双减背景下融合信息2.0小学音乐课堂教学模式探究课题结题成果汇报

.PAGE4双减背景下融合信息2.0小学音乐课堂教学模式探究课题结题成果汇报“双减”落地，聚焦学生全面发展的时代号角井然吹奏。艺术教育成为学校实施美育教育的重要形式和有效途径，对于促进学生全面发展，陶冶审美情操具有重要作用，是全面贯彻落实德、智、体、美全面发展教育方针的需要。“双减”政策推出后，青少年的课业负担明显减轻，业余时间明显增多，可以有大量时间追求自己的爱好、特长，作为艺术教育工作者，同时也在思考怎样将“双减”与艺术教育结合起来，让青少年更健康、快乐地成长。在“双减”背景下，作为美育教育的一部分，艺术教育在促进青少年健康成长方面的作用就更加凸显。教育的一个重要目的就在于帮助青少年树立正确的价值观、形成良好的性格、塑造优良的品格，从而使其更好融入社会发展、实现自身价值。“双减”政策的实施，对素质教育的推动有所助力，同时也让公众对教育的目的与本质又一次有了思考。传统的小学音乐的教学内容往往依赖于教材，但学生在课堂上接受的音乐相对时代不断前进的步伐和知识更新的速度是滞后的，加上“互联网+”时代衍生出的电子媒介，促使音乐的表达与传播方式由单一的听觉变成了视听结合的形式，单一教材己经无法满足学生对知识的现实需求。互联网技术的发展，认知范式的转变，改变了劳动形态与效能，也给教育提出了新的要求。以下，仅结合信息技术应用能力提升工程2.0，探讨小学音乐课堂新的教学模式。一、情境陶冶模式情境陶冶模式是通过将创设的情境整体在学生面前呈现，促使学生与环境进行积极交流，在有意识与无意识心理活动的统一下，在注意力集中的同时精神放松的进行学习活动，增强学生的情感体验，促进学生的想象力，是师生间、生生间情感投入,互动交流与对话的过程。但是小学音乐教材当中的许多音乐都没有办法在课堂上创设真实情境，比如2013版人音版教材六年级上册第四课《京腔京韵》，其中主要包括欣赏京剧选段《包龙图打坐在开封府》选自京剧《美案》、《你带同之亲如一家》选自现代京剧《沙家浜》、学唱《校园小戏迷》，虽然京剧贵为国粹，但是小学生对京剧却并不感兴趣，若一味强行教授，效果将适得其反，加之教师本身的京剧功底也十分有限，让传承的道路显得越发艰难。互联网技术的发展带来了新的突破口，互联网技术能够让学生通过视频直播走进京剧的演出和排练现场、可以面对面的与京剧演员进行交流与碰撞、参与京剧学唱等相关活动，甚至可以与最具发言权的京剧大师近距离接触，让学生感受到最为纯正的京剧艺术，让学生以最大程度的进入真实情境的同时也让优秀个人的价值得以最大发挥。二、示范模仿模式示范模仿作为培养学生音乐技能重要模式，基本实施程序为定向-参与性练习-自主性练习-迁移，该模式在小学音乐教学中的器乐教学最为常见，竖笛的学习在小学音乐教育中普及性相对较高，在定向环节，教师只能视大多数学生的学习情况来决定示范的次数与侧重点，同时不能保证每一个学生已经清楚演奏的要点。在参与性练习环节，对于刚刚接触器乐的孩子来说，他既要看谱，又要模仿老师的演奏，还要注意演奏要求、时刻关注老师讲解，必然无法全面顾及，又由于学生人数过多,老师无法针对每个学生的学习情况给予相应的指导与反馈，故此学生无法及时调整自己的演奏。在自主性练习环节，学生在课后的练习中遇到的演奏难点老师无法给予及时的指导，这不但降低学生的学习积极性，同时也让竖笛学习的效率大打折扣。线上教学可以很好的解决这些问题，学生可以随时随地的观看教学视频，练习演奏要点，随时调整学习进度，将演奏要点逐个击破，并且针对自己的演奏难点在线上咨询老师，让学生在每个阶段的问题都能得到及时的反馈，提高学生的成就感，进而激发学生学习热情与兴趣。互联网技术的应用使得示范-模仿模式中的问题得以破解，通过线上线下学习、正式与非正式学习的最优化融合，构建一个跨空间、跨场景的“互联网+”学习生态圈。三、参与体验模式参与体验模式以学生亲身参与、体验音乐活动、情感与认知、创造相互协调为主要特征，基本的实施程序为:情感唤起-情感深入-情感外化。情感作为一种人的内部心理活动，学生的情感是否唤起、情感是否深入皆只能靠教师主观的感受，缺乏准确性和严谨性，同时学生们作为一个个独立的个体，他们的情感体验千差万别，老师无法全面顾及，更谈不上有效的反馈，但是随着“信息技术应用能力提升工程2.0”的推进，智慧学习生态建设逐渐发展，能够通过新型传感技术及各种智能终端设备实现对学习者内部环境各因子的感知与定位，如电子书包、电子穿戴等设备采集学习者的相关生理、心理数据，并且将这些数据进行分析处理后传入到教师端，成为教师能够直观了解学生学习状态的指标，就算是远程教学，教师也能够在掌握学生的情绪情感动态，只有教师真正的懂学生，才能够实施有效的教学，才能够实现真正的因材施教，才能在此基础上引导学生进行情感外化，顺利完