少数民族汉语教学浅探

少数民族汉语教学浅探少数民族汉语教学浅探1注重教学的科学性，在教学阶段各有所侧重早期的第二语言教学根本上采用构造主义方法，也就是从语言构造出发，按照语法知识的体系进展语言教学。这个时期的语言教学有几个主要特点：一是讲授比拟系统的语法知识，重点放在语言知识的传授而非语言才能的进步上；二是用母语教学，很少积极使用所学的语言〔目的语〕；三是大量的字、词教学是通过字表、词表孤立地进展的，而不是放在特定的语言环境中让学生理解和掌握；四是很早就开场阅读超过学习者才能的课文，而且这些课文往往与学习者自身的生活或与周围的生活没有什么关系；五是不注重交际性，最多也就是将一些孤立的句子从目的语翻译成母语。构造主义方法的缺乏在很长时间内引起很多人的考虑和探究。为了弥补那些明显的缺乏，于是出现了功能主义教学法。功能就是语言的作用，也就是用语言来表达什么意思。例如表示同意，这就是一种功能。表示希望，等等。功能主义法注重语言的功能性，强调为了表达不同的意思，实现不同的功能，应该使用哪些语言材料，通过什么方式来完成；强调用最好的方法和最快的速度培养学生的交际才能。但是，纯粹从功能出发，只考虑功能方式，不考虑语言的规律性，不考虑语法的难易程度，一方面会使学习者感到语言无规律可循，不能举一反三，只能死记硬背，另一方面即便有语法在内，也会使学习者感到承受起来比拟困难。那么，怎么较好地既吸收构造主义的优点，又采纳功能主义的长处，是我们语言教育者一直在探究的问题。构造―功能主义教学法和功能－构造主义教学法就是这种探究的成果。前者以构造为纲组织教学，同时注重语言的交际功能，但是功能工程不系统；后者以功能为纲组织教学，也适当考虑构造的难易程度，但是整个看来构造没有严格的系统性。最近几年，在教学语言才能的同时，人们又开场更多地关注语言的文化内涵。因为语言是文化的载体，任何语言都不可防止地打上本民族文化的烙印，这也是语言教学中不容无视的一个方面。从第二语言教学的经历出发，少数民族的汉语教学应该怎么更合理、更有效地进展组织和安排呢？少数民族的汉语教学过去根本上是从小学三年级开场的。为了加强汉语教学，进步少数民族的汉语程度，以适应社会开展的需要，也为他们今后的就业、开展提供较好的根底，许多地区如今已经开场渐渐过渡到从小学一年级起始，即一入学就开场学习汉语。另外，少数民族的汉语教学一般认为教学对象是零起点的，但是从某种意义上说，他们并不是真正的零起点的，大局部的孩子都或多或少地接触〔听或说〕过汉语，因为他们生活在我们祖国这个大家庭中。从以上这两个主要方面出发，我们认为少数民族汉语教学应该坚持功能、构造、文化三位一体，同时在各个不同的教学阶段各论文联盟.Ll.有所侧重。首先是功能。语言是最完备、最丰富、最好的交际工具，学习母语是为了交际，学习第二语言同样也是为了进展交际，所以汉语教学应该首先注意到语言的交际功能。注意语言的交际功能，就是通过一定的语言情境，提供恰当的范例，让学习者明白学了这些是做什么用的，学了以后可以使用。学习者年龄尚小，学了能有效用，他们学起来才有积极性。假如教学完全不与他自身的生活相勾通，学了以后用不上，就会使他们失去学习的兴趣。其次是构造。汉语教学在注重功能的同时，也应该特别关注语言的构造。因为，从科学性来讲，构造本身既符合汉语自身的特点，又可以表达循序渐进性，有一定的层次和梯度；从学习对象说，因为学生年龄还小，循序渐进的语法构造那么能使他们掌握和运用起来相对容易一些，也可以藉此锻炼他们的思维才能；而且从整个学汉语、用汉语的过程来说，这时还是打根底阶段，应该学习最根本的东西，打下比拟坚实的基矗2内容、字词、语法互相协调，表达汉语教学的实用性内容是指文章的选材来说的，这更多地涉及教材的编写。课文选材要尽可能贴近学生的生活和社会生活，反映学生关注的热点和社会的最新开展。过去的少数民族汉语文教学大纲，对内容方面都有一些限定，规定了一些必选的篇目。从社会的开展来看，这在制订当初是有一定理由的，但一直延续到如今已经不能适应教学的需要，必须进展改革。那么，选材有什么条件呢？母语的语文教学大纲一直提倡要文质兼美，即思想内容好，语言文字好。不用说，这一点同样也合适少数民族的汉语教学，只不过详细约束略有不同。以语言文字好为例，母语教学可能更强调美，往美文方面靠得多一些；少数民族汉语教学那么更应该强调朴，注重语言的标准，养成学习者正确的表达习惯。当然，除了文质兼美以外，内容的选择要应该更多地贴近学生的生活，更多地反映社会的开展。字词的安排要适度、适量，可以为学生所理解和承受。常常见有的教材，很难的字、词都要求学了，而字表、词表中却连一些最根本的字、词都见不到。这是因为安排教学时有些想当然，以为学生应该知道而忽略了这些最根本的东西。另一方面，也有相当一局部教材，一篇课文中连篇累牍的生字生词，让学生防不胜防，学不胜学，渐渐地使学习者失去了学习的兴趣。为了防止这些缺乏，字、词的统计、检索一定要慎重、细心、准确、严格，不能想当然；字量、词量的安排要适度、适量，不能过多、过难，让学生承受不了，也不能过少，过简单，学生吃不饱或完不成教学规定。像这样一些看似简单实那么容易无视的问题，是我们安排教学中特别应该注意到的。3加强教学的针对性4根据不同年龄学生的特点，增加兴趣性5全面培养学生的语文素质6更新观念是当务之急在传统观念中，少数民族汉语教学和一般语文教学被混为一谈。这种认识上的偏向和误区，使得少数民族汉语教学根本上沿用的是汉族学生学习汉语的传统教学方式，并没有遵循第二语言的教学规律，从实际出发，建立一套有效的教学体系和教学方法。现实中，不少老师以为给少数民族学生教授汉语轻松容易。事实却恰恰相反。要搞好少数民族汉语教学，老师除了要有扎实的汉语功底和较强的汉语研究才能，还必须在熟悉汉文化的同时，对教学对象的母语和文化有相当的理解。只有这样才能预7要不断提升学科整体程度近几十年来，国内外语言研究成果层出不穷，许多新的理论和研究方法代替了传统的理论和研究方法，语言研究变得更科学、更合理、更贴近语言实际，并且许多语言研究成果对进步语言教学质量起到了非常重要的作用。我国对外汉语教学所获得的可喜成绩就是一个实证。对外汉语教学的成功经历启示我们，应该在改革和完善教学体系、加强理论研究、实在抓好师资建立上下大功夫。长期从事对外汉语教学并在研究方面颇有建树的吕必松先生在论及对外汉语教学学科建立时指出：要改革和完善教学体系以进步教学质量，就必须加强理论研究以进步学术程度；要改革和完善教学体系以进步教学质量，要加强理论研究以进步学术程度，就必须加强老师队伍建立以进步老师素质。这一观点对少数民族汉语教学也富有指导意义。少数民族