2023年年度课题研究阶段性总结

201*年度课题研究阶段性总结201*年度课题讨论阶段性总结

《小学数学课堂教学中有效提问策略的讨论》

201*年度课题讨论阶段性总结

去年申请的《小学数学课堂教学中有效提问策略的讨论》在校领导的带着和关怀下，在教师们的大力协作下，经过一次次的学习、实践、研讨、沟通、改良，取得了一些收获。这一讨论活动，进一步提高了我校数学教师课堂教学的效率、质量；进一步促进了教师的理论水平、教学水平的提高。在讨论的过程中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。我们工作虽然紧急，但却感觉很充实；虽然很劳碌，但却在不断成长；胜利的喜悦与讨论的困惑并存，现将我们的工作进展与体会总结如下：一、讨论状况及进展1、理论引领实践。

理论是实践的航标。因此进展理论学习是我们课题组始终坚持执行的工作重点之一。这一学期，我们做了特地充分的理论学习。每位教师通过对有效性教学的思索，确立自己讨论重点和方向，然后在平常的学习生活中通过上网、看书学习，这一习惯从课题试验伊始始终连续至今,同时，每月开展研讨活动。大家就所看到的文章和观点进展沟通和争论。这样，我们在科研思想上就较简单沟通和达成共识。我们课题组的教师还积极参与学校组织的业务学习和各种教研教改活动。

2、以课堂教学为主阵地，边教学边反思。

一开学就组织教师学习，明确本学期试验重点、要求和进程，教师们有针对性地制定个人讨论规划，以便于每个人都能依据自己的实际状况从不同的角度或不同的层次来开展试验。在平常的教学中，以课堂教学为主阵地，边教学边反思。并准时对讨论状况进展总结，撰写试验论文，提高了教师的教科研水平，促进了教学质量的提高。.二、我们的收获：

首先就关于提问方面的收获来谈一谈。古人曾经说过：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。有了问题，思维才有创新。由此可见，有效的培育学生的问题意识是增加数学课堂有效性的重要环节。小学数学教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，讨论提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问的优化。详细而言，教师要从以下几个方面入手：

㈠提高设问技能。小学数学教师要提高问题设计力量。它主要包括设计问题的数量、难度、切入点掌握三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的细心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点精确。这包括：

（1）问题数量要求少而精。教师要依据教学内容的特点，抓住数学学问的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避开问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，到达以“精问”促“深思”的目的。

（2）难度掌握要求适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。掌握难度要考虑三个因素：一要切合学生的学问根底。教育心理学讨论说明，当问题要求的学问与学生已有学问缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；假如问题要求的学问与学生已有的学问有亲密联系，又有中等程度的分歧，对集中学生留意力，发动学生积极思索最为有效，那么这个问题就显得难易适度。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思索都能解答，教师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般状况下，要以后两种级别的问题为主。这样的问题阅历性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、掩盖面广。

（3）问题切入点要切中要害。小学数学教师要依据详细数学学问的性质和特点，结合课型在适当的环节设计问题。数学新知教学，要围绕数学要点设计问题；数学试验（动手操作）要从试验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要从学问的规律性、易混淆的数学学问点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律入手设计问题，等等。教师还要依据教学过程中学生消失的状况随机应变，在学生数学学习以及思维活动的怀疑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思索。

㈡提高发问技能。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采纳适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活泼思维。详细而言，有以下三个方面：①把握发问时机。要结合课堂教学的进展及变化组织发问。一般状况下，要关注两方面：学生在新旧学问发生剧烈冲突、意识中的冲突激化、思维囿于狭窄范围、受原先阅历影响无法实现学问迁移、留意力松散的时候，即为发问的时机；二发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。如教学到达教材的关键处、疑难处、冲突处、浅显处、精华处、转折创新处时，即为发问的时机。②选择发问句式。

一般说来，推断型、表达型发问句式常用于增加师生活动，检查学习效果，运用得当能使学生产生胜利感。诊断型发问句式常用于诊断思维障碍，疏通思维渠道，建立情感认同。述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提高学生思维的品质。从这几种问句的实际使用效果来看，教师发问时应尽量削减推断型、表达型句式，尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。如教师教学应当常常问学生：你是怎样想的？你还有什么其他的方法吗？你的想法有什么不同？假如根据你的想法，结果会怎样？这位同学的想法对吗？为什么？错在哪儿？

