于伪饰的阳春白雪，我们还是要打假的。第二，从语境角度看，"问"与"何"形成呼应，内容和谐。而"恨"是要直接抒情的，与"情是何物”的疑问形式格格不入。第三感情上说"问世间"，问的是所有人，更能博得广大读者的共鸣，使抒发的感情悠远而且有力。"恨”则是封锁式的抒情，只是讲述个人的小情。（很多学生微笑，颔首。）师：好，我们再来看这个句子里还包孕了一个问题。（在"情是何物"下划线）现在,我要求大家在笔记本上写下你们的答案，时间一分钟。刚才我在板书的时候注意到不少同学不作笔记，这不好。这学期开始，每一位同学都应该用专门的笔记，写上上课的思考与收获，完成课堂练习。（师巡视，有四个学生没有笔记本，教师提醒他们回家后整理好今天的课堂笔记，明天课上带来。）师：下面经验共享。还是按照自愿的原则，谁先来？（还是沉默。其实有人写好了，一脸轻松，等着我去点名，还有一些人在继续写。我不想破坏自愿原则，我一定要让他们明白课堂提问与作答是他们应该珍惜的锻炼机会。）师：我现在明白了，大家不举手作答的原因并不是在同学面前不好意思，毕竟我们这个班没有重新洗牌和重组，大家都已经相识一年了，谁深谁浅大家心里都有数，用不着遮掩。我推测是大家对我比较陌生，认为新学期来了一个杀手，不过我要告诉你们，用不了多长时间，你们就会发现这个杀手不太冷。因为极力主张在课堂上应该自由开放、平等表达。我会尊重你们每一个人，我也知道你们会因为我对你们的尊重而一样尊重我。再说，经验分享是自身学习的需要。我记得以前看过一个小故事，一个信佛的人一凡是学佛的人，我都觉得有点玄一他说了一个比喻，他说人生就像一只杯子（环视左右，没发现杯子，笑），你自己有半杯水，你需要从他人哪里得到另外半杯，但是当你装满水的时候，你如果不去给别人水，你的水注定是死水。我说这个故事大家应该明白其中的含义，那就让我们行动起来（一男生举手，估计是班长，有待验证）生3:爱情是一种美好的感情，她浪漫多姿，给人快乐，给人幸福......师：好的，继续一（又一男生举手，教师示意他作答）生4:我觉得爱情是变化的，有时给你快乐，有时给你痛苦，真正的爱情却又是永恒的。有时男的和女生在一起，看着女的背影，就会生发一种感情，这个有点说不清，反正情说来就来，没什么规律。（生4坐下）师:你说的很有辨证色彩。你举了例子有人研究过了，是奥地利人弗洛伊德，听说过吧？生4:没有。师：奥地利知道吧？生4:知道。师：恩，这个国家有两样东西出名，一是每年一次的维也纳音乐会，一是精神分析学大师弗洛伊德，我建议你去看看他归于梦的解释的一本书《梦的解析》，他的心理学说至今还在影响着全世界。（后排一男生急不可耐，教师示意生5作答）生5他们的理解太狭隘了。"情"就只有爱情吗？我认为情是联系自己和他人的纽带，也是认识世界的纽带。从情的范围来说，有个人的感情，整天为自己想，被自己困住的，这是第一个层次。第二个层次是美好的感情，比如说对父母孝顺，和朋友在一起。这样的情比第一种有价值。第三个层次是博大的感情，超越了熟悉的周围的环境，比如热爱陌生人，热爱祖国之类的。第四个层次就更大了，全世界都和自己发生联系，甚至于草木，都有了感情（掌声响亮，教师一道鼓掌）师：很理性！有层次！这让我想起人生的四种境界，最后一种境界一天地境界，与草木同岁，与日月齐辉，精神超越肉体，达到了逍遥游的境界，我非常欣赏你！（又一男生举手）生6:情能使人忘记自己，也忘记世界。师：说法很好，请作解释。生6:我看过两部电影，一部是，所以说情使人忘记自己。另一部是《英国病人》，丈夫去打仗，妻子在家望。