三篇《珍珠鸟》工作教学反思范文

第8页共8页三篇《珍珠鸟》工作教学反思范文《珍珠鸟》工作教学反思周三第一节课讲的《珍珠鸟》，讲的不是很理想。导师提出了不少意见，都是一语中的，指出了我的缺乏。导师非常理性客观指出了我的缺点，这让我立即意识到自己的缺乏，让我从刚开场诸多困惑无从下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感谢师傅“毫不留情”的批评，这不是对我教学的否认，更不会让我灰心丧气，而是助我前行的有力的鞭策。我会认真总结，努力改正，取人之长补己之短，向成功迈进。总结反思一下，我这次讲课得失如下：导师曾说语文意识是很重要的，此外，在上周听了多位老师的公开讲课及评课后，我也仔细查找了《语文课程标准》，重读了第三学段学生阅读要求。因此，我在备课时，尽量防止过多涉及情感态度价值观轻语文专业知识。在上课时，尤其注重对学生朗读、默读和跳读才能的培养。另外，这节课学生的积极性很高，课堂纪律也越来越好。我这节课的缺乏有很多。首先，在教学定位上出现偏向。《珍珠鸟》是一篇略读课文，一课时的时间足够，但是，我在备课时忽略了这一点，在课文内容方面讲解过多，没能充分的调动学生自学。备课内容繁杂、知识点琐碎、内容方面纠缠过多，导致了课文最重要的一句话“信赖，往往创造出美妙的境界”没来得及点出来，让学生感悟的太少。假如教学时，我先点出本文围绕一句话来写的，让学生自学作者表达这一主题的几个方面，效果或许会好点。其次，思路不够明晰，讲课目的不明确。这一个缺点在上课开场我在讲课时就能感觉出来。学生起来答复下列问题后，我有两次卡壳的现象，脑子里找不到下一步讲课的头绪。以后在备课时一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要学生学什么。第三点，对五年级学生的学情不够理解，没有弄清五年级知识范围和深度。在让学生自学小珍珠鸟“不怕人”的变化这一教学环节时，我着重点出了作者冯骥才的写作手法及连词运用。本以为这是教学亮点，由于对学生知识范围、程度的忽略使其成为缺陷。之前在教学中遇到难题困惑，我会给自己找理由：经历缺乏。昨天下午“走向专业的听评课”会议我才明白，除了积累经历，积累知识，进步理论素养对于一个老师来说同样重要。缺乏经历不能成为我教学缺乏的万能借口！在以后的教学过程中，我会多读多听多反思，进步理论素养。第四，语言啰嗦，语言艺术性不强。这一点与平时教学的言语密不可分，这次经历真正让我体会到导师所说的“语言才能靠平日积累与锻炼”。平时上课老师不注重语言的艺术，就不能指望公开课时语言才能可以飞跃。我在课堂讲课时能听出来有些问题问的啰嗦或评价的重复，再比拟一下徐艳的授课语言，更感觉到自己的缺乏。语言风格虽然是与个人性格有关，但是，在今后的生活学习中，我要尽力向别人学习，注重语言积累，加强锻炼，尽量使自己的语言风格变得利索、干练，不拖泥带水、优柔寡断。此外，导师在昨天下午的会议上还指出“听课者要进入三种听课角色：学生、老师和指导者”，由此，我想，这同样适用于授课人。在教学过程中，我们始终要考虑：我要我的学生这节课学会什么？学生能读懂什么？假如是比自己优秀的老师来讲同样一节课，他会怎么做？这样，站在三种角度上比拟分析^p，会使得教学效果到达最优化，更能进步老师的专业素质。以上就是我的教学总结与反思，在以后的时间里，我会努力学习，我会取长补短，不断进步自己的专业程度，进步综合素质。成为一名优秀的“专业性”老师，是我不懈的追求！努力！《珍珠鸟》工作教学反思一、教学背景《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描绘了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，粗浅易懂。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。可采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。二、教学实例〔一〕初读课文，感受“情意”1、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想认识吗？〔出示图片，板书课题。〕2．请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些理解。〔板书：怕人——亲近〕3．对照板书，生成问题：此时你脑海中产生了那些疑问？〔梳理学习目的：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？他和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？〕〔二〕细读课文，理解“真爱”。1．再读课文，自主探究，学生与文本对话。动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。2．学习小组交流后汇报，师生与文本对话。抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。〔板书：鸟笼四周、书桌、肩上〕假设你如今就是作者，看到得意的小珍珠鸟，你会怎么做？〔指导品读〕〔三〕鉴赏课文，品味体会。1．指名读第14自然段。2．结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟就像什么？假设你就是作者，看，小珍珠鸟如今就落在你的肩头，你有怎样的感受？3．配乐诵读，品味体会。〔四〕再读课文，评价“信赖”。1、回忆课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美妙的境界“这句话的理解。〔板书：信赖〕2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？〔五〕阅读拓展，升华理解。你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗？〔老师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受〕推荐文章：《不经意的背弃》三．教学反思〔一〕以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。本教学一开场首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底上，老师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分表达了“学生是学习的主题，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。〔二〕以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。本教学非常重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进展心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话。《珍珠鸟》工作教学反思《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美妙的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。〔一〕以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一开场首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底上，老师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍珠鸟与作者情感变化的线索。教学环节结合紧凑，思路明晰。〔二〕以读为本，读写结合，在体验中学习。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进展心灵的碰撞与交流。三是在教学中安排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，翻开学生心扉，让学生畅所欲言。在这种积极主