③确定答问对象。这是检查和评定学生问题思索结果的先置环节。调查中我们发觉，一些数学教师经常先指定学生再发问，或根据肯定的次序（根据座位）发问的情形。这样的做法，虽然省事，却产生了明显的弊端：这将使答问对象固定，使得大局部学生不去留意思索教师的问题。所以教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面对全体学生，让全部的学生都带着问题去思索，等学生思索之后再指名答复。同时确定答问对象还要考虑学生的学习根底，遵循量力性原则，对数学学习的优秀生、中等生、后进生分别提出不同难度的问题让其答复，促使他们通过回答下列问题产生胜利的快感，激发其学习数学的自信念

三、存在问题

1、讨论范围过于宽广，实际讨论操作难度很大，达不到预期的讨论效果。

2、如何与校本教研有机结合？

我们课题组在领导的关心、教师的共同努力下获得了一些收获，但是还存在一些问题和缺乏。今后，我们对小学数学教学中的有效性问题的探究还将连续深入下去，争取对教学有效性的讨论越来越细致，越来越成熟。

扩展阅读：课题阶段性总结201*.6

《初中班级治理典型问题分析和策略》

课题讨论阶段性总结

我校的《初中班级治理典型问题分析和策略》的讨论课题独立题以来，通过课题组全体成员的积极努力，目前已经顺当进入课题试验阶段。校监视课题组通过科学治理，仔细实践，使课题讨论的各工程标逐一到达预定要求，下面就课题讨论的工作做分类汇报：

一、建立治理机制，确保讨论工作顺当开展

1、成立了以教务主任为组长的学校监视课题组，建立了科研室，设置专职的科研室主任及课题组组长的三级治理网络，制订了《讨论教师案例》、《学校信息技术讨论治理细则》等制度、创立了标准的科研治理机制。

2、制定了《教育科研课题治理方法》，由科研室对各级课题讨论进展统一治理，特殊重视讨论的过程治理，记录、检测及资料积存，提高讨论效率。

3、制定了《试验讨论教师工作考核制度》和《教师科研成果嘉奖条例》等鼓励机制，有效激发了教师开展课题讨论和总结教学阅历的积极性。

二、实行“四定”要求，提升讨论工作的效度

1、定内容：本阶段制定详细的课题实施规划，具体列出课题组活动内容和日程安排，内容有学生调查问卷、学生优秀作文、教师论文，沟通合作和讨论课题，听评主题班会等多种形式。通过课题组会议明确讨论目标、讨论重点，落实全部实践课内容，制订讨论课进度表，落实试验教师。试验教师严格按课题讨论规划，设计试验课方案。

2、定时间：每周一为课题组活动时间，下午全体成员听主题班会，周二下午第四节课题组成员共同反思评价，然后由执教教师修改教学设计后在教研组内再实践。

3、定沟通：课题组成员都有时机参与校外各级沟通。包括论文评比或发表；优质班会实录评比；优秀治理者个案评比。人人都有时机参与市、区及全国各级各类征稿竞赛和有关书刊发表。

4、定归档：每节实践课后，调查活动，教师都要收集、整理、分析相关的讨论资料。学校通过建立“信息技术教育文字治理资料名目”，将各类文字资料科学分类，使每一份资料都有相应的编号与位置，并使资料的归类名目具备开放性，能满意同类资料在讨论过程中需不断添加完善的特性，使资料的治理细致而有条理。

三、强调反思实践，保证讨论工作质量

我们的课题讨论以行动讨论法为主，积极推行以“三阶段、两反思、行为跟进”为主要方式的新一轮校本教研活动。一年来，我们始终坚持每周二下午第

四节讨论一至二节实践课，每节课按行动讨论法进展二至三轮的试验讨论，组内的每一节讨论课的每个操作环节都有明确的细则。主题班会前要仔细领悟课题方案和讨论目标，选题备课，确立讨论重点，关注新理念的贯彻。上课时，组织教师听课评价。课后，听课教师和执教教师要针对课堂观看及数据检测状况，准时进展争论，结合学生作业的加权达标统计结果，分析讨论课效度，查找设计与现实的差距。反思教学过程，提出改良方案。另一方面，执教教师要负责收集、整理、分析相关的讨论原始资料，修改教学过程，进展课堂教学再设计。组织再次实践。最终将较胜利的案例推广到面上。学期完毕时，还组织课题组教师进展阶段总结，从操作过程、讨论突破两方面开展研讨，为下一学期的选题、定目标做好预备。这种以课例为载体的讨论活动模式，为教师与讨论者供应了理念学习，情境设计和行为反省的合作平台，有效提高本课题的讨论质量，同时也促进了教师专业化水平的提升。四、细致整理分析试验数据在实践讨论的根底上，我们结合试验评估指标体系对课堂教学中的各个方面进展观看与检测，从而采集了多方面的试验原始数据。如：课堂治理评价数据，学生品德素养表现评价数据，学生学习效果质量