后来传来丈夫死讯，妻子很悲伤。后来，她丈夫又回来了，二人重逢，这时的妻子出神一般，什么都不知道了，战争、死亡、亲人、世界都不存在了，她突然就到了一个高度。所以说忘记世界。（教师在倾听过程中，一直注视着他，好象被故事深深吸引，其他学生也在专心听，教室里只有他一个人说话）师：很好，看电影也可以受启发，看文学我想也可以！刚才四个同学说的都不错，都把自己的智慧拿出来与大家分享了，是不是很好啊。我还注意到，有的同学在听讲中，善于把他们精彩的言论记下来，我也很欣赏。我们的笔记要丰富，要体现人人为师，我亦为师的特点。好，刚才都是男生主动来回答的,有没有女生来回答，我要把下面的机会让给女生，因为璐口道刚刚才北京召开世界妇女大会，通过《北京+10宣言》，提倡男女平等。当然，在教室里更应平等。我问一下，你们男生欺负女生吧?男生：瞎说，我们被女生欺负。师：那也不好，平等才是最和谐的追求。（女生还是没人举手，教师决定不纠缠下去）师：回到这问题上来，这问题是没有标准答案，但是刚才说的四种答案都合乎情理，都是很好的答案。如果真的要挑刺的话，那就是回答方式不够妥帖。看题目“情是何物"。它的答案应该是用比喻形式的，很多同学以抽象解释抽象，"物"没有体现出来，算是不足吧。（回答"纽带"的同学有点不乐意，小声说"我的.合乎要求"。教师微笑肯定。师：当然还可以从其他角度来解释，比如亲情、爱情、友情；个人、集体、民族、人类的情；古人也说有七情：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊。如果我们细化，可以说上七十种也不成问题。我们讨论这个问题有两个目的，一是训练大家的思维角度,开阔思维的空间，二是为我们学习第一单元服务。说到第一单元，我为你们早生一年而遗憾。（学生惊讶）师：现在的高一实行新课改，那教材编得很好，我很喜欢。举例说，他们是以内容专题编制单元，而不是我们现在以体裁为单元的。我看过一个单元，它有一个明确的单元主题，写在课本上的，叫"底层的光芒"。底层的光芒，多么有诗意的表达啊，多么人性化表达啊。这个单元收录了老舍先生的我母亲，还有杨绛先生写的一个很普通的蹬三轮的农民，还有其他小人物。这些小人物身上折射着美丽的光芒。每当我听到有人说："你要不好好读书，考不上大学，你以后就去扫大街，就去擦皮鞋，就去送快餐，就去扫厕所"，我想问问说这话的人："他们招你惹你了？为什么以职业论贵贱？"《人权宣言》两百多年了，我们走进文明、开放、自由的21世纪，为什么身上的封建性毒素居然还没清除？所以我欣赏编者的眼光，他们从人格的高度来塑造人格。我现在也有一个想法，给我们的第一单元也起一个美好的名字，我先写出来，大家用一分钟时间浏览课文，看我写的合适不合适一（教师板书：单元学习主题：诗情的奠基。学生翻书，看目录、单元提示、课文）生7:合适。诗是这个单元要学的，诗歌要表达情感。奠基，就是说这单元诗歌是中国诗歌的开头吧。师：这个同学的回答应该说有理由，但是我又想到另一个问题，她说诗歌是要表达情感的，我想想诗歌的首要任务是不是抒情？生8:是的。诗歌的情感很强烈的。师：那我们学过的《木兰诗》不是讲述了一个故事吗？它可是叙事的哦。（学生不解）我想，通过叙事最终也上要抒情的，当大草原上马队的战士们其唱《木兰诗》的时候，他们心里是有一个英雄的样板，他们也将激励自己成为下一个英雄。歌声回荡，难道不是抒发保家卫国、抵御外侮的豪情壮志吗？（生表示同意）师：其他一些哲理时虽然有讽刺有批判，但是我们最终感受的是诗人沸腾的热血、诚实