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文档简介
2021年河南省许昌市成考专升本教育理论自考模拟考试(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________
一、单选题(10题)1.马克思主义者认为真正实现人的全面发展的社会条件是()。
A.机器大工业生产B.社会主义制度C.旧式分工D.机器大工业生产与社会主义制度
2.我国同时也是世界上最早的一部教育专著是()。A.《中庸》B.《礼记》C.《论语》D.《学记》
3.会骑自行车,有利于学习驾驶两轮摩托车,这主要受下列哪种机制的影响()
A.变式
B.定势
C.正迁移
D.负迁移
4.教学模式的要素主要包括()。
A.目标、原则、方法、程序B.目标、原则、策略、方法C.主题、目标、原则、策略D.主题、目标、策略、程序
5.动作技能的特点是()。
A.物质性、外显性、展开性B.观念性、内隐性、简缩性C.物质性、外显性、简缩性D.观念性、内隐性、展开性
6.看到一个苹果,它的形状、大小等属性都会在人脑中同时得到反映。这种心理活动是()
A.感觉
B.知觉
C.直觉
D.联觉
7.某人精力旺盛,争强好斗,做事勇敢果断,为人热情直率。其气质类型是()A.胆汁质B.多血质C.抑郁质D.黏液质
8.苏联教育家阿莫纳什维利提出了合作教育学的理论。合作教育学的核心是()。
A.教师与学生之间的合作B.学校与社会之间的合作C.学校与家庭之间的合作D.学生与学生之间的合作
9.教育起源于()。
A.动物生存竞争的本能B.儿童对成年人的无意识的模仿C.生产劳动D.阶级的产生
10.教育学的研究对象一般为()。A.教育现象及规律B.教育政策与法规C.教育理论与实践D.教育历史与现实
二、填空题(10题)11._______是以学科为中心设计的课程。
12.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。
13.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。
14.义务教育具有普遍性和_______的特点。
15.学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和____________构成。
16.课的类型主要有两大类:单一课和______。
17.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。
18.思维的基本形式是_______、_______、_______。
19.填空题
根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解,把识记分为______和______。
20.在斯坦福一比奈智力量表中,计算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。
三、简答题(2题)21.简述素质教育的意义。
22.简述认知与情绪的关系。
四、论述题(2题)23.持“教师中心论”的人把学生比作“船”,把教师比作“舵手”,学生必须无条件地服从教师的指挥。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。
24.在近代教育史上,曾出现过教学应“以书本为中心”与“以直接经验为中心”的观点之争。试以“直接经验和间接经验相统一的规律”加以分析论述。
五、辨析题(2题)25.因为注意可以分配,所以人可以任意地同时进行任何活动。
26.幻想是指与个人愿望相联系,并指向于未来的想象。
参考答案
1.B暂无解析,请参考用户分享笔记
2.D
3.C
4.D
5.A动作技能是指以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。换言之,它是通过学习而形成的合乎法则的动作活动方式。动作技能的特点包括:动作对象的物质性、动作进行的外显形、动作结构的展开性。
6.B
7.A
8.A
9.C该题有些考生可能不知道该选哪一项,因为A项“动物生存竞争的本能”8项“儿童对成年人的无意识的模仿”C项“生产劳动”这三项是三种教育起源论的观点,D项是明显错误的,因为没有这种起源论。
10.A
11.学科课程学科课程
12.稳定,统一
13.壬寅学制
14.强制性强制性
15.制度文化
16.混合课混合课
17.识记保持
18.概念,判断,推理
19.意义识记机械识记意义识记,机械识记
20.智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)
21.(1)素质教育有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力。(2)素质教育是克服应试教育的弊端,深化教育改革的必然趋势。(3)素质教育是实施全面发展教育的具体落实。
22.认知与情绪的区别:(1)认知反映客观事物本身的属性,情绪则反映主体与客体之间的需求关系。(2)认知活动随意性强,情绪活动随意性弱。(3)情绪比认知活动有更强和更鲜明的机体表现。认知与情绪的联系:(1)认知过程是产生情绪的前提和基础。(2)情绪对认知有动力作用。
23.这种观点是片面的。首先,它只强调学生作为教育的客体,而忽了学生还是自我教育和发展的主体,是具有主观能动性的人。在教育过程中,学生是教育活动主动的参加者,而不是被动的接受者。对于教育影响,他们可能积极地接受,也可能消极地抵制。同时,在师生关系中,它过分夸大了教师的作用。其实,如果教师不能调动学生的主动性、积极性,把学生当作学习活动的主人,教师自身的“舵手”作用也无法真正实现。总之,我们既不能忽,也不能夸大学生的客体地位。要认识到学生既是教育的客体,又是自我发展和教育的主体,在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。
24.(1)“以书本为中心”和“以直接经验为中心”的观点都是片面的。
(2)一方面,教学过程是特殊的认识过程。在教学过程中学生对客观世界的认识是在教师的指导下,主要以接受间接经验来实现的。这些经验是经过前人长期实践概括而来的。学生借助间接经验认识世界是最简捷、最有效的途径。另一方面,学生要把间接经验转化为自己的知识必须和直接经验结合起来,直接经验是掌握间接经验的基础。
(3)以“书本知识为中心”的观点忽视了学生的直接经验,而“以直接经验为中心”的观点则忽视了学生
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